人格心理學(xué)（鄭雪)要點概括

1、.wd.wd.wd.?人格心理學(xué)?鄭雪1、人格心理學(xué)定義人格是在先天生物遺傳素質(zhì)的根基上，通過與后天社會環(huán)境的交互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。2、人格心理學(xué)的八大主要學(xué)派古典精神分析、新精神分析、特質(zhì)論、交互作用論、生物學(xué)派、行為學(xué)習(xí)論、人本主義和認知論。3、人格心理學(xué)的任務(wù)1在理論上探討人格心理學(xué)學(xué)科本身的一般性理論問題如對象、任務(wù)、體系、歷史、開展、理論評價、一般方法、研究途徑，人格的 基本問題如人性、善惡、構(gòu)造、因素。2在實踐上探討若何對人進展測量評估、安康咨詢與治療、選拔應(yīng)用。4、人格心理學(xué)的特點更重視個人的差異性和特殊性，更注重人心理的內(nèi)部穩(wěn)定性和持續(xù)性，是對人格的系

2、統(tǒng)全面探討。5、中國古代人格心理學(xué)思想1人性論：孟子、荀子。2性習(xí)論：商代伊尹、孔子。3理想人格：燕國才十八特征論、莊子消極自然論。4人格形成與完善：孔子四因素論、荀子化性起偽論。5人格心理評估與考察：唐堯?qū)λ吹拿越驕y驗、劉劭的八觀五視。6人格分類：黃帝內(nèi)經(jīng)五類型、孔子三類、劉劭十二類。6、西方古代人格心理學(xué)思想1理性論：普羅太哥拉、蘇格拉底、柏拉圖。2中性論：亞里斯多德靈魂蠟板說、愛爾維修、霍爾巴赫。3善論：伊壁鳩魯快樂主義論、蒙田人文主義人性自然論、盧梭天賦人權(quán)人性說。4惡論：基督教神學(xué)原罪論、霍布斯唯物論。5人格構(gòu)造論：柏拉圖理性意志情欲三因素論、亞里斯多德理性認識與情感意志二因素論。6

3、人格開展與改造觀：柏拉圖美德教育誘發(fā)輪、亞里斯多德實踐得中庸道論、霍布斯理性改造惡性論。7理想人格：蘇格拉底美德即知識論、柏拉圖智慧勇敢節(jié)制正義論、亞里斯多德美德中庸論。8人格觀察評估：亞里斯多德形相學(xué)、拉瓦特形相學(xué)拾零、鮑多筆跡論、喬恩筆跡學(xué)體系、弗朗茨加爾顱相學(xué)。9人格分類學(xué)：柏拉圖三類法、希波克拉底體液說、康德心理四氣質(zhì)說。7、人格心理學(xué)的建設(shè)1心理測量運動：貝塞爾個體差異、高爾頓個體測量?人類才能及其開展的研究?遺傳的天才?、卡特爾常模?心理測驗和測量?、西蒙智力量表。2歐洲近代臨床精神病學(xué)：皮奈爾定精神病、精神病因軀體派與精神派、魏斯麥催眠術(shù)、弗洛伊德創(chuàng)第一個人格心理學(xué)體系精神分析。

4、3其他學(xué)派如行為主義、完形心理學(xué)、文化人類學(xué)也影響現(xiàn)代人格心理學(xué)形成。4 HYPERLINK :/2014.sina .cn/teams/usa.html t _blank 美國阿爾波特1937年?人格:心理學(xué)的解釋?標志人格心理學(xué)的誕生。8、人格心理學(xué)的開展120世紀30-60年代：新精神分析、行為學(xué)習(xí)論與社會學(xué)習(xí)論、特質(zhì)論、人本主義、認知論。220世紀70年代至今：專題化、小型理論化、認知研究逐漸成為主流、重視文化因素對人格的影響和跨文化研究、人格的生物根基研究。9、人格理論的功能指導(dǎo)啟發(fā)、組織整合、解釋說明、預(yù)測發(fā)現(xiàn)。10、九種范型社會-文化派、特質(zhì)派、行為主義學(xué)習(xí)派、人本主義派、古典精

5、神分析派、艾森克生物派、卡丁納與沙利文交互作用派、蘇聯(lián)維果斯基與列昂節(jié)活動派。11、評價人格理論的標準準確性、可檢驗性、概括能力、簡潔性、邏輯一致性、有用性。12、人格理論的 基本問題與設(shè)想自由意志與決定論、理性與非理性、整體與元素說、素質(zhì)說與環(huán)境說、主觀性與客觀性、前動性與反響性、穩(wěn)態(tài)與異態(tài)、可知性與不可知性、可改變性與不可改變性。13、人格心理學(xué)的一般方法論與原那么1一般方法論：理論探討與實踐研究的結(jié)合、定性與定量研究的結(jié)合、元素分析與整體研究的結(jié)合、心理學(xué)研究的生態(tài)化趨勢與現(xiàn)場研究結(jié)合。2倫理原那么：被試自愿參加、接近真實生活、有利的研究設(shè)計、被試自愿終止、充足補救。14、人格心理學(xué)的研

6、究過程與途徑1過程：觀察與描述現(xiàn)象問題，建設(shè)理論與假設(shè)，對理論與假設(shè)進展檢驗。2途徑：臨床研究、相關(guān)研究、實驗研究。15、人格研究的具體方法文化模式、生活記錄、社會記錄、個人記錄、表情活動、量表、標準化測驗、統(tǒng)計分析、生活情景微型、實驗室試驗、預(yù)測、深層分析、理想型、綜合法。16、古典精神分析1創(chuàng)始人弗洛伊德，1895年與布雷爾合著?關(guān)于癔癥的研究?標志精神分析的起點，代表作?釋夢?。精神分析主義包括以無意識本我為核心的人格構(gòu)成論、以性心理開展為主線的人格開展論、以無意識為主要分析對象的研究方法。2弗洛伊德前期認為，人格由無意識、前意識、意識組成。無意識是主導(dǎo)力量，為意識和前意識提供能源被稱為

7、力比多，指存在本能和性本能，包括原始沖動、本能、遺傳經(jīng)歷、童年經(jīng)歷、創(chuàng)傷經(jīng)歷、不合倫理的欲望和情感。前意識主要對消極經(jīng)歷起限制作用，防止它們進入意識領(lǐng)域。意識是人格表層主觀經(jīng)歷的集合，主要負責滿足日常需要。后期他認為，人格由本我、自我、超我組成，無意識仍然是整個精神分析的基石，主要成分是本我，指人的動物性，負責儲存和轉(zhuǎn)化人的能量為自我和超我使用能量稱為生本能和死本能。自我是人格的理智和現(xiàn)實局部，是執(zhí)行機構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)節(jié)本我和超我。超我是社會的好壞標準內(nèi)化形成的人格成分。由于三者經(jīng)常發(fā)生沖突，自我便開展出一套自我防御機制，但嚴重者導(dǎo)致焦慮和人格分化。3弗洛伊德認為性心理的開展貫穿人生，分口腔

8、期、肛門期、性雷期、潛伏期、生殖期。如果開展出現(xiàn)嚴重沖突，就會導(dǎo)致開展停滯于某個階段，并表現(xiàn)出該期的特征，如口腔型特點軟硬強求、肛門期型特點整潔吝嗇固執(zhí)強迫、性器型特點輕率自負。4弗洛伊德的一般研究方法是自由聯(lián)想、夢的分析、日常生活中的心理分析、幽默分析。夢是通往無意識的康莊大道，是被壓抑的無意識欲望的變形滿足形式。無意識通過壓縮、替換、觀念形象化、反向作用把人生經(jīng)歷變成夢，夢的分析就是復(fù)原無意識，找到病根。 發(fā)表力作有：?關(guān)于癔癥的研究?1895、?夢的解析?1900、?日常生活的心理病理學(xué)?1901、?性學(xué)三論?1905、?精神分析引論?1910、?精神分析引論新編?、?弗洛伊德自傳?、?

9、圖騰與禁忌?1913、?超越快樂原那么?1920?自我與本我?1923、?文明及其缺陷?1930。17、新精神分析又稱自我心理學(xué)、社會文化學(xué)派，包括阿德勒個體心理學(xué)、榮格分析心理學(xué)、美國新精神分析以霍妮、弗洛姆、和埃里克森等人為代表，都重視自我在人格構(gòu)造中作用，強調(diào)社會文化因素對人格形成開展的作用。18、阿德勒個體心理學(xué)1行為動力：他認為人因器官缺陷、自卑、追求卓越而產(chǎn)生人格動力，稱為侵犯驅(qū)力，后稱男性對抗，人的心靈活動方向就是擺脫女性氣質(zhì)，實現(xiàn)男性化。2生活風格：他認為人格特征表達在生活風格上，而生活風格的形成不僅與先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境教育有關(guān)，還與個人創(chuàng)造性自我有關(guān)。統(tǒng)治-支配型、索取-

10、依賴型、回避型、社會利益型四種生活風格，只有最后一種是安康的。錯誤的生活風格因童年的器官缺陷、溺愛或驕縱、受無視或遺棄而引起，當時還只是“原型，但它規(guī)定著人生目標和策略。理解生活風格的途徑是出生順序、早期記憶、潛意識夢境分析。3創(chuàng)造性自我 主要著作：?論神經(jīng)癥性格?1912、?器官缺陷及其心理補償?shù)难芯?1917、?個體心理學(xué)的實踐與理論?1919、?生活的科學(xué)?1927、?理解人類本性?1929、?生活對你應(yīng)有的意義?1932、?兒童教育?193819、自我心理學(xué)安娜弗洛伊德、哈特曼、埃里克森1弗洛伊德父女提出十五種自我防御機制：壓抑、否認、禁欲、投射、利他主義、移置、自我約束、反響、反轉(zhuǎn)、

11、升華、心理內(nèi)投、對攻擊者認同、隔離、抵消、退休；還提出自我的開展路線。2哈特曼1939年發(fā)表?自我心理學(xué)和適應(yīng)問題?，標志自我心理學(xué)成立，提出自我與本我同源論、兩種自我的自主性、自我能量中性論，使古典精神分析向新精神分析蛻變。3艾里克森的心理社會漸成說：自我是人格的核心，是由生物、心理、社會環(huán)境三方面共同作用形成的，認為自我是一種心理過程，包含著意識活動、個人經(jīng)歷。安康的自我能結(jié)合內(nèi)外因素，開展自我同一性，度過嬰兒、幼兒、學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、青年、中年、老年八個階段，抑制相應(yīng)的危機信任-自主-主動-勤奮-同一-親密-繁殖-整合，分別獲得相應(yīng)的品質(zhì)希望、意志、目的、能力、忠誠、愛、關(guān)心、智慧。主要

12、著作：?童年期與社會?1950、?同一性和生命周期?1959、?理解與責任?1964、?同一性：青春期與危機?1968、?新的同一性維度?1974、?生命歷史與歷史時刻?1975、?游戲與理由?1977、?生命周期的完成?198220、社會文化論霍妮、卡丁納、沙利文、弗洛姆1凱倫霍妮是社會文化派的領(lǐng)袖，重視個體是外在社會環(huán)境因素，強調(diào)后天社會經(jīng)歷，著重論述了神經(jīng)癥的成因與類型，認為神經(jīng)癥是應(yīng)對恐懼的防御措施不當導(dǎo)致的心理紊亂，是一種偏離特定文化模式的狀態(tài)，而導(dǎo)致神經(jīng)癥的沖突是患者內(nèi)心的社會文化矛盾，如競爭成功與友愛謙卑、享受與挫折、自由與限制，神經(jīng)癥是時代與文化的副產(chǎn)品。2她認為潛在的 基本焦

13、慮是神經(jīng)癥的動力根源，發(fā)生在人際關(guān)系失調(diào)狀態(tài)下，主要指親子關(guān)系，由 基本罪惡、 基本敵意開展為 基本焦慮，再泛化成神經(jīng)癥。神經(jīng)癥有十種特別需要，趨向他人型有友愛與贊許、狹窄空間需要，反對他人型有權(quán)力、剝削、社會認可、自我贊許、成就需要，回避他人型有完美主義與自主需要。3她認為人格由真實自我、理想自我、現(xiàn)實自我組成，神經(jīng)癥是因理想自我與真實自我、現(xiàn)實自我發(fā)生矛盾而產(chǎn)生的，甚至出現(xiàn)“應(yīng)該專制。 主要著作：?我們時代的神經(jīng)癥人格?1937、?精神分析的新道路?1939、?自我分析?1942、?我們內(nèi)心的沖突?1945、?神經(jīng)癥與人的成長?195021、弗洛姆的社會精神分析論1他將馬克思和弗洛伊德的理

14、論結(jié)合，構(gòu)建自己的社會精神分析論，著重論述了現(xiàn)代人的性格成因和類型，對現(xiàn)代社會的精神生活影響最大。2他認為，人格由氣質(zhì)和性格組成，氣質(zhì)由體質(zhì)決定，難以改變；性格由人格經(jīng)歷構(gòu)成，是可以改變的。性格動力來源于社會境遇即人性中的沖突。性格是人適應(yīng)社會的根基，是以適應(yīng)社會為核心的。性格是由一系列性格特征組成，具有共同傾向的特征形成性格取向。性格取向形成于個體滿足自身需要和抑制孤獨感的過程。3他認為現(xiàn)代人的孤獨感來源于社會開展帶來的個人自由化提高。消極應(yīng)對孤獨就會產(chǎn)生非生產(chǎn)性性格取向，如承受、剝削、囤積、市場性，積極應(yīng)對就會形成生產(chǎn)性性格取向。生產(chǎn)性性格取向是一種自發(fā)性，就是充分理解和承受自己的特點和潛

15、力，并按照自己的真實性來行事，實現(xiàn)自我，獲得真幸福。4他認為，社會性格是某群體成員長期共同生活形成的心理特征和共同驅(qū)力，由經(jīng)濟、政治、文化因素交互形成，是聯(lián)系經(jīng)濟根基和上層建筑的重要中介。 著作：?逃避自由?22、阿爾波特的特質(zhì)論1他是特質(zhì)論學(xué)派的創(chuàng)始人和代表人物，與其兄合著作品?人格特質(zhì)：分類與測量?是第一部闡述特質(zhì)論的著作，其?人格：心理學(xué)的解釋?是人格心理學(xué)獨立的標志。2他認為，特質(zhì)是一種概括化的行為方式，一種實在的和具有決定意義的神經(jīng)心理構(gòu)造，比習(xí)慣更具有一般性和動力性。他通過常規(guī)研究找尋“共同特質(zhì)，通過特殊方法找出人格的主要特質(zhì)、次要特質(zhì)、核心特質(zhì)，開場了心理學(xué)家對人格的全變量研究。

16、3他提出人格動力的 “機能自主性，認為一個成人現(xiàn)在進展某種活動的原因不是原來要求行動的那原因，過去動機與現(xiàn)在動機并沒有機能性的聯(lián)系。4他還提出人格八段論，安康人格六點論，還創(chuàng)造了紙筆測人格類型法。23、卡特爾的特質(zhì)因素論1他是一位學(xué)院派心理學(xué)家，將特質(zhì)視為人格的 基本要素，分個別特質(zhì)與共同特質(zhì)、外表特質(zhì)與根源特質(zhì)、動力特質(zhì)(能、外能、輔助)。2他從生活記錄材料、問卷材料、客觀測試材料中找到相關(guān)關(guān)系，用因素分析的統(tǒng)計方法找出了十六種 基本人格因素16PF附1，還出版了?多元實驗心理學(xué)手冊?，還創(chuàng)造了“多重抽象方差分析法。3他認為每個人的特制開展都設(shè)計三種學(xué)習(xí)類型：經(jīng)典條件反射，操作性條件反射以及

17、整合學(xué)習(xí)。 著作：?多元實驗心理學(xué)手冊?、?人格的種類和測量?、?人格研究導(dǎo)論?、?人格?、?一個系統(tǒng)的理論和事實研究?、?人格和動機：構(gòu)造與測量?、?人格和社會心理學(xué)?、?人格的科學(xué)分析?、?人格和學(xué)習(xí)理論：環(huán)境中的人格構(gòu)造?24、高登伯格的大五人格因素1990年他從自然語言中分析出神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性隨和性、責任心五大人格因素附2。許多研究者開發(fā)了不同的測量工具來評定大五因素FFM，其中麥克拉和科斯塔修訂的NEO人風格查表或NEO-PI-R量表被廣泛實用和研究。麥克拉和科斯塔在1999構(gòu)建了FFT即烏云素模型理論。特質(zhì)論的測量方法問卷式問卷工程的形式：是否式、二擇一式、是否折中式

18、、文字等級式、數(shù)字等級式較常用的問卷：明尼蘇達多相個性問卷MMPI、加州心理問卷CPI、卡特爾十六中人格因素問卷16PF、艾森克個性問卷EPQ25、人格的交互作用論1文化決定論：馬林假設(shè)夫斯基1914年在羅布里恩研究發(fā)現(xiàn)兒童人格是由家庭制度、組織、教育方式即文化決定的，弗蘭茨包亞士在?原始人的心靈?與其學(xué)生本尼迪克特在?文化模式?及米德在?莎摩亞人的成年?中都得出同樣結(jié)論。2林頓與卡丁納的文化與人格交互作用論：他們是美國精神分析學(xué)家和文化人類學(xué)家，成認兒童早期經(jīng)歷和文化對人格的決定作用，強調(diào)人格是文化的產(chǎn)物，又是文化的創(chuàng)造者。他們的核心概念是文化、制度、初級制度、次級制度。3沙利文的人際關(guān)系論

19、：他是美國精神分析社會文化學(xué)派的主要代表之一，認為人格是一種在人際情景中形成和表現(xiàn)出來的相對持久和穩(wěn)定的人際交往模式，類似于能量系統(tǒng)，其理論 基本概念是動能、自我動能、自我系統(tǒng)、人格化，還將人格開展分為六個階段：學(xué)會語言-尋伴-親近同性-生殖欲成熟-情欲行為模式化-與異性建設(shè)穩(wěn)定關(guān)系。4黙里的壓力與需要交互作用論：他是個體-情景交互作用論的代表，認為人的行為是在個體的需要與環(huán)境壓力的相互作用下產(chǎn)生的，人格構(gòu)造由本我、自我、超我、自我理想組成，超我與自我理想的一致與否是區(qū)分正常與異常的標準，童年分為幽閉期、口腔期、尿道期、肛門期、性雷期，還創(chuàng)造“主題統(tǒng)覺測驗 TAT。5貝利的生態(tài)文化與行為理論模

20、式：假設(shè)生態(tài)壓力是文化與行為的原動力和模塑因素，那么一定的生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致一定的文化形態(tài)，而一定的生態(tài)和文化形態(tài)共同塑造人，使其產(chǎn)生一定的行為方式。26、榮格的集體潛意識論1他是“分析心理學(xué)的創(chuàng)始人，其關(guān)于集體潛意識和原型的研究開創(chuàng)了人格的遺傳進化研究的先河，打破了嚴格的環(huán)境決定論，使他成為20世紀最卓越的思想家。他稱人格為心靈或靈魂，包括所有的思想、情感、行為，分意識、個體潛意識情結(jié)、集體潛意識原型三層面。2意識是人的心靈中唯一能夠被個體直接知道的局部，包括思維、情感、感覺、直覺，因普遍具有內(nèi)外兩種傾向，人格因此分為八個類型。意識的作用是促進個性化進程，目的是形成自我。自我是個體自覺意識的心理組

21、織，由能夠自覺到的感知、記憶、思維、情感組成，起為意識挑選適應(yīng)信息的功能。3個體潛意識是潛意識的表層，是一個經(jīng)歷的儲存庫，容納了所有與意識自我不協(xié)調(diào)的心理活動和心理內(nèi)容，并以情結(jié)形式表現(xiàn)出來。集體潛意識儲存祖先漫長的生物進化過程中世代積累的經(jīng)歷，并以原始意象遺傳下一代，使后代擁有一樣的方式把握世界和做出反響。4原型是集體潛意識的主要內(nèi)容，只在夢、夢想、幻覺、神經(jīng)癥中以象征的形式表現(xiàn)出來，榮格主要研究了人格面具順從的原型、阿尼瑪異性原型、阿尼姆斯異性原型、陰影同性原型、自性統(tǒng)一、組織和秩序的原型。原型通過表征出一些符號、圖像，產(chǎn)生象征意義，啟發(fā)人思考，推動和促進心理開展，象征因此具有“超驗功能。

22、5他的人格動力說認為，人格構(gòu)造本身就是一個動力系統(tǒng)，具有相對閉合的性質(zhì)，其能量稱為心理能，表現(xiàn)為努力、欲望、意愿、情緒、情感，且具有心理值，遵守等值原那么、上增加原那么。6他的人格開展論關(guān)鍵概念是個性化，心理開展分童年、青年、中年、老年，其任務(wù)分別是建設(shè)意識自我、獨立自我、完成社會自我、品味過去自我。7心理類型學(xué)：1.態(tài)度：榮格根據(jù)兩種態(tài)度或傾向性，把人劃分為內(nèi)傾型和外傾型兩種類型。內(nèi)傾型的人，心理活動指向自己的內(nèi)部世界，喜歡安靜、富于夢想，對事物的本質(zhì)和活動結(jié)果感興趣。外傾型的人好社交，為人活潑、開朗，對外部世界的各種食物感興趣。榮格還認為，每個人都不是絕對內(nèi)傾或外傾的，許多人是介于兩者之間

23、的中間類型，或某種態(tài)度類型相對占優(yōu)。2.心理功能：除兩種態(tài)度外，榮格還提出了四種心理功能，即思維、情感、感覺和直覺。他認為思維的功能是評價事物正確與否，而情感的作用是判斷和確定事物價值，考量該事物是否可以被承受。思維和情感是一對相互對立的功能，人們用它們來進展判斷和評價，因此可稱為理性功能。感覺是一個人確定事物存在與否的功能，但不指明那是什么事物，直覺是對過去或?qū)淼氖挛锏念A(yù)感。感覺和直覺也是一對相互對立的功能，因沒有理性參與，又稱為非理性判斷。榮格說：“感覺告訴你存在某種東西，思維告訴你它是什么，情感告訴你它是否可以被承受，直覺告訴你它從何而來，去往何處。3.榮格把兩種態(tài)度和四種功能結(jié)合起來

24、，劃分出八種不同的人格類型：外傾思維型、外傾情感型、外傾感覺型、外傾直覺型、內(nèi)傾思維型、內(nèi)傾情感型、內(nèi)傾感覺型、內(nèi)傾直覺型。 主要著作：?潛意識與心理學(xué)?1912、?心理類型學(xué)?1921、?分析心理學(xué)的奉獻?1928、?尋求靈魂的信貸人?1933、?分析心理學(xué)的理論與實踐?1958、?記憶、夢、反思?1961、?人及其象征?196427、艾森克的特質(zhì)人格論1他是英國著名人格心理學(xué)家，他以因素分析法和經(jīng)典實驗心理學(xué)方法為手段，找出三種 基本維度內(nèi)外傾性、神經(jīng)質(zhì)性、精神性，并用前兩種維度建設(shè)了四象人格類型膽汁型、抑郁型、粘液型、多血質(zhì)型。2已經(jīng)證實內(nèi)外傾性是以大腦興奮與抑制的平衡性為根基，神經(jīng)質(zhì)以

25、邊緣系統(tǒng)為根基、精神質(zhì)以男性物質(zhì)為根基都尚未證實。內(nèi)傾型與大腦高喚醒水平對應(yīng)，神經(jīng)質(zhì)高分與情感波動大、神經(jīng)過敏對應(yīng)，精神質(zhì)高分與自我中心、冷酷對應(yīng)。31975年他制定了自陳量表人格問卷EPQ，提出行為特質(zhì)公式：PB=f(PC*E)，PC為體質(zhì)，E為環(huán)境因素。28、氣質(zhì)研究1美國心理學(xué)家朱可曼發(fā)現(xiàn)感覺尋求傾向主要是由生物遺傳因素決定的一種氣質(zhì)特征，與外傾性相關(guān)，也是一種 基本需要，是人類科學(xué)藝術(shù)與不滿及破壞的創(chuàng)造源泉，表現(xiàn)為渴望參與、違反常規(guī)、對無聊敏感，是以MAO、性荷爾蒙為根基。2阿諾德布斯和羅伯特普羅明區(qū)分氣質(zhì)為三種傾向：情緒性E、活動性A、交際性S，這就是EAS模型，認為一個遺傳氣質(zhì)在一

26、定程度決定了他的人格開展方向，氣質(zhì)與環(huán)境會相互發(fā)生作用，共同推進人格開展。29、人格的進化與大腦神經(jīng)生物根基在20世紀80年代巴斯、巴寇、科斯米德、圖比開展了榮格的人格進化論，提出進化人格心理學(xué)，認為生物物種在適應(yīng)環(huán)境和繁殖后代的過程中，不僅生理特點不斷進化，而且心理與行為特征擇偶偏好、陌生人焦慮恐懼、憤怒攻擊都是自然選擇與進化的結(jié)果。30、行為主義學(xué)習(xí)論1是美國心理學(xué)家華生倡導(dǎo)的一個心理學(xué)派，使用嚴謹?shù)膶嶒炑芯糠?，強調(diào)研究行為后為認知和社會行為、學(xué)習(xí)與人格形成、客觀性與科學(xué)性。2重要理論有巴甫洛夫經(jīng)典條件反射論、桑代克工具性條件反射論伊凡巴普洛夫1849-1936和愛德華李桑代克1874-1

27、949各自都花了數(shù)十年的時間來研究經(jīng)典條件反射和工具性條件反射的建設(shè)、改變、消退等等、華生約翰B花生J.B.Waston,1878-1958現(xiàn)代心理學(xué)實驗范式與恐懼學(xué)習(xí)研究及刺激反響關(guān)系式S-R、斯金納操作性條件反射論、班杜拉社會學(xué)習(xí)論、多拉德與米勒刺激-反映論。3克拉克L赫爾1884-1952用了一整套數(shù)學(xué)公式對行為、行為習(xí)慣、驅(qū)力水平、強化效果等做精細而嚴密的理論演繹和推論，建設(shè)起一個龐大的理論系統(tǒng)來事先其“按自然科學(xué)來建設(shè)新行為主義的理想。31、斯金納的強化理論BF斯金納1904-1990.8在哈佛大學(xué)心理學(xué)研究所時以“每天不列入作息表的時間不超過15分鐘的高度自律和勤奮開場了他成為世界

28、一流的心理學(xué)家的研究生涯，成為操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。1他認為學(xué)習(xí)是行為反響概率的變化，行為學(xué)習(xí)論的任務(wù)是指出引起行為反響概率的條件，提出分析環(huán)境刺激功能的方法，以操控有機體的行為，因此設(shè)計斯金納箱，收集數(shù)據(jù)。2強化是他的理論核心：如果某一結(jié)果性刺激使某以操作行為發(fā)生概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強化物，利用強化物誘使某一操作行為的概率增加的過程就是強化。強化有正負之分，強化物有一二級、概括性之分。3建設(shè)操作性條件反射的原那么：a、任何反響如有強化刺激隨后出現(xiàn)，都會有重復(fù)出現(xiàn)的傾向；b、強化刺激可以是增加操作反響概率的任何刺激物。建設(shè)操作性反響的最好組合是連續(xù)強化-固定強化-不定

29、時強化。4改變行為的 基本原那么：強化所期望的行為，無視所不期望的行為。5強化相倚原理：只要我們把所期望的復(fù)雜行為分解成一系列的循序漸進程序，準確安排強化組合方式，使有機體逐步向目標逼近，學(xué)習(xí)的過程總會成功。為此，他制造了程序教學(xué)機器、行為療法代幣療法。發(fā)表力作有：?有機體的行為?1938、?沃爾登第二?1948、?科學(xué)和人類行為?1953、?強化的程序?1957、?超越自由與尊嚴?1971、?關(guān)于行為主義?1974。32、多拉德與米勒的刺激-反響論1他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個要素是內(nèi)驅(qū)力、線索、反響、強化，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在各種習(xí)慣族系等級中，反響等級不斷重新組合的過程，即學(xué)習(xí)的發(fā)生是以原有的反響等級不

30、能適應(yīng)當前的新情況為前提的。內(nèi)驅(qū)力是迫使行動的強刺激，分一二級。線索是指導(dǎo)選擇行為方向的刺激。反響是解除內(nèi)驅(qū)力的心理活動或行為。強化是導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力降低的刺激，分原生的、二級的。2他們認為，當多個內(nèi)驅(qū)力相矛盾時就會發(fā)生沖突，總共有四種類型沖突；當內(nèi)驅(qū)力受阻時就會發(fā)生移置作用，轉(zhuǎn)移作用對象，導(dǎo)致一二級泛化。一級泛化是天生的，物理性質(zhì)越相似越可能泛化。二級泛化是建設(shè)在語言符號根基上的，因其概括性高作用大。3他們發(fā)現(xiàn)神經(jīng)癥的消極情緒是習(xí)得的，可以消除，還認為要安全度過喂食情境、排泄訓(xùn)練、早期性教育、激怒-焦慮沖突四個關(guān)鍵期人格才能安康開展。 共同結(jié)晶：?挫折和攻擊?1939、?社會學(xué)習(xí)和模仿?1941、

31、?人格和心理治療：關(guān)于學(xué)習(xí)、思維、文化的分析?195033、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論1觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人的行為就能學(xué)會某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，有效率高、錯誤低、間接性強等特點。當?shù)浞缎袨槭艿綇娀瘯r，旁觀者表現(xiàn)出典范行為的現(xiàn)象就叫替代強化。2觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意、保持、動作再現(xiàn)、強化和動機過程。3自我強化是指我們的行為不但受到外部賞識管理，還受到內(nèi)部標準的管理，內(nèi)部標準來自權(quán)威人士如父母教師的賞罰或從典范身上替代學(xué)習(xí)而來。自我效能感是指個體相信自己能做出某種行為的主觀體驗，它影響個體的行為取向和情緒。主要著作：?青少年的攻擊?1959、?社會學(xué)習(xí)與人格開展?1963、與華特斯

32、合著的?行為改變之原那么?1969、?攻擊：一種社會學(xué)習(xí)的分析?1977、?思考與行為的社會根基：一種社會認知理論?198634、人本主義人格心理學(xué)簡介1自稱第三勢力以區(qū)別行為主義和精神分析，繼承狄爾泰和維特海默整體論，重點研究安康人主觀世界的選擇性、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)，恢復(fù)人的價值和尊嚴。馬斯洛首先在美國組建人本主義心理學(xué)會，研究人的積極性，后出現(xiàn)羅杰斯自我實現(xiàn)派、羅諾梅自我選擇派、里奇拉克辯證邏輯派。2沙弗概括其五大中心論點：a強調(diào)現(xiàn)象學(xué)和邏輯實證傾向，重視主觀世界；b堅持人性的統(tǒng)一與完善；c成認人開展有限，但能自主選擇抑制限制；d反對復(fù)原論，主張按意識的本來面目對待意識；e人性不可窮盡，可

33、無限開展、實現(xiàn)潛能、超越自我。35、馬斯洛的需要與自我實現(xiàn)論1他是人本主義的代言人，他的需要層次論又叫動機理論，認為人類需要分低級和高級兩類，從低往高是生理、安全、歸宿與愛、尊重、自我實現(xiàn)，前四項是 基本需要缺失性需要，自我實現(xiàn)后擴展為認知、審美、自我實現(xiàn)，統(tǒng)稱成長需要。該理論的假設(shè)是人是整體、需要似本能、終極目標是 基本需要，滿足 基本需要的條件是良好的社會環(huán)境，實現(xiàn)后價值評價、興趣、認知力都會提高，人格更完善。2自我實現(xiàn)理論有兩個類型務(wù)實型和超越型、兩層含義、十五種特征客觀準確地認識現(xiàn)實，寬容和悅納自己、他人與周圍世界，自發(fā)性、單純性和自然性，以問題為中心而不是以自我為中心，具有超然于世的

34、品質(zhì)和獨處的需要，有較強的自主性和獨立性、超越環(huán)境和文化的束縛，具有永不衰退的欣賞力，經(jīng)常能夠產(chǎn)生神秘體驗或頂峰體驗，對人類的認同、同情與關(guān)愛，具有深厚的個人友誼，具有強烈的民主精神，具有強烈的道德感，具有哲理的和藹意的幽默，富有創(chuàng)造性，具有低于和評判現(xiàn)存社會文化的精神，條件是充足的自由、正義、公正、秩序。障礙是對自我現(xiàn)狀和潛力評價保守、自我實現(xiàn)和安全需求的沖突、成功恐懼約拿情結(jié)，途徑是自我修養(yǎng)、發(fā)揮潛能、健全人格、改善環(huán)境。他指出了通向自我實現(xiàn)的安康人格的八條途徑：無我地體驗生活，全身心地投入工作；作出成長的選擇而不是退縮的選擇；肯定自我、顯露自我；坦誠和承擔責任；聽從自己的志趣和愛好；志向

35、高遠，但要從小處做起，要經(jīng)歷勤奮的、付出精力的準備階段；感受頂峰體驗，即自我實現(xiàn)的短暫時刻；發(fā)現(xiàn)自己的先天本性，使之不斷成長。 代表作：?人類動機論?1943、?動機和人格?1954、?科學(xué)心理學(xué)?、?存在心理學(xué)探索?、?人性能達的境界?36、羅杰斯的自我理論1羅杰斯是自弗洛伊德后對精神治療影響最大的人，創(chuàng)造非指導(dǎo)性治療和Q分類法比較他人評價與自我評價、理想自我與現(xiàn)實自我。2自我概念代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，是指個體對自己心理現(xiàn)象的全部經(jīng)歷，是自我知覺和自我評價的統(tǒng)一，包含對自己、他人、環(huán)境及關(guān)系的感知和評價。它包括現(xiàn)實自我和理想自我，兩者協(xié)調(diào)一致便能發(fā)揮潛能。2他假設(shè)每人都有

36、自我實現(xiàn)傾向引導(dǎo)著，人都需要積極的對待，因為他認為我們每個人都有朝著安康積極方向開展成長變化的潛能且會引導(dǎo)其行為。自我實現(xiàn)是人格構(gòu)造中的唯一動機，表現(xiàn)為維持存在和開展的行為。積極自我對待的需要包括要求獲得他人和自己的關(guān)注、贊賞、承受、尊敬、同情、溫暖與愛，分無條件和有條件兩種。價值條件指他人或自己對具體行為的評價原因，越是重要他人其評價作用越大。3機能完善者依照內(nèi)部的估計過程對待事物，要成為機能完善著，關(guān)鍵在于自我構(gòu)造與經(jīng)歷的協(xié)調(diào)一致，還要求一個無條件積極對待的成長環(huán)境。家長和教師要具備信任、老實、尊重、無條件積極對待孩子的品質(zhì)，才能防止孩子出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)。4自我實現(xiàn)的人是充分發(fā)揮作用的人，特

37、征是對經(jīng)歷的日益開放、越來越重視存在的經(jīng)歷、對自己機體的信賴不斷增強。主要著作：?問題兒童的臨床治療?1939、?咨詢和心理治療：新近的概念和實踐?1942、?患者中心療法?1951、?患者中心治療：它的實踐、含義和理論?1957、?在患者中心框架中開展出來的治療、人格和人際關(guān)系?91959)?論人的成長?1961、?一種存在的方式?37、羅諾梅的存在分析論1他是美國最著名的存在分析心理學(xué)家，?存在-精神病學(xué)與心理學(xué)?被公認為存在分析權(quán)威。2存在論：a存在指人的具體存在即行動主體的個人；b存在的特點是意識性、自由選擇性、動態(tài)性、與非存在的統(tǒng)一性；c存在有三個世界內(nèi)在的生理環(huán)境與外在的物理環(huán)境、

38、人際關(guān)系世界、自我內(nèi)心世界。3人格論：人格指與社會整合且具有宗教緊張的自由、獨特的個體生活過程的現(xiàn)實化，其特征是中心性、自我肯定、參與、覺知、自我意識、焦慮。人格開展就是馴化原始生命力的過程。4原始生命力：是能夠使一個人完全置于其力量控制下的自然力量，它是一切生命肯定、確證、保持、開展自身的內(nèi)在動力，可善可惡，其過程要經(jīng)過非人格狀態(tài)、人格化、邏輯化，才能實現(xiàn)超人格邏各斯的境界。主要著作：?愛與意志?、?存在：精神病學(xué)與心理學(xué)?、?自我的追尋?、?心理學(xué)與人類的困境?38、威金特的認知方式與心理分化論威金特創(chuàng)造三個實驗證實認知方式分場依存與場獨立兩種，1962年提出心理分化理論，1975年修改心

39、理分化分為三個指標自我-非自我、心理機能的分化、神經(jīng)生理機能的分化。據(jù)證實，場依存者大腦機能均衡化、擅長人際交往技能與特殊化防衛(wèi)，而場獨立者大腦機能特殊化、擅長認知改組技能與有組織控制。39、凱利的個人建構(gòu)理論1他認為，人人都是科學(xué)家，都是憑借經(jīng)歷建設(shè)假設(shè)，再檢驗和修正，人的行為差異源自于人們建構(gòu)世界的方式不同，人們用來解釋和預(yù)測事物的認知構(gòu)造就是人格構(gòu)造。建構(gòu)過程是周視C、先取P、控制C，即CPC循環(huán)。人格建構(gòu)的假設(shè)是個體的信息加工過程被他對事件的預(yù)測所引導(dǎo)。需要檢驗的假設(shè)就是構(gòu)造，重要的構(gòu)造稱為超級個人構(gòu)造。2他認為，心理失調(diào)者是因為他們的構(gòu)造系統(tǒng)發(fā)生錯亂，不能預(yù)測未來而引起過度焦慮，其原

40、因是由于構(gòu)造固化，不能及時滲透新概念。治療就是要檢查、調(diào)整其構(gòu)造系統(tǒng)。固定角色療法指給患者一種性格素描，要求患者照此行動，正像演員在扮演一個角色，治療師起幫助作用，幫助患者恢復(fù)信心。40、羅特的行為預(yù)測論與控制點理論1行為預(yù)測論：一種行為被選擇的可能性，取決于行為者認為它所能取得的回報多少及他認為實施該行為所能帶來的該回報的可能性。2控制點理論：將事件發(fā)生做非個人能力主宰歸因解釋時，稱為外空想法，相反為內(nèi)控想法。同一強化物對內(nèi)外控者的心理效價不同，內(nèi)控者能予以積極正常的強化，外控者不能。3適應(yīng)不良與行為改變：人都有六種廣泛心求(認可-地位、支配、獨立、保護、愛-情感、身體舒適)，五類適應(yīng)不良低

41、預(yù)期-高效價、沖突、缺乏能力、不適當?shù)淖畹湍繕?、無法分辨。消除行為適應(yīng)不良要直接從行為入手，檢查與不良行為有關(guān)的情境因素和認知因素，調(diào)整個體的強化效價和行為預(yù)期，就可到達改變行為的目的。41、人格的認知因素1米切爾提出新的人格理論設(shè)想：我們的行為中穩(wěn)定差異決定于能力、譯碼策略、預(yù)期、主觀價值、自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)與方案五大變量。2原型是某類事物在個人心目中的典型形象，圖式是幫助我們感知、組織、加工和利用信息的一種假想認知構(gòu)造，主要幫助我們感知環(huán)境的特征。42、智力的概念智力是指通過認知操作表現(xiàn)出來的以有效適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境、改造環(huán)境為目的的個性心理特征，本質(zhì)是認知操作，因此因不同的認知方式就會表現(xiàn)出不

42、同的智力類型緊張-松弛、人情-事情、社會-非社會、散發(fā)-聚合、慎思-沖動。43、智力與人格的關(guān)系除宜人性與人情-事情不能確認有對應(yīng)關(guān)系外，可以證實神經(jīng)質(zhì)對應(yīng)緊張-松弛認知方式，嚴謹性對應(yīng)慎思-沖動，內(nèi)外傾對應(yīng)社會-非社會，經(jīng)歷開放性對應(yīng)散發(fā)-聚合。即智力與人格存在穿插，認知方式就是重疊局部。44、幸福感與人格幸福感簡稱SWB，有三個維度自尊、愉快、壓抑，研究說明SWB與大五人格因素外傾性、神經(jīng)質(zhì)、嚴謹性正相關(guān)，與樂觀、高自我控制正相關(guān)。45、人格與幸福的關(guān)系研究人格對長期的SWB相當重要，但社會情境和生活事件對短期的SWB更重要，而基于人格和生物社會變量的模型比任何單一方面更能提供完整的解釋。

43、46、人格測量1明尼蘇達多項個性問卷MMPI：由哈撒韋、麥金利創(chuàng)造，566工程，前399項分在13個分量表中，主測十個傾向疑病癥、抑郁癥、精神病態(tài)、男女氣、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂、社會內(nèi)向，心理障礙者有兩個頂峰。2卡特爾十六種人格因素問卷：A樂群性、B聰明性、C穩(wěn)定性、E持強性、F興奮性、G有恒性、H敢為性、I敏感性、L疑心性、M夢想性、N世故性、O憂慮性、Q1實驗性、Q2獨立性、Q3自律性、Q4緊張性。中文有劉永和-梅吉版、李紹衣版，187個人工程。3艾森克人格問卷EPQ：P分高是固執(zhí)強橫鐵石心腸，E分高是外向，N分高是情緒不穩(wěn)。是得1分，非得0分，得分轉(zhuǎn)化為T分再連線成人格曲

44、線圖。4中國學(xué)生性格量表11-18：云南師大沙毓英、張鋒創(chuàng)造，以中國人性格層次構(gòu)造理論為根基，最高層是整合層即性格本身，第二層是集質(zhì)層，含生活旨趣、認知風格、情緒特征、意志品質(zhì)、態(tài)度傾向，第三層是特質(zhì)層，含24個特質(zhì)。生活旨趣含實惠、知識、支配、奉獻四特質(zhì)，認知風格含客觀、全面、獨立、簡單、敏捷五特質(zhì)，情緒特征含激活、強烈、持續(xù)三特質(zhì)，意志含自覺、自制、堅持、果敢、敢為五特質(zhì)，態(tài)度含責任、榮譽、進取、利他、真誠、攻擊、外傾七特質(zhì)。168工程，以班主任評價為校標。5人格的投射測量：羅夏墨跡測驗呈現(xiàn)五張黑白卡片和彩色卡片，要求被試自由聯(lián)想，提問，極限試探。黙里主題統(tǒng)覺測驗TAT呈現(xiàn)三十張黑白圖和一

45、張空卡片，鼓勵被試按圖卡不假思索地編故事，窺探受試者的主要需要、動機、情緒、人格特征。6人格的行為觀察法：分行為觀察法和情境測驗，具體有數(shù)字評定量表、標準評定量表、強迫選擇評定量表。47、人格障礙概況1定義：施耐德指出，人格障礙是一種阻礙人際關(guān)系、危害社會或本人的人格異常。2特點：早年有跡象，青春期前后畸形開場顯化，其人格明顯偏離正常，特點間互不協(xié)調(diào)，社會適應(yīng)不良和內(nèi)心痛苦，矯正比較困難。3常見類型：強迫型、偏執(zhí)型、分裂型、反社會型、攻擊型、癔癥型、回避型、依賴型、自戀型。48、強迫型人格障礙1特點：在待人接物及對自己時，總是一種求全和固執(zhí)的表現(xiàn)，且涉及面廣、相對穩(wěn)定。易開展為強迫癥、抑郁癥。

46、2?中國精神疾病分類方案與診斷標準?：按部就班求完美、苛求他人來做事、猶豫不決難定奪、窮思竭慮常不安、拘泥細節(jié)程序化、易生悔恨缺滿足、沉溺職責無愛好。三項可定。3病因：早年受嚴厲管教或較強挫折刺激。49、偏執(zhí)型人格障礙又稱妄想型人格障礙1特點：固執(zhí)、自負、敏感、多疑。難有自知之明，男性較多，膽汁型或外向型性格較多。2?中國精神疾病分類方案與診斷標準?：猜疑、嫉妒、自負、缺寬容、好爭辯、固執(zhí)己見。三項可定。50、分裂型人格障礙1特征：缺乏溫情，難以與別人建設(shè)深厚情感聯(lián)系，人際關(guān)系很差。2?中國精神疾病分類方案與診斷標準?：離奇信念、異常行為、怪異言論、反常知覺、對人冷淡、表情冷淡、多單獨活動。三

47、項可定。3病因：早年缺少父母關(guān)愛，兒童覺得自己無價值，或父母對子女不公正，使兒童是非觀念不穩(wěn)，導(dǎo)致兒童心理焦慮和敵對情緒，疏遠親情，從而形成該人格。51、反社會型人格障礙1特征：無責任感、無羞恥心、行為不符社會標準。最晚25歲發(fā)病。2克萊克利?正常的面具?指出，該類人格障礙者外表迷人、智力中等，無非理性表現(xiàn)，無焦慮不敏感，人際交往生疏，行為出格不解善意，無真自殺歷史，性生活隨便，生活無方案，老是給自己找麻煩。3病因：早年喪失父母或雙親離異、養(yǎng)子、先天體質(zhì)異常、惡劣社會環(huán)境和不合理的社會制度影響，及中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟。兒童對同伴引誘缺乏抵抗力，對過錯缺乏內(nèi)在愧疚等現(xiàn)象都是由于他人賞罰不一致、

48、本人善惡價值的判斷自相矛盾而造成。52、攻擊型人格障礙又稱爆發(fā)型或沖動型人格障礙1特征：含主動攻擊型和被動攻擊型，行為與情緒有明顯沖動性。與反社會人格障礙類似，但主動攻擊型呈現(xiàn)較為持久的攻擊言行，缺乏自控能力，主要表現(xiàn)為對他人的攻擊沖動。2病癥：情緒急躁易怒、常盲目魯莽攻擊、有意無意沖動、行動反復(fù)、心理發(fā)育不全、不成熟、不平衡、易生不良行為和犯罪行為。3病因：生理上小腦成熟延遲，傳感快感的神經(jīng)通道發(fā)育受阻，因而難于感受和體驗愉快與安全，可能是攻擊行為發(fā)生的因素；心理上片面理解男性角色，強調(diào)男子的果敢、義氣、力量、善攻擊，因自卑而以沖動、好斗為補償，自尊受挫折；家庭環(huán)境里被父母溺愛導(dǎo)致個人意識太

49、強或常遭到打壓；社會上暴力宣傳與不良風氣影響。53、癔癥型人格障礙又稱表演型或歇斯底里人格1特征：心理發(fā)育不成熟，特別是情感過程不成熟，具體表現(xiàn)為造作、情感表露過分，總希望引起別人注意。2?中國精神疾病分類方案與診斷標準?：表情夸張、暗示性高、自我中心、渴望表揚同情易沖動、尋求刺激、需要別人經(jīng)常關(guān)心、情感反響強烈易變、說話夸張其詞。三項可定。3病因：早期父母溺愛使孩子受到過多保護，造成心理年齡落后與生理年齡，停留在少兒期。暗示性、依賴性也是重要原因。54、回避型人格障礙又稱逃避型人格障礙1特征：行為退縮、心理自卑、面對挑戰(zhàn)多回避或無能應(yīng)對。2美國?精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊?：該類型者易因否認受

50、傷害、怕卷入他人事務(wù)、行為退縮逃避社交、心理自卑少言語、敏感羞澀。四項可定。3病因：幼年自卑心理，過低估計自己或太大打擊使之消極悲觀自卑。55、依賴型人格障礙1特征：對親近與歸宿有過分渴求且是強迫的、盲目的、非理性的。2美國?精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊?：該類人格障礙者日常事務(wù)難以決斷、無助感、無獨立感、被遺棄感、過度容忍、獨處難受而全力逃避、親密關(guān)系終止感到無助或崩潰、常被遭人遺棄的觀念折磨、易因失落受害。五項可定。3病因：幼年父母過分溺愛，鼓勵子女依賴父母、沒讓子女有長大和自立的時機，導(dǎo)致子女產(chǎn)生依賴父母和權(quán)威的心理，成年后也不能自主，缺乏自信心，靠他人來決定。56、自戀型人格障礙1特征：自

51、我重視、夸張、缺乏同情心、對別人的評價過分敏感。與癔癥類似，癔癥外向熱情，自戀內(nèi)向冷漠。2病癥：對批評憤怒羞愧恥辱、喜歡指使他人、過分自高自大、堅持己見獨特、夢想無上榮耀、自認為應(yīng)有特權(quán)、缺乏同情心、渴望持久關(guān)注與贊美、嫉妒心很強。五項可定。57、精神分析療法1瓊斯總結(jié)的理論原那么：心理事件不會是偶然的，早期童年的心愿或情結(jié)往往是成年的病根；情感過程有自主性；心理過程有動力性；性心理的開展貫穿人生整個過程并起重大作用；本我、自我、超我因現(xiàn)實變化而經(jīng)常發(fā)生沖突，無意識經(jīng)常被壓抑。2療法：自由聯(lián)想法、夢境分析、羅森直接分析法。58、行為主義療法1原理：正常與異常行為都是可以通過學(xué)習(xí)獲得，習(xí)慣也如此

52、，可習(xí)得可消除。2技術(shù)：系統(tǒng)脫敏療法交互抑制法、滿貫療法暴露法、沖擊法、厭惡療法對抗性條件反射法、模仿學(xué)習(xí)療法示范療法、強化療法操作條件療法、放松療法、思維阻斷思維停頓、控制療法。59、認知療法1理論根基：當知覺由于某種原因得不到充分信息，或由于對感覺做出錯誤的評價與解釋時，就會對知覺的準確性或范圍產(chǎn)生影響，使知覺受到限制或歪曲，從而導(dǎo)致適應(yīng)不良和情緒和行為。改變不良情緒和行為就必須首先對原來的認知過程及產(chǎn)物認知觀念加以改變。2埃利斯的理智情緒療法：他認為，人存在不斷開展理性的趨勢，不順利就會歸罪于人；人的思維、情緒、行為都是同時的，人能改變自己，情緒是思維的產(chǎn)物，情緒障礙就是錯誤看法即非邏輯

53、思維所致。該法重點是，幫助人們重建認知構(gòu)造、重新評價自己、重建對自己的信心。用的技術(shù)是，認知重建、心理應(yīng)付、問題解決。3認知療法的技術(shù)：改變求治者的現(xiàn)實評價、改變信條不安全-安全、快樂-痛苦、該與不該、貝克的五種具體技術(shù)識別自動性思維、識別認知性錯誤、真實性驗證、去中心化、由于火焦慮水平監(jiān)控。4評價：該法最適合神經(jīng)癥，主要是抑郁癥，但要充分認識來訪者的理想思維能力。心理學(xué)家認為，認知療法前途無量。60、羅杰斯的個人中心療法1假設(shè)：只要給患者提高適當?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，他們自己能產(chǎn)生自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生良性自我的行為導(dǎo)向，并最終到達心理安康的水平。2原理：在任何情況下，如果個體對

54、自己經(jīng)歷的知覺出現(xiàn)歪曲或否認，就會出現(xiàn)一種心理上適應(yīng)不良的狀態(tài)。在自我概念與經(jīng)歷之間的不和諧會導(dǎo)致知覺和行為的刻板性，并會引起防御反響，包括合理化、夢想、補償、投射及偏執(zhí)概念。3技術(shù)：促進設(shè)身處地地理解技術(shù)關(guān)注、用言語交流去設(shè)身處地地理解、沉默、無條件積極關(guān)注真切關(guān)注、坦誠相待、感情移入、培養(yǎng)病人潛力、坦誠交流技術(shù)關(guān)注得當為前提：不固定角色、自發(fā)性、沒有防御反響、一致性、自我交流。4評價：廣泛運用于幫助情境和場所，缺點是易被誤用，被治療者易被操縱。61、人格教育的意義1人格教育是一種以開展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)安康的且適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育。2人格教育是未成年人心理開展的實際需要，未成

55、年人人格教育是我國社會開展與現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，人格教育是未成年人素質(zhì)教育的重要組成局部和品德教育的根基。62、人格教育的目標1確定人格教育目標的原那么：超前的社會適應(yīng)性、開展性、可操作性、協(xié)同性四原那么。2人格教育的總目標：促進未成年人心理安康，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)與健全人格。3目標層次：學(xué)前重視良好生活習(xí)慣和道德行為習(xí)慣、小學(xué)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒調(diào)節(jié)及社交技能、中學(xué)重視自我認知和自信心及抗挫折力。4人格教育的內(nèi)容：糾正與預(yù)防不良的心理與行為，促進心理安康；培養(yǎng)未成年人良好的心理素質(zhì)和健全人格自主、堅強、開朗；開發(fā)智能，促進人格開展培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力，開發(fā)潛能。63、人格

56、教育的 基本原那么個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原那么、全面滲透原那么、認知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原那么、早期教育原那么、自我教育家庭教育學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的原那么。64、人格教育的途徑與方法1途徑：專門途徑人格輔導(dǎo)課程、心理咨詢與治療、非專門途徑學(xué)科滲透班級與團體活動滲透、環(huán)境滲透。2方法：認知法、操作法、集體討論法、六六討論法、角色扮演法、行為改變法。65、人格教育的教學(xué)模式1主要模式：開放教室模式、敏感訓(xùn)練模式、成就動機模式、歸因訓(xùn)練、自我教育課程模式。2人格教育的特點：以培養(yǎng)人格品質(zhì)為主要教學(xué)目的；以學(xué)生心理過程和開展理論為根基規(guī)定教學(xué)步驟；強調(diào)學(xué)生主體性；面向全體又重視個別差異；要求提

57、供支持性教學(xué)環(huán)境；重視學(xué)生實際操作活動；強調(diào)師生多維反響與互動。附1.卡特爾16PF根源特質(zhì)因素A-樂群性：低分特征：保守，超然，沉默，孤獨，冷漠，呆板，愛批評。高分特征：外向，開朗，熱心，熱情，樂群，容易相處，樂于參與。因素B-聰明性：低分特征：思想遲鈍，學(xué)識淺薄，具體思維，抽象思考能力弱。高分特征：聰明，富有才識，善于抽象思考，學(xué)習(xí)能力強，思考敏捷正確。因素C-穩(wěn)定性：低分特征：情緒化，情緒沖動，易生煩惱，心神動搖不定，易受環(huán)境支配。高分特征：情緒穩(wěn)定，成熟，能面對現(xiàn)實，平靜。因素E-恃強性：低分特征：謙遜，溫柔，順從，通融，恭順，隨和，寬容。高分特征：武斷，頑固，競爭，好強固執(zhí)，咄咄逼人

58、，獨立積極。因素F-興奮性：低分特征：嚴肅，莊重，審慎，冷靜，沉默寡言。高分特征：樂觀，逍遙自在，輕松興奮，隨遇而安。因素G-有恒性：低分特征：權(quán)宜，不顧規(guī)那么，茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：理智，堅持，克己，誠心誠意，有恒負責，做事盡職。因素H-敢為性：低分特征：害羞，拘束，害怕，退縮，對威嚇敏感，缺乏自信心。高分特征：大膽，不可抑制，冒險敢為，少有顧忌，好一時沖動。因素I-敏感性：低分特征：理智，強硬，自信，現(xiàn)實主義，自恃其力。高分特征：溫柔，敏感，依戀，感情用事，過分被保護。因素L-疑心性：低分特征：忠誠，依賴，隨和，易適應(yīng)，易與人相處。高分特征：疑心，剛愎，固執(zhí)己見。因素M-夢想性：低分特征：現(xiàn)實，符合成規(guī)，因襲傳統(tǒng)，受外界約束，力求妥善合理。高分特征：HYPERLINK :/wiki.mbalib /wiki/%E5%B9%BB%E6%83%B3 o 夢想夢想，心不在焉，玩世不恭，狂放不羈。因素N-