幼兒思維發(fā)展地特點(diǎn)教案(一)

1、WORD格式PAGE6 / NUMPAGES6幼兒心理學(xué)教學(xué)詳案（一）授課人王倩倩授課年級2009級5、6、7、8指導(dǎo)老師楊麗老師班授課內(nèi)容幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)課型新課課時1課時備課時間9月9日授課時間9月19日教學(xué)目標(biāo)1、通過新課的講授，使學(xué)生掌握幼兒期的思維發(fā)展特點(diǎn)；2、通過對知識點(diǎn)的詳細(xì)講授，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用此特點(diǎn)在自己的幼兒教學(xué)活動中；3、通過對知識點(diǎn)的進(jìn)一步探討，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的教師觀。項目內(nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn)用6個“=”對6個特點(diǎn)加以說明教學(xué)難點(diǎn)幼兒對事物判斷、推理的特點(diǎn)每用三個具體的幼兒小故事分別對三個知識點(diǎn)加以講授，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解教學(xué)方法教學(xué)行為環(huán)節(jié)知識講授

2、法和討論法教師活動學(xué)生活動1、什么是思維及其特點(diǎn)是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識的高級階段特點(diǎn)：間接性、概括性2、思維與感知覺的關(guān)系感知覺是認(rèn)識活動的低級階段，思維是高級階段?；仡?、思維與語言豐富的語言是建立在對表達(dá)內(nèi)容的分析概括的基礎(chǔ)上的，也體現(xiàn)了發(fā)展語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系4、幼兒思維發(fā)展的趨勢直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽。（一）幼兒初期（即3歲左右）仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。直觀行動性思維又稱之為“眼和手的思維”或者是“行動思維”。1、依賴一定的情

3、境，開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)展境。以玩具為前提開展自身的所有活動?！敖o什么就只會玩什么”例如：在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復(fù)地抱開著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等新物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯喂水。課學(xué)2、離不開其自身的行動，思維與動作相伴隨?！皼]有預(yù)定的目標(biāo)，想到什么就做什么”這時期的幼兒思維活動常常與他們的動作相伴隨。在幼兒園小班初期的繪習(xí)畫和游戲活動中，思維的直覺行動表現(xiàn)得非常明顯。先行動，后思維，邊行動，邊思維這一時期的思維又稱之為“眼和手的思維”或者“行動思維”（二）具體形象思維是幼兒思維的主

4、要特征具體形象性思維是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題的思維，其是幼兒期發(fā)展最主要的特點(diǎn)。小的時候，老師教數(shù)數(shù)和計算時，要借助手和小木棒等實物；中年級學(xué)生計算時，不用搬指頭、數(shù)木棒，看看數(shù)字就可以加減；高年級學(xué)生能從事比較復(fù)雜的計算。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直覺行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。具體形象思維的特點(diǎn)（六點(diǎn)）：六個“=”（1）具體性：他在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。頭腦中必須要有事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較摘 要概念?！八?蘋果”提問：什么是類概念

5、？（2）形象性：依靠事物的形象來思維?！靶⊥米?兔子”、“穿軍裝=解放軍”具體性和形象性兩大最為突出的特點(diǎn)。小組討論：每一小組在下面4種特征中選擇一個特征進(jìn)行解釋、舉例說明，并派一名代表上臺講說。對學(xué)生的回答進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)。（3）經(jīng)驗性：以自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行“小狗流眼淚=傷心”“警察=手槍”（以自主為中心）（4）擬人性：把動物或一些物體當(dāng)人來對待（泛靈論）：太陽公公、月亮婆婆，“下雨=天哭”（5）表面性：根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面現(xiàn)象，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。其思維具有片面性，沒有能量的守恒的概念：“一塊=一百”（6）固定性（不可逆性）：缺乏靈活，較為認(rèn)死理，“孩子

6、=小孩”（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽（心算的開始）、幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽P96表形成一定的概念，可以進(jìn)行初步的推理以及簡單因果關(guān)系的尋找。二、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展思維的基本形式：概念、判斷和推理的發(fā)展提問：什么是概念？（一）幼兒對概念的掌握：概念的定義：幼兒掌握的概念是有關(guān)熟悉的物體的動作的。在環(huán)境與教育的影響下，幼兒晚期還可以掌握一些較為摘 要概念，如團(tuán)結(jié)、勇敢、懂禮貌等。概念的特點(diǎn)：（以認(rèn)識狗為例“指”“舉例”“描述”）提問：幼兒初期的時間段為多少？這一時期的幼兒思維處于什么階段？1、幼兒初期：幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。給物體下定義多屬直指型。如問“什

7、么是狗？”，他就會指著畫上的或玩具說“這是狗。”提問：幼兒中期的時間段為多少？這一時期的幼兒思維處于什么階段？2、幼兒中期：幼兒已經(jīng)能夠在掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。他們給物體下定義多屬列舉型。這時幼兒對剛才的問題就會回答：狗有四條腿，還長著毛呢!看見小花貓就汪汪叫，看見骨頭就會跑過去啃。提問：這一時期的幼兒思維處于什么階段？3、幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實物的較為本質(zhì)特征，如功用的特征，或若干特征的總和。他們給物體下定義多為功用型。但仍有對事物的描述。對上面的問題就會回答：狗是看門的，狗還可以幫人打獵，狗也是動物，狼狗是最厲害的。此外，幼兒掌握空間概念和數(shù)概念都晚于實

8、物概念，而且掌握起來比較困難。（平面圖形與立體圖形的掌握）P(233)例：從1寫到100，從中不能間斷，能夠?qū)憣Φ娜撕苌?。例如：幼兒小故事“爺爺教我?shù)數(shù)字”一個小朋友很少能正確的從1數(shù)到100，一般都是“1、2、333、34、3528、29、3067、68、69、7022、23、24等”（二）幼兒對事物判斷、推理的特點(diǎn)1、幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯，常從事物的表面聯(lián)系出發(fā)，受到自身生活經(jīng)驗的局限。先懂得概念，才能進(jìn)行判斷、最會才會運(yùn)用推理，概念正確，判斷就可能恰當(dāng)，推理也易于合乎邏輯。例如：幼兒小故事“結(jié)婚，一家人才能結(jié)婚”就是因為幼兒對概念的掌握不精確而造成的。2、把直接觀察到的事物

9、之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)；例如：幼兒小故事“酒杯大于茶杯，飛飛：“媽媽，你說說，是酒杯大還是茶杯大？”媽媽：“我的小乖乖，當(dāng)然是茶杯大?！憋w飛：“我說是酒杯大于茶杯?！眿寢專骸澳惚M胡說，沒看見咱家的酒杯那么小，而茶杯那么大嗎？”飛飛：“媽媽，你沒忘記吧，前幾次我們請武主任喝茶，要解決咱們家住房問題，可沒解決；今天一請他喝酒，就真的解決了。這不是酒杯大于茶杯嗎？”3、自身的生活經(jīng)驗作為判斷、推理的依據(jù)。例如：幼兒小故事“投得遠(yuǎn)，兒子：“爸爸，您投手榴彈一定投得很遠(yuǎn)吧？”爸爸：“孩子，爸爸從來沒投過手榴彈?。　眱鹤樱骸翱稍奂易蛱炷莻€爛茄子，您從窗口一下扔到對過的馬路上去了”。三、幼兒理解事物的特點(diǎn)對事物的理解不深刻，受外部條件的限制，屬直接理解水平。其表現(xiàn)為：1、幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系。年齡越小的幼兒，這個特點(diǎn)表現(xiàn)越明顯。例如讓幼兒看一幅圖，幼兒初期的孩子常?？吹降闹皇莻€別的人或物。尤其是顏色鮮艷的事物更能吸引他的注意。2、幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象。例如：幼兒在聽故事時，常需要有圖形或?qū)嵨飦磔o助，或者依靠生動的語言引起頭腦中的事物形象來幫助理解。例：“秋天來了”，老師拿出一X黃葉展示給幼兒看。3、幼兒對事物的理解往往