物理教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的若干思考

1、物理教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的若干思考部隊(duì)要舉行行軍比賽，為此，某連舉行戰(zhàn)術(shù)研討會(huì)，商議怎樣提高比賽效果。甲說(shuō)：要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高行軍速度。乙說(shuō)：要練體力，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取空間。連長(zhǎng)覺(jué)得兩人都有道理，于是，訓(xùn)練時(shí)既練速度，又練體力。訓(xùn)練很有成效。比賽那天，全連一大早就起來(lái)，比干勁，拼體力，一路上十分辛苦。中午大家吃飯時(shí)，連長(zhǎng)滿懷信心地拿著地圖登上高地，察看地形。突然無(wú)語(yǔ)了：路線錯(cuò)了，方向反了。一則笑話的啟示“方向和路線” 比 “速度和時(shí)間” 更重要！相對(duì)于學(xué)科教學(xué)的“知識(shí)和技能”而言， “理念和策略” 是屬于方向和路線的。它關(guān)系教學(xué)全局，起著 “統(tǒng)領(lǐng)” 作用。學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化，關(guān)鍵是 “理念和策略” 的優(yōu)化。

2、為此，應(yīng)該從課程目標(biāo)這一最頂層的主題來(lái)構(gòu)思統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局的基本策略。行軍如此，學(xué)科教學(xué)同樣如此：一個(gè)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，如果力度越大、時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的危害越嚴(yán)重。一則笑話的啟示測(cè)電阻1.頂層設(shè)計(jì)是三維目標(biāo)的總體思考2.過(guò)分地突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能已不合時(shí)宜一、學(xué)科教學(xué)要有頂層設(shè)計(jì)的思路信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn) 如果使用電子天平，原來(lái)機(jī)械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。電子天平1.頂層設(shè)計(jì)是三維目標(biāo)的總體思考一、學(xué)科教學(xué)要有頂層設(shè)計(jì)的思路5.優(yōu)化物理教學(xué)的具體途徑學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐意識(shí)分析習(xí)慣科學(xué)態(tài)度方法能力知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄，

3、能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。2.過(guò)分地突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能已不合時(shí)宜3.初中課標(biāo)2011年版強(qiáng)化了“過(guò)程”、“情感”目標(biāo)4.高中課標(biāo)修訂已啟動(dòng)，重視核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)1.頂層設(shè)計(jì)是三維目標(biāo)的總體思考一、學(xué)科教學(xué)要有頂層設(shè)計(jì)的思路把教學(xué)時(shí)間用在對(duì)興趣、意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度、方法、能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高中考、高考成績(jī)有影響嗎？2.過(guò)分地突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能已不合時(shí)宜5.優(yōu)化物理教學(xué)的具體途徑學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐意識(shí)分析習(xí)慣科學(xué)態(tài)度方法能力3.初中課標(biāo)2011年版強(qiáng)化了“過(guò)程”、“情感”目標(biāo)4.高中課標(biāo)修訂已啟動(dòng)，重視核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)2011年高考后，教

4、育部基礎(chǔ)教育課程雜志決定以發(fā)布“高考試題紅黑榜”的方式，對(duì)各學(xué)科新課程高考試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以正確引導(dǎo)高考命題的方向。之后，又發(fā)布了“中考試題紅黑榜”，正確引導(dǎo)中考命題的方向。高考、中考中的難題，并不是難在知識(shí)上。意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度、方法和能力才是解題的關(guān)鍵。提高基本素養(yǎng)，不僅不會(huì)影響高考、中考成績(jī)，而恰恰是提高成績(jī)的關(guān)鍵所在。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生研究增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋“意料之外”的現(xiàn)象二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的重要目標(biāo)設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生研究人類通向深海的道路十分崎嶇和艱難，其原因

5、之一，是深海的海水壓力大得令人難以置信，人要潛入深海，是一個(gè)高科技難題。2011 年，我國(guó)自主研制的蛟龍?zhí)栞d人潛水器潛入了5 km級(jí)的深海中，敲開(kāi)了這一神秘“龍宮”的大門(mén)。深海5 km意味著什么？有人說(shuō)，設(shè)想你在5 km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對(duì)你腳背的壓力相當(dāng)于1 000 個(gè)人疊起來(lái)踩在你的腳上！海水壓力果真有這么大嗎？設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生研究牛頓第一定律：太空搬運(yùn)增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲有趣的慣性增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲物體的相互作用增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲牛頓第三定律物體的相互作用增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲牛頓第三定律

6、增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋意料之外的現(xiàn)象自制“兩心壺”兩個(gè)倒水孔，倒水后用膠帶紙封住預(yù)先鉆了兩個(gè)進(jìn)氣孔用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋意料之外的現(xiàn)象用所學(xué)的物理知識(shí)解釋意料之外的現(xiàn)象用物理知識(shí)“揭密”魔術(shù)：連通器教材內(nèi)容：連通器用物理知識(shí)“揭密”魔術(shù)：連通器鉆一個(gè)孔倒入牛奶用所學(xué)的物理知識(shí)解釋意料之外的現(xiàn)象用物理知識(shí)“揭密”魔術(shù)：覆杯實(shí)驗(yàn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋意料之外的現(xiàn)象教材：覆杯實(shí)驗(yàn)布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)為什么要編入以上練習(xí)題？制作樂(lè)器1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的重要目標(biāo)控制例題難度，讓學(xué)生能聽(tīng)

7、懂摒棄死記硬背，讓學(xué)生感受融會(huì)貫通控制習(xí)題難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅控制習(xí)題數(shù)量，讓學(xué)生做作業(yè)不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)未必刻板預(yù)習(xí)，讓學(xué)生保持新鮮感三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)1.實(shí)踐意識(shí)不僅是學(xué)生終身發(fā)展所必須的，也是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中提高紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)所必須的。下面是對(duì)2011年江蘇高考物理試卷第4題的評(píng)價(jià) 考生平時(shí)對(duì)雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計(jì)不高； 本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分?！窘K2011高考物理試卷第4題】 如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于 A0.3J B

8、3J C30J D300J 本題源自真實(shí)的生活，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是高中核心知 識(shí)，這是真正的物理題。 本題讓真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收獲，是一道好題。 黒榜題的理由： 紅榜題的理由： 本題應(yīng)該是“最佳題”，它體現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，特別是“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)?！窘K2011高考物理試卷第4題】 如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于 A0.3J B3J C30J D300J 教學(xué)中重視“過(guò)程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)無(wú)論是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是從現(xiàn)實(shí)看，都具有重要意義。2011紅榜題：昆明市中考物理試卷第24題 為提高電網(wǎng)對(duì)極

9、端氣候、重大自然災(zāi)害的抵御能力，國(guó)家電網(wǎng)公司2008年重點(diǎn)科技減災(zāi)防災(zāi)項(xiàng)目直流熔冰裝置研制成功。該裝置需要1至2萬(wàn)千瓦的功率，最大融冰電流可達(dá)6000安，最長(zhǎng)融冰距離可達(dá)200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線。如圖為位于某電網(wǎng)線路上相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的熔冰裝置示意圖，熔冰裝置上的“+”、“-”是兩個(gè)接線端子。（進(jìn)行熔冰時(shí)交流電已切斷） (1) (2)若要對(duì)甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時(shí)熔冰，請(qǐng)你在圖中以筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，進(jìn)行切實(shí)可行的連接，實(shí)現(xiàn)熔冰。 1 甲 乙 2 3直流融冰裝置具有實(shí)踐意識(shí)的學(xué)生，能在考場(chǎng)中“設(shè)身處地”地思考問(wèn)題，會(huì)很自然地想像出甲

10、地離直流融冰裝置的距離有幾十公里遠(yuǎn)，而不會(huì)犯“紙上談兵”的錯(cuò)誤，糊涂地把輸電線的甲端跟直流融冰裝置連接起來(lái)。學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是正確解答本題的關(guān)鍵。2. STS（科學(xué)技術(shù)社會(huì)）教學(xué)需要克服技術(shù)的復(fù)雜性所造成的教學(xué)障礙四、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)教科書(shū) 第三章 第3節(jié) （汽化和液化） 在電冰箱原理的教學(xué)中，創(chuàng)制裸露的電冰箱有利于克服技術(shù)復(fù)雜性所造成的障礙自制教具：裸露的電冰箱自制教具：用打火機(jī)丁烷蒸發(fā)說(shuō)明電冰箱的制冷原理3. 增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)的教學(xué)思路(1) 選擇聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容 選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題 選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容 選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題 用生活中的器具做物理

11、實(shí)驗(yàn)估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)3. 增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)的教學(xué)思路(1) 選擇聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容(2) 采用優(yōu)化的教學(xué)方式 教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解 讓學(xué)生列舉實(shí)例 展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片 學(xué)術(shù)性游戲 演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻 展示實(shí)物并進(jìn)行演示 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程 學(xué)生操作體驗(yàn)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)優(yōu)化“換向器”的教學(xué)演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。解釋：線圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。觀察：兩種電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上的差異閱讀：教材關(guān)于換向器的介紹講解：換向器的構(gòu)造特點(diǎn)和原理改裝：安裝換向器的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)小結(jié)：技術(shù)發(fā)明跟科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣偉大這段教學(xué)使學(xué)生對(duì)技術(shù)

12、發(fā)明的過(guò)程、意義有了很好的認(rèn)識(shí)怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？認(rèn)識(shí) 創(chuàng)造注重知識(shí) 發(fā)展能力認(rèn)識(shí)把原本學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程發(fā)展為進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程“換向器”的教學(xué)演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。解釋：線圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。觀察：兩種電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上的差異閱讀：教材關(guān)于換向器的介紹講解：換向器的構(gòu)造特點(diǎn)和原理改裝：安裝換向器的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)小結(jié)：技術(shù)發(fā)明跟科學(xué)發(fā)現(xiàn)同樣偉大把原本學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程發(fā)展為進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程演示：沒(méi)有換向器的“電動(dòng)機(jī)”。解釋：線圈無(wú)法持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。設(shè)問(wèn)：每轉(zhuǎn)半圈改變電流方向會(huì)怎樣實(shí)踐：用人工方法改變電流方向創(chuàng)造：怎樣把人工換向改為自動(dòng)換向分析：電源和線圈每半圈變換接觸點(diǎn)方案：提出具體方案評(píng)價(jià)并優(yōu)化創(chuàng)造認(rèn)識(shí)甲

13、.乙.丙.傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)結(jié)果，教學(xué)主要是講授活塞抽水機(jī)的構(gòu)造、原理等，讓學(xué)生記住。甲.乙.丙.改進(jìn)的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的活動(dòng)用手做閥門(mén)使一根管子能抽水，然后不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。把原本學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程發(fā)展為進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí) 要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說(shuō)出至少需要的器材。題目 本題失誤的主要原因不是知識(shí)問(wèn)題，而是缺乏把題目文字和實(shí)踐情景進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（教材） 實(shí)驗(yàn)時(shí)，rA40cm，rB80cm，每秒鐘喊

14、口令2次。 操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比較一和二：相同，F(xiàn) 跟 r 成正比：比較二和三： v 相同，F(xiàn) 跟 r 成反比： 該實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立“相同”、“v相同”的實(shí)踐形象。強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。(1)用“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)” 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí) 4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中軌跡半徑 和 速度關(guān)系: RmvBq體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：R 隨著 v 的增大而增大。(1)用“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)” 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí) 4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)例：靜摩擦力方向判斷的

15、體驗(yàn)FABC題目：如圖，物體靜止，各接觸面之間是否有摩擦？(2)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)習(xí)題教學(xué)的結(jié)論(1)用“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)” 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí) 實(shí)驗(yàn)體驗(yàn) 用手拉紙條，兩本書(shū)都靜止，A、B之間，B、C之間有靜摩擦力嗎？FABCF施加拉力F 但保持 B 靜止把兩支鉛筆放在A、B 之間：F把兩支鉛筆放在B、C 之間：同樣施加拉力F兩本硬皮練習(xí)本，每本只有20頁(yè)，把它們相互每頁(yè)交叉疊起來(lái)，用兩個(gè)不銹鋼小夾子夾著。夾子對(duì)練習(xí)本的壓力（經(jīng)測(cè)量）約為20N，所有動(dòng)摩擦因數(shù)取，且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。班上兩名力氣最大的同學(xué)每人用手捏緊其中一本練習(xí)本跟拔河一樣進(jìn)行對(duì)拉，有可能把它們拉開(kāi)嗎？例：練習(xí)本靜摩擦力大小的

16、估算4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)例：人走路時(shí)靜摩擦力的方向(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)日常生活中不注意的現(xiàn)象(2)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)習(xí)題教學(xué)的結(jié)論(1)用“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)” 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí) 實(shí)驗(yàn)體驗(yàn) 人在行進(jìn)中如果踩上一塊瓜皮會(huì)怎樣？用滑板試試。把實(shí)踐中的感受用傳感器實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下：力傳感器有什么發(fā)現(xiàn)？4. 通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、重視教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)例：豎直方向桿球模型的圓周運(yùn)動(dòng)(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立物理圖象和物理情景的聯(lián)系(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)日常生活中不注意的現(xiàn)象(2)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)習(xí)題教學(xué)的結(jié)論(1)用“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)” 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

17、 圓周運(yùn)動(dòng)例題 如圖，輕質(zhì)細(xì)桿長(zhǎng)為L(zhǎng),其一端連接質(zhì)量為m的小球，另一端連接在光滑的水平轉(zhuǎn)軸上，現(xiàn)使小球帶動(dòng)細(xì)桿在豎直平面內(nèi)圍繞轉(zhuǎn)軸自由轉(zhuǎn)動(dòng)，小球做完整的變速圓周運(yùn)動(dòng)。若已知小球在最高點(diǎn)B處速度大小為vB，則小球在B點(diǎn)和A點(diǎn)所受細(xì)桿的作用力力大小和方向是怎樣的？AB實(shí)驗(yàn)演示（數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室） ，解釋相關(guān)數(shù)據(jù)原實(shí)驗(yàn)裝置（水平面的圓周運(yùn)動(dòng)）改為豎直面運(yùn)動(dòng)原實(shí)驗(yàn)裝置（水平面的圓周運(yùn)動(dòng)）把該實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)圖象編寫(xiě)成考試題。 如圖，豎直光滑導(dǎo)軌上有一圓柱，圓柱和一過(guò)圓心的細(xì)桿相連，細(xì)桿所受的力可以通過(guò)傳感器進(jìn)行測(cè)量和記錄。用力轉(zhuǎn)動(dòng)導(dǎo)軌后讓導(dǎo)軌自由運(yùn)動(dòng)，細(xì)桿所受的力如左圖所示。AB A和B，那個(gè)表示圓柱運(yùn)動(dòng)在

18、最高點(diǎn)？C 說(shuō)出C點(diǎn)的含義以及圓柱的狀態(tài)。（理解、推理）（理解、推理） 如圖，豎直光滑導(dǎo)軌上有一圓柱，圓柱和一過(guò)圓心的細(xì)桿相連，細(xì)桿所受的力可以通過(guò)傳感器進(jìn)行測(cè)量和記錄。用力轉(zhuǎn)動(dòng)導(dǎo)軌后讓導(dǎo)軌自由運(yùn)動(dòng)，細(xì)桿所受的力如左圖所示。AB 整個(gè)曲線逐波走低，周期也越來(lái)越長(zhǎng)，這是阻力所造成的，如果忽略阻力，A、C 兩點(diǎn)的縱坐標(biāo)值將相等。若圓柱體的質(zhì)量為m，A、C 的縱坐標(biāo)為 8mg，B的縱坐標(biāo)為 4mg，問(wèn)：導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)過(guò)程中圓柱的機(jī)械能是否守恒？C（分析）ABC解答：如果機(jī)械能守恒，則在A點(diǎn)，在B點(diǎn)，得解得本題條件為因此機(jī)械能不守恒。1. 培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣 (2) 畫(huà)草圖并在

19、正確位置標(biāo)注相關(guān)物理量 (3) 把題目文字轉(zhuǎn)化為物理情景 (1) 具體審題，不死記硬套 (4) 把物理情景轉(zhuǎn)化為具體條件返回（13分）水平桌面上有兩個(gè)玩具車(chē)A和B，兩者用一輕質(zhì)細(xì)橡皮筋相連，在橡皮筋上有一紅色標(biāo)記R。在初始時(shí)橡皮筋處于拉直狀態(tài)，A、B和R分別位于直角坐標(biāo)系中的（0,2l）、（0,-l）和（0,0）點(diǎn)。已知 A 從靜止開(kāi)始沿 y 軸正向做加速度大小為a的勻加速運(yùn)動(dòng)：B 平行于 x 軸朝x軸正向勻速運(yùn)動(dòng)。在兩車(chē)此后運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，標(biāo)記R在某時(shí)刻通過(guò)點(diǎn)（l, l）。假定橡皮筋的伸長(zhǎng)是均勻的，求B運(yùn)動(dòng)速度的大小。（本題難度系數(shù)）2013理綜第24題先做以下題：“某質(zhì)點(diǎn)從直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)

20、出發(fā)，沿 y 軸正向做加速度大小為ay 的勻加速運(yùn)動(dòng)；沿 x 軸正向做勻速運(yùn)動(dòng)。某時(shí)刻通過(guò)點(diǎn)（l, l）。求x 軸運(yùn)動(dòng)速度的大小?！眣xOll得 假定橡皮筋的伸長(zhǎng)是均勻的AB=3l，RB=l，A的y向加速度為a如果B點(diǎn)固定ARB2l-lR的y向加速度aya/3假定橡皮筋的伸長(zhǎng)是均勻的AB=3l，RA=2l，B的x向速度為vx如果A點(diǎn)固定R的x向速度vx2v/3把題目表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件：把 aya/3，vx2v/3 代入式，即解得題目所求的v 解：y方向勻加速運(yùn)動(dòng)： x方向作勻速運(yùn)動(dòng)： lvx t 2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的分析習(xí)慣(5) 不死記大量“法”解題的公式和結(jié)論(1) 逐步形成“研究對(duì)象”的

21、意識(shí)(4) 避免用“套類型”的方式解答新情景問(wèn)題(2) 逐步形成思考公式適用條件的習(xí)慣(3) 運(yùn)用圖形、圖象幫助分析四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一節(jié)初三物理復(fù)習(xí)課：測(cè)電阻的各種方法方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A方法5：?jiǎn)畏ㄖ籚1R1R2方法6：?jiǎn)畏ㄖR1R0方法7：?jiǎn)伟卜ㄖ籖2R1 A方法8：?jiǎn)伟卜ㄖ2R1 A方法9：?jiǎn)伟卜ㄖ齊1R2 A返回這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“

22、我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。方法是一種普遍適用的解決問(wèn)題的思路和步驟。把某個(gè)題目的情景也稱之為“法”，實(shí)際上是對(duì)方法的庸俗化，將造成學(xué)生思維的混亂。2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的分析習(xí)慣(6) 學(xué)會(huì)具體分析，避免抽象“分析”(5) 不死記大量“法”解題的公式和結(jié)論(1) 逐步形成“研究對(duì)象”的意識(shí)(4) 避免用“套類型”的方式解答新情景問(wèn)題(2) 逐步形成思考公式適用條件的習(xí)慣(3) 運(yùn)用圖形、圖象幫助分析四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如圖，當(dāng) K 由 2 改接為 1，使輸電線以原來(lái) 2 倍的電壓輸送交流電時(shí)，輸送電流（即電流表A 的讀數(shù)）如

23、何變化？AK121. 平和細(xì)心的態(tài)度五、學(xué)會(huì)持有正確的態(tài)度 (2) 題目的解答不盲目追求“速度” (3) 通過(guò)把控任務(wù)的“量”調(diào)整學(xué)生心態(tài) (1) 不浮躁、不倉(cāng)促，不“一目十行” (4) 處理好緊迫和細(xì)心的關(guān)系、詳與略的關(guān)系2. 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度五、學(xué)會(huì)持有正確的態(tài)度(1) 依既定的科學(xué)程序，不東一槍西一炮(4) 對(duì)待事物具有思考理由、關(guān)注證據(jù)的意識(shí)(2) 按規(guī)定的操作要求，不隨隨便便(3) 作圖、書(shū)寫(xiě)清楚明晰，不潦草馬虎3. 實(shí)事求是的態(tài)度五、學(xué)會(huì)持有正確的態(tài)度 (1) 如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，客觀分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(2) 把實(shí)踐作為檢驗(yàn)結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)(3) 既敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)也勇于修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)(4) 勇于質(zhì)

24、疑，敢于創(chuàng)新，尊重自然規(guī)律1. 掌握分析問(wèn)題的方法六、掌握方法，發(fā)展能力 (2) 不要讓學(xué)生死記和背誦一些方法的名稱 (3) 避免方法庸俗化（把各類題目情景命名為法） (1) 重視學(xué)生對(duì)具體方法的感性積累 (4) 教學(xué)中采用“滲透”方式讓學(xué)生掌握方法 什么是“滲透”方式？跳過(guò) 來(lái)自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零），經(jīng)一加速電壓為 800 kV 的直線加速器加速，形成電流為 1 mA 的細(xì)柱形質(zhì)子流，已知質(zhì)子電荷 e1.601019 C. 這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為_(kāi)。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中

25、的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1/n2_。高考統(tǒng)計(jì)：滿分率 （主要錯(cuò)在后一問(wèn)）。 本題難在哪里？ 一個(gè)高考題 假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1 / n2_.s2s1l4l思維方法：質(zhì)子在全過(guò)程中做勻加速運(yùn)動(dòng)（速度變）；在極短長(zhǎng)度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng)（速度不變）。知識(shí)： 勻加速運(yùn)動(dòng) v2 2a l 勻速運(yùn)動(dòng) s v t相等長(zhǎng)度下 n 和s 成反比本題難就難在學(xué)生缺乏“變與不變”的思想講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）新教材對(duì)“變與不變”思考方法的

26、滲透講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P21）新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P21）討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P21）討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表

27、瞬時(shí)速度（P21）討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）練習(xí)：根據(jù)一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P45）新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透練習(xí)題有一種“傻瓜”照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門(mén)（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度約 。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？AB地面石子下落的徑跡講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P21