試論現代文學作品的互文本教學

1、試論現代文學作品的互文本教學試論現代文學作品的互文本教學1現代文學課程教學：現狀與可能中國現當代文學課程，是漢語言文學本科專業(yè)的根底課程論文聯(lián)盟.Ll.之一，也是其他專業(yè)大學生審美教育、文化素質教育的重要內容。但長期以來，在其教學方面，尤其是作品教學方面，存在著很多僵化的教學觀念。這使得文學作品的教學變得枯燥乏味，也缺乏個性，也使得學生對文學作品的閱讀和承受感覺遲鈍，從而導致人文精神和審美才能的貧乏。這也形成了一種惡性循環(huán)，與根底教育課程改革的目的相悖。究其原因，這一現狀源于以作品意義為中心的文學教育形式，從而造成了學生對文學作品思想的單一化理解，文學作品的審美因素無法呈現，作品的意涵無法內化

2、成學生自身的思想與情感體驗，更無法創(chuàng)造新的審美體驗。隨著教學觀念的變化和技術手段的進步，教學中已廣泛運用多媒體等技術手段，這為互文本教學的研究和改革創(chuàng)造了必要的和有利的硬件條件。因此，在該課程的教學中，豐富文本的樣態(tài)，營造良好的教學語境成為一種必然，而不能只拘泥于單一的文本或作品及其意義分析?；诖?，本文提出互文本的教學理論形式與經歷形式，以改善舊有的教學手段和教學方式，使中國現當代文學真正成為思想教育、審美熏陶和文化素質教育的重要領域。2互文本教學：一種理念所謂互文本教學形式，是基于互文本的特點來講解和討論中國現當代文學作品，并從理論中總結出相關理論與經歷形式，改良該課程教學中陳舊的形式和手

3、段，最終使文學作品內化為學生包括老師的認知與體驗。但互文本絕非只是一種技術手段，如已廣泛使用的多媒體文本。更確切地說，它應該是一種新的教學觀念、形式、方法或經歷?；ノ谋臼桥c互文性intertextuality相關的一個概念。所謂互文性，是指任何文本都處于許多其他文本的交匯之處，也就是說，任何一個文本總是或多或少地與其他文本有著直接或間接的聯(lián)絡。它是這些文本的再度闡釋、集中、延伸、變異、轉移或深化，也就是說，各個文本之間互相指涉，構成了互相解釋、互相考辯和互相碰撞、交流的意義網絡或話語常因此，互文本是與作品文本有直接或間接關聯(lián)的其他文本，與此同時，老師的課堂講解、學生對作品的理解、師生的對話，乃

4、至課堂的情景，這些因素也構成了另外形態(tài)的互文本或話語。也因此，互文本教學應該是學生、老師、文本之間進展對話的過程，即老師和學生以文本為中介的教、學、閱讀和理解活動的綜合過程。也就是說，在互文本和對話的教學過程中，通過對文本及相關文本的理解、對話與批判，從而真正實現與文本的對話。在中國現當代文學中，不同作家的作品不管是在題材、主題、還是在社會時代背景、人物形象的塑造等諸多方面，可以說都處于一種互文性的關系中。比方說，魯迅的鄉(xiāng)土小說盡管與沈從文的鄉(xiāng)土小說存在很大差異，但其中的問題卻有著相關性，那就是：這些作家是如何想象鄉(xiāng)土和農民的？他們?yōu)槭裁匆@樣或者那樣想象和表達？他們各自的想象意味著什么？追問

5、這些問題，能給學生以更多的考慮和啟發(fā)，從而可以更深化地理解不同作家和不同作品的意義。這恰恰也是互文本教學形式要呈現的可能性效果?；ノ谋窘虒W的根本目的是通過對互文本的閱讀并在互文本之間進展對話，這既是為了實現知識的傳授，信息的傳遞、價值的實現和觀念的改變，更是為了實現思想和意義的共享、審美經歷的獲取和分享、心靈之間的融通，以最終達成一種主體間互相對話和共鳴的教學效果，實現一種主體間性intersubjetivity。換言之，也就是要使學生能從多個角度、多重語境、多重體驗和多種形式去理解并掌握文學作品內在的思想、情感和意蘊，同時營造對話的教學語境，并使學生能真正從中得到思想的教育、審美的熏陶和文化

6、素質修養(yǎng)的進步。3互文本教學的幾個向度長期以來，中國現當代文學課程的教學形成了單純以作品意義分析為旨歸的教學形式，然而，這并不能真正使學生理解和把握作品的內在思想、情感與意蘊。互文本的教學形式，恰恰要解決的正是這種意義中心主義的教學形式和單向度的刻板的教學語境。因此，互文本教學的根本原那么是選取與作品相關的多種形式的文本互相參照閱讀，從而喚起學生對作品的多重體驗和多重理解。詳細而言，中國現當代文學課程的互文本教學有以下六個方面的開展向度：一是與同類題材的互文本進展對話，這既可以增強教論文聯(lián)盟.Ll.學內容的豐富性，也能使某一文學作品有比擬和參照的文本。二是與一樣文體形式的互文本互相參照閱讀，這

7、可以從文體、體裁的角度把握某一作品的價值和意義。三是將某一作品和與其內容相關聯(lián)的互文本對話。這可能會出現跨體裁、跨文本的情形，但這可以增強信息的廣泛性，如相關電影文本、音樂文本、圖像文本，甚至其他知識領域的文本，如歷史文本、政治文本、新聞文本等。四是與同一作者的其他作品展開互文本對照，對一個作家的整體創(chuàng)作情況進展綜合考察和內部比擬，從而加深對某一作品的理解。五是與同時代其他作家作品進展互文本的對話，這可以橫向考察某一作家作品的特殊性，從而加深對該作家作品的理解。六是和與作品文本中某人物或某情節(jié)相關的互文本進展對話，這可以使文本內在的因素和其他文本內在的因素發(fā)生關聯(lián)，從而進一步深化對作品的理解和

8、認識。另外，在課堂的語境中，老師與學生各自不同的理解也構成了互文本，也需要在這些互文本之間建立起對話的關系。總之，互文本教學的特色是可以使中國現當代文學課程的教學過程處于一種對話的狀態(tài)，即是在課堂上，在老師、學生和作品之間達成一種互動而且充滿爭鳴的對話關系，從而實現老師、學生與文學作品的思想提升和審美再創(chuàng)造。也就是說，將文學作品放置在一個意義和情感的多維網絡中進展闡釋和理解，以改變以往單一的、線性的教學形式和理解形式。4互文本教學的預期效果和可能性所謂互文本教學，其預期效果是將中國現當代文學課程的教學過程轉變?yōu)橐粋€充滿對話和交流的場域。在這一場域中，既有老師和學生的現場交流，也有同一時代和不同時代的作家和作品之間的思想與情感交流，更有現實和歷史跨越時空的對話和交流。因此，它是所有主體之間、所有文本之間的意義交流?？傊ノ谋窘虒W能使學生對中國現當代文學作品有全面和深化的理解，能在充滿互文性的意義和情感網絡中去把握作家的思想和作品風格，并能從多種角度、多重體驗去理解某一作品內在的思想、情感和意蘊?？梢哉f，互文本教學是實現思想、情感、意義和審美經歷的再消費和增長的有效途徑。因此，互文本教學，是從作品的互文性，最終走向一種人與人、人與作品、人與環(huán)境的主體間性。本文為2022年度