【探微析妙-飛揚(yáng)神采(連載

1、【探微析妙,飛揚(yáng)神采(連載.10)】 書之妙道神采為上全文【探微析妙,飛揚(yáng)神采(連載.10)】 書之妙道神采為上全文 反文旁，顧名思義，其字形應(yīng)該與漢字“文”有關(guān)聯(lián)。細(xì)細(xì)看來，確實如此。把漢字“文”的首點變成撇，其他的筆畫兩者也就一樣了。謂其為反文，也許正是因為反文的首筆一撇與漢字“文”首筆的一點行筆方向相反吧。實際上，反文也是一個單獨的漢字，即“攵”，讀作（p），古代同“攴”字，所以，在古體字（如隸書）中，好多作為偏旁的“攵”都寫成了“攴”，如“政”字（圖1，選自趙孟兆頁六體千字文）,兩相比較，“攵”與“攴”的筆畫也很近似。 那么是不是反文旁與漢字“文”以及“攴”等的書寫要領(lǐng)也相近了呢？換句

2、話說，是不是能寫好“文”和“攴”，就能寫好反文旁了呢？其實不然，除了筆畫的構(gòu)成相近，兩者在結(jié)構(gòu)安排上是有很大差別的，特別是作為右偏旁時，反文與左偏旁的組合還有很多的玄機(jī)。不過教學(xué)中，教師倒可以借用對漢字“文”與反文旁的觀察比較，來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟反文旁的書寫要領(lǐng)。 一、觀察比較，明晰反文旁的書寫要領(lǐng) 反文旁由四個基本筆畫組成，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，書寫的難度并不大，因而新授前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下，為新授略作鋪墊即可。重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生明晰這四個基本筆畫的組合規(guī)律。在教學(xué)中，我將漢字“文”和反文旁一同出示（圖2），讓學(xué)生在觀察比較中找尋兩者之間的差別，從而體會到反文旁的書寫要領(lǐng)。 學(xué)生觀察比較時

3、，我主要引導(dǎo)他們從四個方面進(jìn)行分析，即筆畫、關(guān)系、字形和占位。師生在討論交流中，漸漸得出如下結(jié)論： 1.與漢字“文”相比，反文旁的第一筆變成了勁直爽利的撇，長橫縮成了短橫，第二個撇畫則更加收斂。 2.漢字“文”的點與撇捺的交叉點在一條重心線上，反文旁則讓首筆撇畫的起筆與撇捺的交叉點對正（圖3），這就如同雜技演員疊羅漢（圖4），只要中軸線不倒，整體就是平穩(wěn)的。另外筆畫與筆畫之間的相互關(guān)系，兩者也大相徑庭，如反文旁的首撇之尖和捺畫的起筆對正，短橫起筆與首撇之末相平，第二撇的起筆又幾乎與短橫的起筆連在一起，諸如此類，都與漢字“文”有所不同，這里不再一一列舉。 3.從整體造型上來看，漢字“文”因為是獨

4、立成字，所以形如方塊，左右開張又不偏不倚；而反文旁則往往是左右結(jié)構(gòu)的漢字的一個組成部分，因而要寫得窄瘦一些，約略占整個方塊漢字的一半，同時，為了讓左，反文旁還要注意斂撇縱捺、左收右放。 4.從所占田字格的格位來看，漢字“文”是居中的，反文旁則大致要寫在左半格里。在此基礎(chǔ)上，我出示了下面的一首兒歌幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)生吟詠誦讀之間，輕松記住了反文旁的書寫要領(lǐng)。 首筆短撇直而尖， 短橫斜撇可相連。 撇尖之下捺起筆， 捺畫穿過撇中間。 二、意（物）象啟引，明晰帶有反文旁漢字的組合規(guī)律 單獨寫好反文旁是不夠的，把握其與左部件的組合規(guī)律也很關(guān)鍵。而對組合規(guī)律的探究，實際上就是對帶有反文旁漢字的左右兩部分

5、關(guān)系處理的探究。這種關(guān)系往往暗通人情事理，以妙合相關(guān)人情事理的意（物）象來啟引學(xué)生理解領(lǐng)悟，效果良好。 1.悟左斂右縱、收放有致之理 在楷書中，收與放的處理非常重要，收往往表現(xiàn)為筆畫短緊，放往往表現(xiàn)為筆畫舒展。筆畫不可全部收緊，否則字就顯得縮手縮腳，死板呆滯；處處放縱，又會顯得雜亂無章、互相抵觸。收放有度方可使?jié)h字自然生動，神采飛揚(yáng)。 在教學(xué)中，我出示了兩幅穿裙裝的女孩圖片（圖5），并引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計師把裙裝的上身收緊、下擺縱放的原因何在。學(xué)生在交流與討論中得出結(jié)論，這樣搭配更能突出裙裝的變化之美、和諧之美，也更能襯托出女孩的婀娜多姿。 同樣的道理，田英章先生所書帶有反文旁的漢字一般都表現(xiàn)為左

6、收右放之勢，即左偏旁（部件）中的筆畫相對收斂，顯得更加緊密，右邊的反文旁則筆勢開張，灑脫自如。在這樣的對比之中，漢字更富變化，也更具美感。學(xué)生有了對裙裝的體悟，再來理解書法上的收與放，或者說帶有反文旁漢字的書寫規(guī)律，便容易多了。 2.悟左昂右正、前呼后應(yīng)之理 前后關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)，是謂呼應(yīng)。就書法意義上的單字而言，偏旁部首（部件）之間要有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以使?jié)h字結(jié)構(gòu)更富意趣，從而達(dá)到均衡、和諧、含蓄的美感效果。若是各就其位，互不關(guān)聯(lián)，漢字便會呆若木雞，毫無表情。 書畫同源，用中國畫來幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理更為直觀有效。課堂上，我出示了兩幅中國畫（圖6、7）,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面角色之間的聯(lián)系。

7、學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在圖6中，鳥兒是因為麥穗的誘惑，才急飛而至，有了這一株麥穗，鳥兒的喜悅之情躍然紙上；在圖7中，鳥兒回望的姿態(tài)，更讓我們感受到了老人陶醉其中的高雅情懷?？偠灾?，這些角色之間的關(guān)聯(lián)性使畫面增添了更多的情趣。 在田英章先生的楷書中，帶有反文旁的漢字左右兩部分又是以一種什么樣的方式來實現(xiàn)呼應(yīng)的呢？仔細(xì)觀察例字我們就會發(fā)現(xiàn)，這類字的左半部分都有一種向右上昂起的感覺，顯得激越冒進(jìn)，若單字如此，恐怕就要失衡了，但右半邊的反文旁卻通過向右下放縱的一捺，力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)局勢，使整個單字又重歸于平衡。這樣的造險化險正是由于左右兩部分之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即呼應(yīng)。也正是有了這樣的呼應(yīng)，這類單字才更加生動和諧。

8、 在教學(xué)中，我先出示例字的左半部分（圖8），讓學(xué)生說說自己的感覺。學(xué)生紛紛發(fā)言，認(rèn)為左邊的部件過于上揚(yáng)，幾近失衡。我再將例字的反文旁添加上去（圖9），問學(xué)生是否還有不妥之處。學(xué)生又很快覺得例字不但沒有什么不妥，反而變得更美了。在這一過程中，學(xué)生明白了，這類字正是通過昂左正右的方法實現(xiàn)左右呼應(yīng)、實現(xiàn)漢字整體的美感效果的。 3.悟左固右附、融為一體之理 帶有反文旁的漢字左右兩部分除了呼應(yīng)使其更具美感，它們還以一種獨特的方式緊密相連，融為一體。 教學(xué)中，我出示了這樣的兩幅圖片：樹枝上的花兒（圖10）和放風(fēng)箏的孩子（圖11）。我問學(xué)生，花兒為什么能與樹枝密不可分，孩子為什么又能和風(fēng)箏融為一體？學(xué)生回答

9、，花兒是因為花柄附著在樹枝上，所以它能與樹枝密不可分；風(fēng)箏是因為線兒拽在孩子的手里，所以它能和孩子融為一體。確實，就是因為那細(xì)小的花柄，那細(xì)細(xì)的長線，花兒才有了“家”，風(fēng)箏才有了主人，花枝才能招展，風(fēng)箏與主人才能共舞。這樣的意象令人神往，讓人陶醉。 在帶有反文旁的漢字中，這樣的意象被巧妙移植。于是我出示了“斂”和“政”兩個例字（圖12、13），并畫上了幾條輔助線，以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。他們不難看出，反文旁的首筆撇畫、短橫、捺畫似乎都從例字左偏旁（部件）中的一個點上生發(fā)而來，就連第二個撇畫向左下而去時，也戀戀不舍地回顧了左偏旁（部件）的左下位置，反文旁的“根”似乎就附著在了左偏旁（部件）之中，與樹枝上的花兒、孩子拽著的風(fēng)箏一