五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)素材第二單元光和色彩第4課七色光蘇教版

1、.*;第 PAGE5 頁(yè)七色光使用教材蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元?光和色彩?第4課?七色光?。實(shí)驗(yàn)器材多色光源組合教具盒圖11. LED強(qiáng)白光源模擬太陽(yáng)光；2. LED紅綠藍(lán)三色光源。3. 配件：黑色遮光片三片、開關(guān)電路及兩側(cè)開關(guān)按鈕、盒子及支架。圖1：組合光源教具盒二多色轉(zhuǎn)盤直徑為6cm圖21. 正面:紅綠藍(lán)三色轉(zhuǎn)盤；2. 反面:紅橙黃綠藍(lán)靛紫七色轉(zhuǎn)盤；3. 轉(zhuǎn)繩。圖2：多色轉(zhuǎn)盤的正反面三三棱鏡、平面鏡。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求/改進(jìn)要點(diǎn)對(duì)原教材的研究對(duì)象進(jìn)展改進(jìn)1. 原來的研究對(duì)象為彩虹。2. 如今的研究對(duì)象為太陽(yáng)光。對(duì)原教材的教學(xué)過程進(jìn)展重新編排1. 原來的教學(xué)過程為憶彩虹-造彩虹-七種顏色混

2、合-牛頓實(shí)驗(yàn)室分解合成太陽(yáng)光-制作不同顏色轉(zhuǎn)盤。2. 改進(jìn)后的教學(xué)過程為猜測(cè)產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？ 探究“太陽(yáng)光的顏色制造“彩虹，明確太陽(yáng)光的顏色與彩虹顏色的關(guān)系。三對(duì)原教材的實(shí)驗(yàn)工程進(jìn)展改進(jìn)1. 教材中“分解白光的實(shí)驗(yàn)為閱讀部分內(nèi)容，改進(jìn)為課堂小組合作研究“分解白光實(shí)驗(yàn)；2. 教材中“合成白光的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)為合作探究“紅綠藍(lán)三色光源混合實(shí)驗(yàn)和興趣學(xué)具“多色轉(zhuǎn)盤的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路一白光的分解 太陽(yáng)光通過三棱鏡后被分解成各種顏色，用白屏承接后，形成彩色光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。由此說明白色光是由各種色光混合而成的。二色光的合成紅光、綠光、藍(lán)光三

3、色光源同時(shí)混合后形成白光。視覺暫留現(xiàn)象與色光混合將多色轉(zhuǎn)盤快速旋轉(zhuǎn)，由于人眼的視覺暫留，會(huì)產(chǎn)生多種顏色的混合色視覺，從而感受到多種顏色混合后產(chǎn)生近似白光的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的學(xué)情分析學(xué)生通過3節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道一些有關(guān)光傳播的知識(shí)，對(duì)太陽(yáng)光的顏色是從長(zhǎng)期生活經(jīng)歷出發(fā)認(rèn)為是白色的，并不知道太陽(yáng)光可以分解為紅橙黃綠藍(lán)靛紫七色光，分解的七色光還可以再合成白光。對(duì)于彩虹現(xiàn)象，學(xué)生已從多種途徑獲得彩虹有七種顏色，對(duì)于各種顏色光的名稱及光譜排列順序并不是清楚?？茖W(xué)新舊課標(biāo)分析科學(xué)新舊課標(biāo)中關(guān)于“光的目的有不同側(cè)重點(diǎn)。在舊課標(biāo)中，只要求學(xué)生知道光是有顏色的，理解日光的色散現(xiàn)象，安排做類似彩虹現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。在新

4、課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的中更強(qiáng)調(diào)對(duì)太陽(yáng)光顏色的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生知道太陽(yáng)光包含不同顏色的光; 描繪太陽(yáng)光透過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏色的光。 三教學(xué)目的1. 科學(xué)知識(shí)1知道太陽(yáng)光是彩虹形成的主要條件。2知道太陽(yáng)光中包含有七種顏色的光。2. 科學(xué)探究1能用強(qiáng)白光源模擬太陽(yáng)光穿過三棱鏡形成的彩色光帶七色光。2能將紅、綠、藍(lán)三色光自由組合混色，能想方法將更多的色光混合。 3. 科學(xué)態(tài)度1感受大自然的神奇，樂于探究太陽(yáng)光與彩虹的奧秘。其中，“知道太陽(yáng)光中包含七種顏色的光為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容本課以太陽(yáng)光而不是彩虹作為研究的對(duì)象，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)以學(xué)生熟悉的彩虹

5、作為教學(xué)情景，從生活經(jīng)歷出發(fā)猜測(cè)產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？ 第二環(huán)節(jié)是探究“太陽(yáng)光的顏色，利用三棱鏡分解太陽(yáng)光，混合各種顏色光實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)太陽(yáng)光可以分解為七色光，分解后的七色光經(jīng)過合成可以復(fù)原為白色光的過程。 第三環(huán)節(jié)是制造“彩虹，明確太陽(yáng)光是形成彩虹的主要原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程依托改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材，我們立足于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，重構(gòu)了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一聚焦話題，導(dǎo)入新課。首先讓學(xué)生結(jié)合彩虹圖片圖3和原有的認(rèn)知程度，說說“彩虹的顏色有哪幾種？出現(xiàn)彩虹與哪些因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生回憶看到彩虹大約是什么時(shí)間？是怎樣的天氣？緊接著追問太陽(yáng)光是什么顏色？彩虹的顏色與太陽(yáng)光的顏色有什么聯(lián)絡(luò)？導(dǎo)入新課。圖3：自然界

6、的彩虹二探究太陽(yáng)光的顏色通過質(zhì)疑引出體驗(yàn)活動(dòng)，老師追問學(xué)生：“有什么方法可以把太陽(yáng)光引進(jìn)教室？這是前課學(xué)習(xí)光的反射的內(nèi)容，把舊知識(shí)點(diǎn)牽引到新的知識(shí)點(diǎn)上，可以引起學(xué)生學(xué)好本課的上進(jìn)心和自信心。學(xué)生利用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，讓陽(yáng)光通過小孔，在屏上出現(xiàn)白色光斑，從這個(gè)現(xiàn)象可以說明太陽(yáng)光是白色的。老師進(jìn)一步提出新的問題：假如在小孔和光屏之間放置三棱鏡，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光通過小孔和三棱鏡在屏上形成了彩色光斑。此時(shí)，老師引發(fā)學(xué)生考慮：這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說明太陽(yáng)光是什么顏色？三棱鏡有什么作用？ 表1：研究太陽(yáng)光的顏色 實(shí)驗(yàn)記錄單我的猜測(cè)：太陽(yáng)光是 色？我的發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)光透過三棱鏡后，

7、在光屏上產(chǎn)生的顏色是 ，說明太陽(yáng)光是 。在上課過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)陽(yáng)光受到限制，就沒有方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究，這時(shí)用“多色光源組合教具盒的白光源模擬太陽(yáng)光。用白光源通過三棱鏡后，你能看到些什么呢？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，白光通過三棱鏡后會(huì)分解出七種顏色。圖4圖4：學(xué)生用強(qiáng)白光源模擬太陽(yáng)光，做白光的分解實(shí)驗(yàn)第二個(gè)活動(dòng)是紅綠藍(lán)三色光的混合實(shí)驗(yàn)，利用遮光片，讓學(xué)生分別看到紅光、綠光、藍(lán)光三種單色光圖5，然后讓小組猜測(cè)這三種單色光可以怎么混合？學(xué)生通過小組討論記錄他們的猜測(cè)表2圖5：利用遮光片打出的紅光、綠光、藍(lán)光表2：色光混合 實(shí)驗(yàn)記錄單紅光、綠光、藍(lán)光的混合方式我們的猜測(cè)實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)可能混合為 顏色光

8、它們混合為 顏色光 光與 光混合“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于

9、?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 光與 光混合語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)

10、生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 光與 光混合語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假

11、如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。紅綠藍(lán)三色光混合通過實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，把不同的單色光混合后會(huì)形成新的顏色，把紅、綠、藍(lán)三種光混合起來，就形成了白光。圖6-7圖6：紅藍(lán)混合、紅綠混合、藍(lán)綠混合圖7：紅、綠、藍(lán)三色光混合第三個(gè)活動(dòng)是多色轉(zhuǎn)盤圖8的混色實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先想一想，假如把多種顏色的光混合起來，會(huì)怎么樣？快速轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后，我們發(fā)現(xiàn)多種顏色的光混合后產(chǎn)生近似白光。圖8：多色轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)示意圖制造“彩虹在認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)光的顏色之后，學(xué)生再合作制造彩虹，并注意比照“實(shí)驗(yàn)裝置與三棱鏡有什么相似之處？“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與天空中出現(xiàn)的彩虹有什么相似之處？“天空中出現(xiàn)的彩虹與太陽(yáng)光有什么聯(lián)絡(luò)？這一環(huán)節(jié)重在回歸生活，讓學(xué)