關注教師專業(yè)發(fā)展ppt課件

1、關注教師專業(yè)開展 臺州市教育局教研室 張 豐 二OO四年十一月關注教師專業(yè)開展.關注教師的業(yè)務生長關注學校的業(yè)務形狀構建有效的學校業(yè)務任務體系.作為課程的教師專業(yè)生長教師生長的歷程 教師職業(yè)生涯開展; 新手教師與專家型教師比較; 教師生長中的問題分析教師開展的目的 教師人格的塑造; 教師專業(yè)化的實現(xiàn); 教師角色的實現(xiàn)與完善; 教師職業(yè)知識與才干的獲得教師生長的條件與途徑 教師生長的條件與環(huán)境; 教師生長中的教學反思; 教師生長中的評價要素教師的專業(yè)涵養(yǎng) 專業(yè)倫理涵養(yǎng);專業(yè)技藝涵養(yǎng);教師涵養(yǎng)中的類型差別.作為實際目的的教師專業(yè)生長職業(yè)品德了解和尊重學生教學方案的設計與實施交流與反思 教基2002

2、26號文件.我們的了解職業(yè)品德涵養(yǎng)師生溝通與交流 思想教育心思安康教學設計及反思 課堂教學組織實際活動 綜合實際活動評價及其運用 學業(yè)評價改革自我學習與提高 校本教研.報告的思緒課程改革的過程是教師專業(yè)生長的過程教師的專業(yè)生長是課程改革的重要根底.課程改革實際中暴顯露的困難困難一 新課程與傳統(tǒng)教學既有其呈現(xiàn)方式的差別，更重要的是他們所依憑的學習觀的迥異。有些教師經(jīng)過模擬接受了新課程中方式的一面，而未能及時掌握和表達其本質的精神。結果停留于方式的新課程沒有給他帶來喜悅和勝利。相反，困惑與否認會使得基層學校和教師在新學年出現(xiàn)“回潮或“課程惰性。 .課程改革實際中暴顯露的困難困難二 綜合實際活動是本

3、次新課程改革的亮點，也是轉變學生學習方式的重要環(huán)節(jié)。但限于理念、師資、條件以及平安等要素的制約，學校綜合實際活動沒有真正開展起來。不少學校沒有領會實際學習與研討性學習的真正意義，而對綜合實際活動持消極等待的態(tài)度。 .課程改革實際中暴顯露的困難困難三 許多學校評價結果的運用較為剛性，學生學業(yè)評價往往簡單而直接地與教師評價聯(lián)絡到一同，使得評價對學校、教師和學生的壓力和束縛較大。雖然新課程開場實施，但許多教師依然對評價心有顧慮。在沒有看到他們放心的評價改革方案之前，他們還會繼續(xù)以傳統(tǒng)課程的方式“走著瞧。評價內容多元化、評價方式多樣化還停留在部分，停留在討論層面。 .課程改革實際中暴顯露的困難困難四

4、許多學校過于突出“學消費品的“質“量，過于關注終端結果的評價，而忽略了學習過程的科學性，忽略了教師專業(yè)開展的“運營。實踐上，沒有教師的專業(yè)開展就很難有學生的提高。當前，學校教學業(yè)務線任務疲于事務的應付，未能真實表達師資培育的作用。 .推進課程改革的重點新課程理念為根據(jù)，重建課堂教學評價體系；以綜合實際活動來促進學以致用學習觀的普及與學生實際才干的鍛煉；改良中考與學期檢驗的命題質量，引領與推進學習過程評價與綜合素質評定的實施；區(qū)域推進校本教學研討，重構學校教學業(yè)務任務體系，加強教研組建立與教師專業(yè)開展。.學生學習方式的轉變 以課堂教學評價規(guī)范的重構，導向教師教學設計的追求 以綜合實際活動的務虛開

5、展，導向學生學以致用，自動探求 以地方課程，引導學生關注學習方法，調適學習心思教育評價導向的轉變 構建分項評價體系，替代單一的紙筆檢驗，以表達學習才干的多元開展 開展學習過程評價，改動簡單的結果排名，以表達開展性的評價取向 區(qū)別對象的評價選擇，防止一致的評價運用，以表達對學生差別的尊重 改良教學檢驗命制，倡導試題的才干立意，以努力降低過度學習的影響教師生長方式的轉變 學校教學業(yè)務任務體系的重構 教研組建立與教研活動謀劃 轉變教師研討范式，倡導案例反思 加強教研員隊伍建立，提高專業(yè)引領才干.校本教研與教師的自我學習綜合實際活動的實施學業(yè)評價改革及評價運用.校本教研 教師業(yè)務生長方式的轉變.解析優(yōu)

6、秀教師的生長歷程有效的教學研討校本教研的提出與了解校本教研的實際戰(zhàn)略我市推進校本教研的做法校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變. 一、解析優(yōu)秀教師的生長歷程 教師生長的根本途徑系統(tǒng)課程專題講座實際觀摩師徒輔導同伴討論案例反思行動研討 等從關注實際走向實際與實際的結合從被動授聽轉向自動探求行為跟進從系統(tǒng)性方案性漸向自覺性生成性校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變. 1知識的專門化程度與技藝的自動化程度。 2專家所特有的沉默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才干學會不可言傳，只可意會的默會知識。 3具備有認識的思索和反思,不斷把看似常規(guī)的行為“問題化4選擇生長時機“最大化的任務方式，在“才干極限邊緣

7、任務。 四種根本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。構成處置知識與閱歷、理性思索與行為改善的互動關系。 專家教師與新手教師的比較校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變.結合課例的同事互助指點也就是傳統(tǒng)的學校教研活動，它的缺乏在于其短少專業(yè)引領的支持；而偏重于個案討論的案例教學方法的缺乏在于它短少教師詳細的行為跟進。 在通常的教師培訓方式之外，提出一種以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)實際學習在內的教學研修活動，簡稱“行動教育(行動研討)。 對傳統(tǒng)教師教育活動的困惑與反思校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變.教學研討的目的有效的教學研討活動的特征校本教研: 教師業(yè)務生長方

8、式的轉變二、有效的教學研討.對教育教學實際過程中的問題的及時洞察與改良構成提高教育教學效率的閱歷和實際 反思與構建探求并構成教育教學質量提高的宏觀的指揮體系教師在參與教研活動中的生長校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變2.1 教學研討的目的.有針對性建立性開展性 以師生開展為目的，時間上完好思索，具有延續(xù)性過程性 活動并不在于研什么，而是在于研的過程中的提高與收獲理性和實際的結合校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變2.2 有效的教學研討活動的特征.校本教研的提出對校本教研的了解校本教研的四方面要素校本教研的積極意義校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變三、校本教研的提出與了解.校本教研是對長期以來傳統(tǒng)

9、教學研討任務的承繼、反思與改良校本教研又是摸著石子過河的新探求、追求務虛的創(chuàng)新校本教研既源于教師教育的改革校本教研同時又是課程改革對改良教學研討任務的呼喚，對教育科研方向的新的指引校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變3.1 校本教研的提出.校本教研:教師業(yè)務生長方式的轉變 從校本培訓、校本教研到校本研修教學研討教育科研師資培訓校本教研校本培訓校本研修.校本教研:教師業(yè)務生長方式的轉變 校本培訓 校本教研 集體團隊傾向 個體小組傾向 通識為主 學科為主 較為正式的活動 不很正式的活動 注重觀念轉變 注重行為跟進殊途同歸,研訓一體. 沒有正在進展基層教育教學研討的教員一定是不稱職的教員，沒有承當師資

10、培訓義務，沒有發(fā)揚師資培育作用的教研員也是不合格的教研員。 沒有與教學實際研討嚴密結合的培訓活動普通是效果不大的培訓，沒有借助培訓活動產(chǎn)生交流與推行作用的僅僅的教學實際研討往往是效率不高的研討。.挑 戰(zhàn) 困 難教師學習局于方式，沒有切入本質教師缺乏正確的學習生長驅動機制實際認識難于付諸實際，使研討虛化教師學習團隊的建立學校教學業(yè)務任務事務化實際層面制度層面.校本教研是一種學校文化校本教研是一種任務方式校本教研是一種任務方法論校本教研是挑戰(zhàn)困難的責任校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變3.2 對校本教研的了解. 建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)開展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師間相互關愛、相互

11、協(xié)助、相互商討、交流的學校文化，使學校不僅成為學生生長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。王湛 2003年12月 全國根底教育課程改革任務座談會校本教研是一種文化. 以校為本的教學研討，應重點研討學校教育教學活動中實踐發(fā)生的問題，以教師為主體，強調實際反思、同伴協(xié)作、專業(yè)引領的實際方式，是教師將教學實際、教學研討和進修親密結合的，探求性、協(xié)作性、反思性的學習方式和任務方式。校本教研是一種任務方式. 研討的起點是喚醒教師對本身教學實際的不滿； 研討的對象是學校教育改革開展中的現(xiàn)實問題； 研討的目的是促進學生的開展，促進教師的發(fā) 展，促進學校的開展；研討的過程是經(jīng)過實際反思

12、再實際再反思，不斷更新教師觀念，不斷改善教學行為；研討的結果是真實處理教師在課程實施中遇到的實踐問題。從問題到建議校本教研是一種任務方法論. 校本研訓的本質就是把教育科研的方法論與我們長期堅持的教學研討任務結合起來，把教師培育作為中心任務目的的研討取向。 傳統(tǒng)的教學研討任務根本上是自上而下的，而教育科研任務的特點卻是自下而上的，從群眾性教育科研課題的點，到優(yōu)秀成果的面的推行，從教育教學實際中的問題與困難出發(fā)，在積極嘗試中構成處理問題的對策，繼而提出對類似問題具有普遍性的建議。這樣的任務方法論的引入，既是對教育科研活動的深化，同時又是對教學研討任務的機制與方式的有益補充。校本教研:教師業(yè)務生長方

13、式的轉變. 我們以為，教育科研與教學研討的區(qū)別有些過于人為的痕跡，它們的共同本質是研討，它們的共同目的是師資鍛煉與方法創(chuàng)新，與其將兩者視為平行的兩條線延伸到學校，還不如用“校本教研一個主題讓兩者構成合力。學科與非學科領域都需求那種“從問題到建議的思緒方法，回歸根源，與時俱進，這正是校本教研的時代意義。 . 應對課程功能的深化變革，進展教研任務方式的轉換，實現(xiàn)教研任務重心下移，是歷史賦予的重要責任。校本教研是挑戰(zhàn)困難的責任.制 度任務方式區(qū)域、學校、教研組研討者積極性、針對性、建立性任務方法論從問題到建議校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變3.3 校本教研的四方面要素.明確了教師研討要以本人的問題

14、為中心教研重心進一步下放，注重教研在學校層面的開展教研活動的組織從常規(guī)周期性謀劃轉為專題深化，專題的螺旋式上升。保證了教師活動的主體位置，強調同伴協(xié)作鼓勵教師在教研活動中創(chuàng)建多類型、多方式的課程資源強調實際與實際的結合，從理念層面去指點操作校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變3.4 開展校本教研的積極意義.學校教學業(yè)務任務體系的重構進一步教研組的職責與任務目的校本教研任務方式引見校本教研實際戰(zhàn)略小結校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變四、校本教研的實際戰(zhàn)略.校本教研制度建立的諸方面區(qū)域層面 研訓一體學校層面 教學業(yè)務任務體系的重構教研組層面 教學常規(guī)+教學研討+教研課題教師層面 生長規(guī)劃.學校教學

15、業(yè)務任務存在的問題由于學校教學業(yè)務任務的滿負荷，導致長棋與短棋的失調，硬義務與軟義務的失調；由于對教育教學質量的提高機制依然存在著比較嚴重的單維度思想，導致對學生學習體驗、學習才干和學習過程的忽視；由于對教育質量管理制度缺乏深化的反思，在評價與評價運用方面，整體分析多，針對分析少；比較督促多，診斷改良少；量化排序多，定性分析少。教學業(yè)務任務僅僅在關注學生的學業(yè)分數(shù),而忽略了對學生提高起決議作用的教師的提高和生長。 . 事務性 過程性 建立性 開展性學籍學分管理 教學方案執(zhí)行 教學改革課題 教師業(yè)務管理 教學后勤效力 教學常規(guī)管理 課程資源建立 校本師資培訓 調度組織考務 教研組管理指點 學生學

16、習指點 評價分析與教學指揮 組織職能 調控職能 研討職能 培育職能校本研修:教師業(yè)務生長方式的轉變4.1 學校教學業(yè)務任務體系的重構 .教學常規(guī) 規(guī)范教學研討 深化教研課題 務虛目的：新教師順應 老教師生長校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變4.2 明確教研組的職責與目的.加強迫度保證1校長是校本教研的第一責任人。2學校還可成立由研討者和教師共同參與的專業(yè)開展委 員會。3學校還需求建立一些在一定階段內相對穩(wěn)定的制度。4學校的教研活動制度還要與評價、考核相結合。5充分利用校外的一切可利用的資源，特別是人力資源.行動教育方式案例研討方式基地學校方式群體學習方式工程驅動方式校本教研: 教師業(yè)務生長方式

17、的轉變4.3 校本教研任務方式引見集體備課方式開放教學方式骨干引領方式校際結合方式.結合課例的同事互助指點 同事互助短少專業(yè)引領：校內教師的橫向援助，明顯短少了縱向的引領，尤其是在當今課程改革的活潑時期，先進的理念如假設沒有以課程內容為載體的詳細指引與對話，沒有研討者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶著，同事之間的橫向互助經(jīng)常會自囿于同程度反復。偏重于個案討論的案例教學方法 案例討論短少行為跟進：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中做行為自省與調整的跟進才干見效。

18、 1行動教育方式 起由：教師教育的困惑 . 1知識的專門化程度與技藝的自動化程度。 2專家所特有的沉默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才干學會不可言傳，只可意會的默會知識。 3具備有認識的思索和反思,不斷把看似常規(guī)的行為“問題化4選擇生長時機“最大化的任務方式，在“才干極限邊緣任務。 四種根本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。構成處置知識與閱歷、理性思索與行為改善的互動關系。 專家教師與新手教師的比較校本教研: 教師業(yè)務生長方式的轉變.原行為階段關注個人已有閱歷的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋覓本身與他人

19、的差距改善行為反思2：尋覓設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研討者的協(xié)作平臺：實際學習、教學設計、行為反省1“行動教育方式.教師小組,約請外來研討者,一同窗習文獻,交流分享各自體驗,構成理念高地,然后切入一個課例,尋覓差距,設計如何改良以往做法的上課方案。按改良的方案上課,同事、研討者觀課,并一同反省與實踐效果的差距,修正上課方案。再次上課、觀課與討論,把整個過程寫成報告,如此一學期幾次,逐漸建立“行動教育的知識庫。教學設計課堂察看反響會議.目的：不在于評價課上得好還是壞，而是共同感受授課的 “歡樂和“困惑。提示課堂事件背后的復雜性。要旨：師生關系與學科思想同等重要，要丟棄一切籠統(tǒng)的 套話，只

20、說出本人察看到的事件本身樸素的白描 與真實感受內心的對話。落腳點：實真實在的教學改良。大家的意見經(jīng)過交流和再 上課的跟進，多次之后，必然學到許多意想不到 的東西。 全體參與者邊觀看授課或教學錄象邊討論其內容與行為。.課例為載體的教研以往教研活動以某個具有綜合性的問題為中心，一切的學習、實際、討論、總結都為理處理該問題。研討目的明確。以教材教法為中心，教研活動處理某一知識內容怎樣上的教法問題。研討目的分散。以新理念為課堂教學指南，不斷生成新閱歷。以已有的閱歷為課堂教學指南，強調閱歷的傳承。教研組每一位成員共同參與研討。教師之間是“協(xié)作性同事關系?；顒忧?，執(zhí)教教師與相關教師共同備課，其他教師觀摩。

21、活動以具有一定權威的人員評價為主。參與研討者從不同的角度奉獻本人的智慧。教師較多地為迎合教研員或其它的思緒來設計教學。課題組經(jīng)過反響會議集體反思，修正方案，再進展實際。個他人評課。上課教師反思。其他教師接受。沒有再實際。每一位課題組教師的研討進展、研討成果一目了然。無法檢測教研活動的效果。.行動教育方式的改良與奉獻強調了在培訓學習活動中的“行為跟進，沒有“行為跟進的學習培訓有如“過眼煙云；突出了實際反思和螺旋式上升的實際嘗試，反思正是最好的學習；鼓勵同伴同事間的互動交流，提倡將教師間業(yè)務程度的差距轉化為學習的資源；注重新手教師與專家教師的比較分析，擅長認識差距是生長與提高的重要根底；堅持實際與

22、實際的結合，將先進的理念表到達詳細的教學現(xiàn)實是當前最大的困難。 .案例是指真實發(fā)生的、隱示某些規(guī)律的、可資啟示的典型事件 論文 案例 文章載體 議論 記敘 思想方法 演繹 歸納 2案例研討方式 .教育案例研討的作用1、學習運用實際改良以往單純?yōu)閷嶋H而學實際的學習方式，加強學習效果。改動憑閱歷憑覺得行事的行為方式，指點教育實際。改動遠水救不了近火的觀念，成為溝通實際與實際的橋梁。2、總結教改閱歷描畫和分析勝利或失敗的事例，知其所以然。經(jīng)過反思，提煉并明確有效的教育行為及其實際根據(jù)。梳理記錄本人教學生涯，是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保管和研討價值。3、促進研討交流內容貼近實踐，資料來源豐富，

23、寫作方式自在，可讀性強，起點較低，價值很大。不同的人對故事有不同的解讀，適用交流研討，成為教研活動和教師培訓的有效載體?？梢試@某個主題或專題開展案例研討，使教研活動更具針對性和實效性。.1、案例的構造要素 背景：需求向讀者交代的有關情況 主題：案例想要闡明的問題和中心 細節(jié)：有助于闡明主題的資料 結果：教育措施的效果及反映 評析：提示事件的意義和價值2、表達方式與人稱 先敘后議夾敘夾議 第一人稱第三人稱 框注、圖片、表格、數(shù)據(jù)、援用、注解3、寫好案例的關鍵 選擇復雜的情境故事發(fā)生，開展具有多種能夠性。 提示人物的心思故事開展的內在根據(jù)。 具有獨到的思索察看故事的不同視角。. 敘說的內容涉及教

24、師本人的教育實際及對某些教育問題的處理過程：遇到的問題，怎樣遇到的，問題發(fā)生后怎樣想方法處理的，處理過程中能否發(fā)生了其他的教育事件，能否有值得敘說的細節(jié) 關注現(xiàn)實和實際細節(jié)的變化，對有意義的“細節(jié)及其“情節(jié)進展描畫和勾畫教學中的細節(jié)：最勝利的、有失誤的、有創(chuàng)意的 關鍵事件個人生活中的重要事件，教師閱歷關鍵事件時，要做出某種選擇和改動，也獲得了相應的專業(yè)開展的能夠敘事研討方法. 構建研討者與實際者相互學習、取長補短的研討主體。主體長處短處研究者對學科知識的本質理解；對學習與教學內涵的深刻把握對常態(tài)的學校生活了解不多實踐者對學生深入細微的了解；教學技巧熟練、度的把握得當常局限于自身已有的經(jīng)驗 3基

25、地學校方式 . 校長組織教師以“引薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合的方法開展實際學習，著眼于培育教師擅長思索與反思的任務特點。教師在反復研讀、了解、內化的根底上，勇于亮出心中的假設，將內隱的閱歷與想法浮現(xiàn)出來；將實際融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，經(jīng)過宣講，共享實際學習的成果。 注重教研活動的謀劃與參與機制 4群體學習方式 校本培訓 變式：流動站、講師團. 注重教研活動的謀劃與參與機制 校本培訓活動的特征基于用戶需求用戶開發(fā)用戶角色的雙重性主題的方案性以實際來研討和指點實際鮮明的組織特征校本教研:教師業(yè)務生長方式的轉變. 校本培訓活動的組織實施學習主題與學習單

26、元每個學習單元的操作要求延伸研討的鼓勵與提示培訓的反思與改良校本教研:教師業(yè)務生長方式的轉變.教師學習交流的平等,促進主人翁體驗,啟發(fā)發(fā)明性敢于讓教師本人教本人,經(jīng)過自然的競爭暗示,提高效果學習分析視角的多元化,有利于教師辯證認識與多維分析骨干教師聯(lián)絡實踐的自輔發(fā)言,意在抑制實際與實際脫節(jié)教改研討與業(yè)務學習相聯(lián)絡,構成相互促進的良性機制集中的輔導交流與長期的分散自學相結合,促進終身學習理念的構成校本教研:教師業(yè)務生長方式的轉變 校本培訓的機制意義.參與協(xié)作課題群 獨立課題的研討自發(fā)工程的討論 以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實踐中相對集中的問題，作為一個活動主題或研討的專題。對教師而言

27、，義務本身是一種教學研討，也是一種探求的驅動力。 5工程驅動方式 課題研討 .資源共創(chuàng)，個別加減，及時反思 主備教案教案的四度調整創(chuàng)新性教學案例分析 6集體備課方式.在學校里建立起教師間公開授課情況的校內教研體制；提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織以學生和教師有目共睹的轉變?yōu)楦鶕?jù)，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。 7開放教學方式 翻開教室的大門 .任務室方式：校內成立優(yōu)秀教師或課改先行者任務室，與普通教師組成一個實際共同體。教師們在面對復雜、真實的教學問題的討論與處置過程中，獲得知識、技藝與相應的體驗。先導小組方式：校長或學校中中心人物接受一個新理念，先

28、建立一個由少數(shù)人組成的“先導小組，先行實際，在實際的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實際，最后達成各自的共同出息。 8骨干引領方式.4不同背景教師組合的教研 教師作為獨立的個體，有著不同的知識構造、閱歷背景及興趣喜好等，這些具有不同背景教師的組合，能經(jīng)過協(xié)作、交流與分享，完善知識構造，從不同的角度和側面“走進新課程?？齐H聯(lián)絡、人文與科學交融的教研活動，如“愛因斯坦與藝術一課結合物理、語文、藝術教師共同研討。.中心學校輻射。主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的普通校，共同提高教師的教學研討程度，主要經(jīng)過校際會課、教學互訪、專題協(xié)作、同伴結對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，處理資源不平衡。這對處理鄉(xiāng)村、偏遠地域教育資源相對匱乏問題，具有突