兒童認(rèn)知發(fā)展ppt課件

1、兒童認(rèn)知開展.盼望？ 等待？.第一節(jié) 認(rèn)知及其開展 認(rèn)知是一種心思活動(dòng)或者心思過程；是屬于智能方面的心思過程。簡(jiǎn)單地講，認(rèn)知就是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以也可以叫做認(rèn)識(shí)。 有時(shí)候人們也用“認(rèn)知活動(dòng)這個(gè)詞，它本質(zhì)上和“認(rèn)知這個(gè)詞是同義的，不過把活動(dòng)這個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)罷了。 我們還經(jīng)常遇到“認(rèn)知才干這個(gè)詞，那是從認(rèn)知的程度這個(gè)角度來說的。.1.1 什么是認(rèn)知 概括起來，可以把人的認(rèn)知大體區(qū)分為三個(gè)范疇，也就是三種根本認(rèn)知過程或三種認(rèn)知成分。 首先是感知，這是認(rèn)知的起點(diǎn)；假設(shè)沒有對(duì)對(duì)象的感知，認(rèn)知活動(dòng)就無從談起。感知是由客觀物質(zhì)的刺激所直接引起的，所以感知是直接的認(rèn)知。 其次是表象，這是頭腦里呈現(xiàn)的

2、對(duì)于感知過的事物的一種映象，但卻不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有籠統(tǒng)性的特征，又具有一定的概括性。 再次是概念，這是對(duì)客觀事物的概括和籠統(tǒng)，它在不同程度上反映客觀事物的本質(zhì)的屬性。表象與概念都是在感知的根底上獲得的，不是客觀事物所直接給予的，所以就它們同客觀事物的關(guān)系來說，可以叫做間接的認(rèn)知。 人的實(shí)踐的種種認(rèn)知，都由這三者所組成的，或者是對(duì)它們的操作。但表現(xiàn)為種種錯(cuò)綜復(fù)雜的方式與程度。 .1.2 認(rèn)知的開展 兒童認(rèn)知是閱歷一個(gè)逐漸開展的過程的。認(rèn)知開展的根本趨向： 第一、認(rèn)知開展由近及遠(yuǎn)。 第二、兒童認(rèn)知客觀事物是由某一部分到整體、由片面到比較全面。 第三、兒童最初只是認(rèn)識(shí)事物

3、的外表景象，以后才隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。 第四、兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識(shí)到比較完全的認(rèn)識(shí)，是要閱歷多種程度或者階段、由淺入深的。 .讓皮亞杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。他先是一位生物學(xué)家，之后成為發(fā)生認(rèn)知論的哲學(xué)家，更是一位以兒童心理學(xué)之研究著名的發(fā)展心理學(xué)家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動(dòng)的歷程。.1.3 認(rèn)知開展的階段 瑞士心思學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知開展劃分為四個(gè)主要的階段。 1.感知運(yùn)算階段，這一階段的年齡是從出生到2歲，也就是嬰兒期。 “運(yùn)算這個(gè)名詞是從外文翻譯過來的英文oper

4、ation，它原來有手術(shù)、操作、運(yùn)算等意思；但這里指的不是肌肉運(yùn)動(dòng)的操作，也不是數(shù)學(xué)和邏輯的運(yùn)算，而實(shí)踐是認(rèn)知的一種內(nèi)部的根本過程，比如說思想的根本過程或根本單位，所以譯作運(yùn)算。這個(gè)階段的兒童沒有在頭腦里表征外界環(huán)境的才干，他只憑覺得和動(dòng)作來順應(yīng)外界環(huán)境，并在順應(yīng)的過程中開展他的感知和動(dòng)作技藝。所以這個(gè)階段被稱作感知運(yùn)算階段。 2.前運(yùn)算階段，相當(dāng)于3-6、7歲。 前運(yùn)算的意思是指兒童的運(yùn)算活動(dòng)開展的前期。這個(gè)階段的一個(gè)主要認(rèn)知特點(diǎn)是兒童有了運(yùn)用符號(hào)的才干。一個(gè)符號(hào)是一個(gè)事物的代表，而不是那個(gè)事物本身。兒童所學(xué)會(huì)的詞是一種符號(hào)。也有別的符號(hào)。比如動(dòng)作也可以作為符號(hào)，象兒童把頭放在枕頭上表示睡覺

5、。一件物品也可以作為符號(hào)，象兒童指一個(gè)杯子表示要喝水。有了符號(hào)，兒童就能在頭腦中表示外界環(huán)境，能進(jìn)展表象的思想了。 3.詳細(xì)運(yùn)算階段，約相當(dāng)于7-11、12歲的年齡。 4.方式運(yùn)算階段，約相當(dāng)于12-15、16歲。.第二節(jié) 幼兒感知覺的開展 西方兒童心思學(xué)的始祖普萊爾W，Preyer，18421897所著的一書，其英譯此題為。該書記述了他對(duì)本人小孩的系統(tǒng)察看。他每天察看3次，早上、中午、晚上各一次，從初生到3歲末，作出了“完全的日記。該書的主要部分是研討幼小兒童的覺得。 著名的瑞士心思學(xué)家皮亞杰，把兒童初生到兩歲稱為認(rèn)知開展的“感知運(yùn)算階段，以為這是認(rèn)知開展的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童依托從

6、感官得來的信息對(duì)環(huán)境刺激作出反響。假設(shè)兒童不能用感官接觸到某個(gè)客體，即不能看到、聽到或接觸到等等，兒童就不去尋覓該客體，即以為它不存在。 .2.1 感知覺在幼兒的心思活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)位置在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要位置。 以感知和思想相比，感知在36歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，幼兒是借助于外形、顏色、聲音來認(rèn)識(shí)世界，而不是依托言語(yǔ)交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)。幼兒的思想活動(dòng)雖然曾經(jīng)有所開展，其思想依然緊緊依托感知的籠統(tǒng)。 幼兒感知的開展是思想開展的根底。神經(jīng)生理學(xué)的資料也證明了感知覺在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要性。假設(shè)幼兒期發(fā)生皮層視覺區(qū)域的功能妨礙，會(huì)影響思想活動(dòng)的開展，而成人的這種妨礙，只

7、影響視覺的分析綜合活動(dòng)，不影響較復(fù)雜的思想活動(dòng)。 同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的詳細(xì)資料。對(duì)直接感知過的籠統(tǒng)的記憶，比對(duì)語(yǔ)詞記憶的效果好。此外，幼兒的心情和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。.2.2 覺得的開展 (一) 視覺的開展 1.視覺集中：嬰兒視覺集中的時(shí)間和間隔都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng) 。3個(gè)月左右嬰兒開場(chǎng)自動(dòng)地搜索視覺刺激物。 2.視敏度的開展：5個(gè)月的胎兒即已有了視覺反響才干以及相應(yīng)的生理根底，幼兒已具備一定的視覺才干，獲得了根本視覺過程 。3.顏色視覺的開展：嬰兒在3個(gè)月時(shí)，其顏色視覺的根本功能已接近成人；3-4個(gè)月嬰兒的顏色知覺已開展得很好，4個(gè)月時(shí)已表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏

8、愛，且已具有正確的顏色范疇性知覺。 (二)聽覺的開展.胎兒的聽覺反響：6個(gè)月以上的胎兒對(duì)母親的言語(yǔ)有反響，對(duì)不同的樂聲甚至有不同反響。 .新生兒的聽覺開展：新生兒對(duì)不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強(qiáng)度，繼續(xù)時(shí)間等等都有不同的反響。 .幼兒的聽覺開展：兒童聽覺的個(gè)別差別很大，并且存在隨年齡增長(zhǎng)而減少的趨勢(shì) 。 三嗅覺的開展四味覺的開展五膚覺的開展.2.3 知覺的開展 一外形知覺 ：4歲是圖形知覺的敏感期 。幼兒和低年級(jí)小學(xué)生在知覺不熟習(xí)的幾何圖形時(shí)，往往把幾何圖形的詳細(xì)事物相聯(lián)絡(luò) 。二深度知覺 ：吉布森和瓦爾克精心設(shè)計(jì)的種“視崖實(shí)驗(yàn)。(三) 時(shí)間知覺 ：4.5-5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系

9、和空間關(guān)系區(qū)分開來；5-6.5歲兒童開場(chǎng)把時(shí)間次序和空間次序分開，但仍不完全；7-8.5歲兒童才最后把時(shí)間與空間關(guān)系分別開來。 .第三節(jié) 幼兒留意的開展 留意不是一種心思過程。但是它與心思過程不可分，留意總是和心思過程相伴隨。留意幼兒心思開展有重要意義。 第一、留意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個(gè)源源不盡的信息流，不斷地出如今兒童周圍，但是兒童對(duì)其中的信息接受的情況大有不同。留意使兒童捕捉到更多的信息。 第二、留意使兒童可以覺察環(huán)境的變化，從而可以及時(shí)調(diào)整本人的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來刺激預(yù)備新的動(dòng)作，把精神集中于新的情況。.澄靜？ 沉靜？.一幼兒的無意留意 1.刺激物的物

10、理特性依然是引起無意留意的主要要素。劇烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的籠統(tǒng)、忽然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意留意。 2.與幼兒的興趣和需求有親密關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意留意的緣由。幼兒的生活閱歷比以前豐富了，對(duì)于一些事物有了本人的興趣和喜好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意留意。 .二幼兒的有意留意 1幼兒的有意留意受大腦發(fā)育程度的局限。有意留意是由腦的高級(jí)部位控制的。額葉在大約7歲時(shí)才到達(dá)成熟程度，因此，幼兒期有意留意開場(chǎng)開展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分開展。2幼兒的有意留意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下開展的。各種生活制度和行為規(guī)那么，是使幼兒有意留意逐漸開展的主

11、要要素。3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些留意方法。由于有意留意是自覺進(jìn)展的，堅(jiān)持有意留意需求抑制一定的困難。因此有意留意要有一定的方法。幼兒在成人教育和培育下，逐漸可以學(xué)會(huì)一些組織有意留意的方法。 4幼兒的有意留意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意留意，由于開展程度缺乏，需求依托活動(dòng)進(jìn)展。把智力活動(dòng)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓幼兒可以完成一些既詳細(xì)又明確的實(shí)踐活動(dòng)的義務(wù)，有利于有意留意的構(gòu)成和開展。 .第四節(jié) 幼兒記憶的開展 記憶是一種比較復(fù)雜的心思過程，是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識(shí)記、堅(jiān)持和再認(rèn)或回想三個(gè)根本環(huán)節(jié)。 假設(shè)沒有記憶，就沒有日常生活閱歷的積累，也不能夠開展兒童的思想、情感、意志等；假設(shè)沒有記憶

12、，任何感知覺都消逝得無影無蹤，人們永遠(yuǎn)只能處于新生兒的形狀。 .4.1 記憶的發(fā)生 習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶要素。自然條件反射和人工條件反射最初出現(xiàn)的時(shí)間有所不同。自然條件反射指的是在日常生活中出現(xiàn)的條件反射，傳統(tǒng)的看法是以嬰兒對(duì)喂奶姿態(tài)的再認(rèn)作為第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志。這種條件反射發(fā)生于出生后10天左右 。 出生后13天的新生兒,即可以構(gòu)成由于出現(xiàn)鈴聲而把頭向右轉(zhuǎn)的條件反射。這種行為方式包含著記憶的要素。換句話說，最初的人工條件反射的建立，早于自然條件反射。 .4.2 記憶的開展 (一)兒童記憶在量上的開展1.記憶廣度：7歲兒童還沒有到達(dá)7

13、個(gè)信息單位的廣度。 2.記憶的容量：兒童記憶容量的添加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)展，而在于把識(shí)記資料聯(lián)絡(luò)和組織起來的才干有所開展。 (二)兒童記憶在質(zhì)上的開展1.記憶內(nèi)容的開展：運(yùn)動(dòng)記憶 -心情記憶 -籠統(tǒng)記憶 -語(yǔ)詞記憶 。 2.無認(rèn)識(shí)記和有認(rèn)識(shí)記的開展：無認(rèn)識(shí)記的效果優(yōu)于有認(rèn)識(shí)記；無認(rèn)識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高；無認(rèn)識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物；有認(rèn)識(shí)記不是自發(fā)產(chǎn)生的；有認(rèn)識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶義務(wù)的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；幼兒有意回想的開展先于有認(rèn)識(shí)記。 3.元記憶和記憶戰(zhàn)略的開展：兒童5歲以前沒有戰(zhàn)略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶戰(zhàn)略逐漸穩(wěn)定開展起來。 .4.3 幼兒記憶才干的培育一明確識(shí)記的

14、目的性和加強(qiáng)識(shí)記積極性 ；二培育兒童在積極的思想過程中識(shí)記資料；三讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用各種識(shí)記方法或戰(zhàn)略 四培育兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心；.第五節(jié) 幼兒思想的發(fā)生開展 思想的發(fā)生與開展是兒童心思開展的艱苦量變。兒童的各種認(rèn)識(shí)過程并不是在出生時(shí)都已具備的，而是在以后的生活中逐漸發(fā)生的。思想是復(fù)雜的心思活動(dòng)，在個(gè)體心思開展中出現(xiàn)較晚。它是在覺得、知覺、記憶等心思過程的根底上構(gòu)成的。 思想的發(fā)生，闡明兒童已具備了人類的各種認(rèn)識(shí)過程。 .5.1 思想的發(fā)生 從條件反射的建立到思想的發(fā)生，中間要經(jīng)過三個(gè)階段，這也就表現(xiàn)出相應(yīng)的三個(gè)重要目的：一兒童構(gòu)成最初的信號(hào)性的條件反射是思想產(chǎn)生的前提條件。 二兒童的表象性

15、認(rèn)識(shí)為思想產(chǎn)生提供了直接的根底。 思想是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思想作為認(rèn)識(shí)方面的心思景象，是從揭露刺激物意義的條件反射構(gòu)成時(shí)開場(chǎng)的，也就是從感知覺開場(chǎng)的。因此，條件反射、感知覺是思想產(chǎn)生的前提條件。 三對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)初步的概括的、間接的反映，這是思想開場(chǎng)發(fā)生的標(biāo)志 。隨著兒童動(dòng)作和言語(yǔ)的開展，更重要的是隨之帶來的閱歷，使兒童的認(rèn)識(shí)逐漸具有了間接性和籠統(tǒng)概括性，能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)了兒童思想的產(chǎn)生。 .5.2 兒童思想開展的趨勢(shì)(一)思想方式的變化 從思想開展的方式看，普通以為，2、3歲以前兒童的思想是直觀行動(dòng)的，6、7歲以前是詳細(xì)籠統(tǒng)的，大約到了進(jìn)入小學(xué)，兒童進(jìn)入了籠統(tǒng)邏輯的思想階段。二思想

16、工具的變化 在思想開展過程中，動(dòng)作和言語(yǔ)對(duì)思想活動(dòng)的作用不斷發(fā)生變化。變化的規(guī)律是：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，言語(yǔ)的作用那么是由小到大。三思想活動(dòng)的內(nèi)化 ：兒童思想起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的緊縮的方向開展。 四思想內(nèi)容的變化 ：由于思想的概括化內(nèi)容逐漸構(gòu)成系統(tǒng)，所以越來越靈敏，并且反映事物的本質(zhì)。 .5.3 兒童思想開展的條件一教育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)兒童思想開展的影響二兒童言語(yǔ)開展與思想開展的關(guān)系 關(guān)于兒童言語(yǔ)開展與思想開展的關(guān)系可歸納如下兩點(diǎn)主要內(nèi)容：1.兒童的言語(yǔ)開展與思想開展都以兒童在其實(shí)踐生活中所獲得的感性閱歷為根底，然后按照相對(duì)獨(dú)立的不同規(guī)律向著不同的方向開展思想向分析綜合

17、、籠統(tǒng)概括的深度、廣度開展；言語(yǔ)向語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等規(guī)那么的掌握開展。2.兒童的言語(yǔ)開展只是兒童思想向著更高程度的籠統(tǒng)邏輯思想開展的必要條件，但不是充分條件。 .第六節(jié) 幼兒言語(yǔ)的開展 兒童怎樣獲得言語(yǔ)，并借以獲得無數(shù)豐富多彩的交際手段，而且超越時(shí)空限制，至今多半依然是奧秘莫測(cè)的。長(zhǎng)期以來，言語(yǔ)學(xué)家對(duì)言語(yǔ)的獲得頗感興趣，曾經(jīng)構(gòu)成了許多這方面的實(shí)際。影響最大的有三派實(shí)際 ：環(huán)境論 ；先天決議論 ；環(huán)境與主體相互作用論。 .6.1 言語(yǔ)獲得的實(shí)際 一環(huán)境論1.模擬說 ：兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是對(duì)成人言語(yǔ)的臨摹，兒童言語(yǔ)只是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版。選擇性模擬說以為，兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)并非是對(duì)成人言語(yǔ)的機(jī)械模擬，而是有選

18、擇性的。 2.強(qiáng)化說：言語(yǔ)的開展是一系列刺激反響的連鎖和結(jié)合。 3.社會(huì)交往說：兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)言語(yǔ)，而是在和成人的言語(yǔ)交往實(shí)際中學(xué)習(xí)。 二先天決議論 1.先天言語(yǔ)才干說 ：決議人類幼兒可以說話的要素不是閱歷和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的言語(yǔ)才干 。2.自然成熟說 ：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得言語(yǔ)的決議要素，人類大腦具有其它動(dòng)物沒有的專管言語(yǔ)的區(qū)域，所以言語(yǔ)為人類所獨(dú)有。言語(yǔ)是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能的成熟到達(dá)言語(yǔ)預(yù)備形狀時(shí)，只需遭到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘难哉Z(yǔ)構(gòu)造形狀轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)構(gòu)造，言語(yǔ)才干就被獲得。三環(huán)境與主體相互作用論 ：主張從認(rèn)知構(gòu)造的開展來闡明言語(yǔ)開展，以為兒童的言語(yǔ)才干僅僅是大腦普通認(rèn)知才干的一個(gè)方面 。.6.2 幼兒言語(yǔ)的開展 一詞匯的開展 1.詞匯數(shù)量的添加 ；2.詞匯內(nèi)容的豐富和深化 ；3.積極詞匯的增長(zhǎng)