《最后一課》 (3)

1、 最后一課（法）都德法國小說家作者背景字詞檢查文章結(jié)構(gòu)人物形象情節(jié)復(fù)述主旨中心環(huán)境描寫感同身受最后一課作者簡介 都德(18671942)，法國作家，龔古爾學(xué)院院士。他寫了我所認(rèn)識的巴黎(1930)和回憶錄多卷。他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學(xué)獎(jiǎng)；發(fā)現(xiàn)了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學(xué)評論愚蠢的十九世紀(jì)(1922)，猛烈攻擊19世紀(jì)法國文學(xué)和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。他的短篇小說最后一課和柏林之圍成為愛國主義名篇。最后一課最后一課寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂

2、和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。背景簡介返回目錄最后一課哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列詞語的音、形、義：返回目錄最后一課情節(jié)復(fù)述聽同學(xué)復(fù)述課文：1、最后一課與平日上課的不同；2、小弗郎士在最后一課的變化；3、小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。大家找出小說線索,依此理情各部分情節(jié)并注意最后一課情節(jié)復(fù)述

3、可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。最后一課可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。最后一課最使我吃驚的，后邊幾排玫向空著的板凳上坐著發(fā)些鎮(zhèn)上的人。最后一課如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來最后一課然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢返回目錄最后一課關(guān)于小說小說的三要素（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理環(huán)境（描寫）人物（描寫）故事情節(jié)(線索)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境最后一課文章結(jié)構(gòu) （開端） （發(fā)展） （高潮） （結(jié)局) 第一層：上學(xué)之前（16）第二層：上課之前（710）第三層：上課經(jīng)過（1124）第四層：宣布下課（2530

4、）小說以小弗郎士 的見聞感受和心理活動(dòng)為線索：最后一課問題探討最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？氣氛最后一課平日上課一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。偏安安靜靜的，靜悄悄、渲染了一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書都在自己的座位上了緊敲著、“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)?！逼綍r(shí)“我”遲到，會(huì)受到責(zé)罵。踱來踱去、挾著、溫和地說明：最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對最后一課的無限珍惜。返回目錄劃出環(huán)境描寫，分析其作用。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。 社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上

5、到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。返回目錄環(huán)境描寫最后一課分析人物形象本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥爾先生最后一課最后一課人物形象-小弗郎士 1、不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會(huì) 念，想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺得有趣。（獨(dú)白式的心理描寫）2、有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：通過對景物的感受，雖然他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊(duì)在操練，而他也認(rèn)為“這些景象比分詞用法有趣多了”，然而他沒有為之所動(dòng)，而是“急忙向?qū)W校跑去”，有一定的意志力，最終戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。最后一課人物形象-小弗郎士（主人公） 4、有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在

6、拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。小弗朗上的這些性格特征說明他并不是一個(gè)壞孩子。3、對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。“又出什么事了”，（敗仗了，征發(fā)了，司令部的各種命令了）“一切壞消息”都說明了這個(gè)看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。心理描寫最后一課問題探討1、小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化？明確：1、從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。原因1、他原來就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。2、有一個(gè)好老師，韓麥爾先生一言一行對他有巨大教育作用。3、亡國的慘痛帶

7、來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。最后一課問題探討2、如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話? 一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶，一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。 最后一課問題探討3、下面幾段心理描寫分別表現(xiàn)了小弗郎士 怎樣的思想感情？（1）“我這些課本，語法啦舍不得跟它們分手了?！北憩F(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起，開始認(rèn)識到祖國語言和歷史的重要。（2）天啊，如

8、果我能把那條我都愿意拿出來。表現(xiàn)小弗郎士增強(qiáng)了民族的自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的責(zé)任感。最后一課問題探討（3）我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些 鴿子也用德國話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。小弗朗士思想感情變化過程和原因開端發(fā)展高潮和結(jié)局貪玩幼稚怕老師感到詫異愛國情感萌發(fā)展理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國愛國情感升華理解老師、敬愛老師韓麥爾先生愛國思想的教育 愛國精神的感染和 愛國行為影

9、響原因最后一課小弗朗士形象及意義小弗朗士在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。返回最后一課 1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？ 韓麥爾先生在最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。 問題研討最后一課心中充滿愛國之情（細(xì)節(jié)描寫） 2、 “法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面

10、小國旗在教室里飄揚(yáng)。問題研討最后一課 3、韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？ 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。 問題研討最后一課 4、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。問題研討最后一

11、課 6、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？ 臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)椋烫玫溺娐曅孀詈笠徽n的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點(diǎn)是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。 5、課文的最后一部分對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？ 神態(tài)、語言、動(dòng)作 問題研討最后一課 7、“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么? 這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記

12、祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 問題研討最后一課 8、他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：放學(xué)了，-你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。問題研討最后一課 9、小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)

13、尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。問題研討最后一課分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。韓麥爾服裝穿上最漂亮的綠色禮服表情溫和、嚴(yán)肅、慘白、哽、呆語言宣布這是最后一堂法語課。“最后最后” 評論法國語言，利用語言來號召人們。動(dòng)作用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲”真摯深切的愛國熱情最后一課 10、作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？ 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 問題研討最后一課情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾宣布下課上課中上課前貪玩 怕老師不愛學(xué)習(xí) 不懂事熱愛祖國 熱愛學(xué)習(xí) 理解老師轉(zhuǎn)變行為：認(rèn)真執(zhí)教 語言：自責(zé) 贊美服飾：極為莊重動(dòng)作：書寫“法語言：哽咽臉色：慘白升華返回