基于課堂教學(xué)成果及評價的反思研究報告

1、.PAGE . 市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書學(xué)科分類 中學(xué)綜合學(xué)科 課題名稱基于課堂教學(xué)成果與評價的反思研究課 題負(fù)責(zé)人 迅 負(fù)責(zé)人所在單位 市中學(xué) 填表日期2011-10-12市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項年度2011立項類別課題申請者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度課題。本人認(rèn)可所填寫的市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請審批書所涉及各項容的真實性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)立項,在研究工作中，承受市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、市教育科

2、學(xué)研究所的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署參加的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的根本規(guī)。如期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識奉獻(xiàn)。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實說明。4遵守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中實事，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果。5遵循科研規(guī)。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。課題包括：課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究容、成果形式、管理單位和完成時間等假設(shè)有變更，必須向市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。7正確表達(dá)科研成果。按照國家通用語

3、言文字法規(guī)定，規(guī)使用中國語言文字、標(biāo)點符號、數(shù)字及外國語言文字。二、作為課題研究者，本人完全了解市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承當(dāng)。特授權(quán)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保存并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或局部容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、群眾媒體、專門、評獎等形式進(jìn)展宣傳、試驗和培訓(xùn)。申請者親筆簽名，加蓋公章： 年 月 日填 表 說 明一、請按市教

4、育科學(xué)規(guī)劃課題管理方法的有關(guān)規(guī)定，使用計算機如實準(zhǔn)確填寫各項容。二、課題申請評審書報送一式3份,雙面打印。三、封面右上方代碼框和下方框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表所附活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員、單位名稱等個人資料。五、請按填寫數(shù)據(jù)表考前須知的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄容；假設(shè)有其他不明問題，請與市教育科學(xué)規(guī)劃辦或市教育科學(xué)研究所咨詢。六、本表報送：1.市直各校(園)課題申請材料由單位審查合格、簽署意見蓋章后，統(tǒng)一報送市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。2.一縣三區(qū)學(xué)校幼兒園的課題申報材料，由單位審查合格、簽署意

5、見蓋章后，報各縣區(qū)教研室，由其簽署審核意見蓋章后統(tǒng)一報送市教育科學(xué)規(guī)劃辦。3.市教育科學(xué)規(guī)劃辦不受理個人直接報送的申請書。七、市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式1.辦公地址：市南路市教育局608室；郵政編碼：536000；2.聯(lián)系人：成學(xué)； 聯(lián)系：0，手 機： 電子：liuc*_608sina.填寫數(shù)據(jù)表考前須知 課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究容，最多不超過20個漢字包括標(biāo)點符號。分 類 系指課題研究所屬圍。請選項填寫，限報1項。 例如： A德育A.德育 B.職業(yè)教育 C.心理安康 D.綜合教育 E.語文 F.數(shù)學(xué) G.英語 H政治 I.歷史 J.地理 K.信息技術(shù) L.化學(xué) M.物理 N.

6、生物 O.科學(xué) P綜合實踐Q教育管理工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。聯(lián)系方式 聯(lián)系方式必須填寫課題負(fù)責(zé)人的、。主要參加者 必須是真正參加本課題研究工作不含課題負(fù)責(zé)人的人員。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項，其中必須包含研究報告。 例如： C論文D研究報告專著 B.譯著 C.論文集 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G.其他經(jīng) 費 市級課題研究經(jīng)費均為申報者自籌。一、數(shù)據(jù)表課題名稱基于課堂教學(xué)成果與評價的反思研究關(guān)鍵詞教學(xué)成果評價反思分類P 綜合實踐負(fù)責(zé)人 迅性別女民族漢出生日期行政職務(wù)副校長專業(yè)職務(wù)中學(xué)語文特級教師研究專長教育管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)

7、位學(xué)士社會兼職工作單位市中學(xué)電子信箱通訊地址市中學(xué)郵政編碼聯(lián)系單位 家庭 手機主要參加 者限填10人姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位聯(lián)系方式妍國嬌梁苑峰賴永勝裴德歡1970,7英語課堂教學(xué)本科學(xué)士預(yù)期最終成果預(yù)計完成時間二、負(fù)責(zé)人和課題組成員十一五期間取得的有關(guān)研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間三、負(fù)責(zé)人和課題組成員十一五期間承當(dāng)?shù)难芯空n題課題名稱級別批準(zhǔn)時間批準(zhǔn)單位完成情況四、課題設(shè)計論證本課題國外及區(qū)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值本課題的研究目標(biāo)、研究容、主要觀點和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟限3000字本課題國外及區(qū)外研

8、究現(xiàn)狀述評國外。有效教學(xué)方面的研究：國外從20世紀(jì)初就開場了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。如：教師特征，課堂教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體等。目前，國外出版了許多有關(guān)課堂有效教學(xué)方面的實驗成果。 教育評價方面的研究：教育評價的四個開展階段自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期-心理測驗時期，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到本世紀(jì)30年代

9、-50年代是教育測量的第二個時期-目標(biāo)中心時期，泰勒(tyler, r) 提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了教育評價(education evaluation)的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的根底上誕生與開展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為教育評價之父。60年代是教育測量的第三個時期-標(biāo)準(zhǔn)研制時期20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)展評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文(scriven, m.)、斯塔克stake, r. e.和開洛洛(kellogg, t. e.) 等人對教育評價理論作出巨

10、大的奉獻(xiàn)。學(xué)習(xí)們把1967年界定為美國教育評價開展的轉(zhuǎn)折點。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價開展到第四個時期-結(jié)果認(rèn)同時期。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評價對個體開展的建構(gòu)作用，因此，又稱為個體化評價時期。國。對課堂教學(xué)有效性方面的研究，國從20世紀(jì)50年代就開場，只是研究的焦點不同而已，從文獻(xiàn)反映出，20世紀(jì)五六十年代，國大多數(shù)的研究都將注意力放在如何綜合提高教學(xué)質(zhì)量上，還沒有專門地研究課堂教學(xué)的有效性問題。到了70年代，便有了提高教學(xué)效率、效果的提法，但研究談不上深入。到80年代后期，我國教育界開場關(guān)注課堂教學(xué)

11、策略的研究。進(jìn)入90年代中后期一直到現(xiàn)在國已非常注重課堂教學(xué)有效性的研究。課堂教學(xué)評價方面的研究：改革開放以來，我國教學(xué)評價理論的開展歷程劃分為三個階段 ：第一階段1978年至80年代中期 ：主要引進(jìn) 、介紹和學(xué)習(xí)海外教育評價的研究成果 。第二階段80年代中期至2001年 ：我國教育評價理論呈現(xiàn)興旺興旺的局面 ，教學(xué)評價研究力求理論與實踐相結(jié)合。第三階段 2001年至今 ：新一輪根底教育課程改革實驗啟動 ，關(guān)于教學(xué)評價改革提出了不少新見解 ，根本建立了我國教學(xué)評價理論與實踐的框架 。從價值取向的維度看 ，可以把改革開放三十年來我國教學(xué)評價漸進(jìn)式的開展路線歸納為三種 ，即 ：知識取向的評價 ，能

12、力取向的評價 ，關(guān)注學(xué)生全面開展取向的評價 。目前國的研究現(xiàn)狀隨著課改的推進(jìn)和深入，國家對根底教育設(shè)立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即課程教學(xué)的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這要求我們的課堂必須著眼于對學(xué)生的終生開展而奠定根底的課堂教學(xué)。但從目前國的課堂構(gòu)造來看，主要存在以下的幾個問題：課堂教學(xué)模式和方法比擬單一根本上都是PPP的教學(xué)模式，即：呈現(xiàn)presentation、實踐(practice)、輸出(production),課堂教學(xué)根本上是教師講解學(xué)科的根本知識，學(xué)生被動承受，教師只是為了完成教學(xué)方案，師生間缺乏真正的交流。應(yīng)試教學(xué)傾向明顯我們中學(xué)現(xiàn)在的大局部課堂教學(xué)的目標(biāo)很明顯，都

13、是為了通過*一考試，即是中考或是高考。對根本技能的訓(xùn)練主要采取題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)不得法 由于學(xué)生對學(xué)科沒有興趣，就成態(tài)度不積極，勢必會出現(xiàn)大面積的兩級分化。 基于目前的課堂構(gòu)造，反觀我們的課堂教學(xué)成果，很明顯只落在了知識與技能的目標(biāo)上，跟國家新課標(biāo)的三維目前相差甚遠(yuǎn)，目標(biāo)達(dá)不到成果也就無從談起。三選題的意義和研究價值基于課堂教學(xué)成果與評價的反思研究是迅特級教師工作坊所承當(dāng)?shù)淖灾螀^(qū)課題基于課堂教學(xué)反思的無效教學(xué)診斷案例研究的其中一個子課題。本子課題選題的意義、研究價值、均在大課題里有明確的闡述，在此，本子課題不再贅述。作為新時期的教師，我們要清醒知道，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來

14、適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是學(xué)富五車的知識型教師，也不再僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生開展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向為平等中的首席。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中去，走進(jìn)他們的情感世界，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動，與學(xué)生共同營造一個有利于個性開展的課堂氣氛。搭建師生互動交流合作的課堂，實現(xiàn)心靈的對話。 教師的獨角戲已被推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進(jìn)展著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在

15、互動交流的課堂上飛揚。教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分的課堂與人文的課堂，互動的課堂，只有這樣才能實現(xiàn)心靈的對話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。對課堂教學(xué)成果概念的界定：對新課標(biāo)的理解：經(jīng)過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)。我們課題組理解為：三維目標(biāo)將傳統(tǒng)以知識傳授為核心的教育逐漸過渡到人的成長，以人為本，以孩子未來的開展為目標(biāo)的教育。它不僅是知識容的傳授，更多的是關(guān)注孩子們的成長。這要求我們備課時在教學(xué)設(shè)計不但要關(guān)注知識技能目標(biāo)，而且要重視過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這些目標(biāo)實質(zhì)是對于人的培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是強調(diào)親身經(jīng)歷。那

16、知識技能目標(biāo)又是什么？說白了，知識在本質(zhì)上是一種結(jié)果，知識可以是你思考的結(jié)果，也可以是你經(jīng)歷的結(jié)果。基于知識目標(biāo)的教育就是注重結(jié)果的教育。我們的課堂不僅要傳授知識給孩子們，還要傳授智慧給孩子。智慧是什么？智慧主要不表現(xiàn)在結(jié)果上，智慧表現(xiàn)在思考的過程之中，表現(xiàn)在遇到問題時進(jìn)展解決的過程之中，表現(xiàn)在具體動手操作的過程之中。而這些靠結(jié)果的傳授是學(xué)不到的，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷。 再來談?wù)勄楦袘B(tài)度和價值觀。以孩子們的年齡，對于方方面面的認(rèn)知可能都還不夠成熟，所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科容融入正確的價值觀，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會到，認(rèn)識到，這對他們以后的開展有著重大的意義?；谝陨蠈π抡n標(biāo)的理解，為此我們課題

17、組提出課堂教學(xué)成果的要表達(dá)在以下三個方面的容：學(xué)科的文化學(xué)習(xí)得到表達(dá) 我們的課堂教學(xué)要把本學(xué)科的文化知識傳授給學(xué)生，各學(xué)科的知識 構(gòu)造不同，但都要關(guān)注學(xué)生對本學(xué)科根底知識和根本技能的掌握程度。這是課堂教學(xué)的根底。 學(xué)生的心智得到開展這是新課標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)表達(dá)。也就是說通過課堂教學(xué)，學(xué)生的心智得到啟發(fā)，具體說就是學(xué)生學(xué)到了智慧。智慧主要不表現(xiàn)在結(jié)果上，智慧表現(xiàn)在思考的過程之中，表現(xiàn)在遇到問題時進(jìn)展解決的過程之中，表現(xiàn)在具體動手操作的過程之中。而這些靠結(jié)果的傳授是學(xué)不到的，必須是學(xué)生親身經(jīng)歷來獲取知識與智能，從中獲得智慧上的升華。 學(xué)生保護生命的意識得到加強這也是情感態(tài)度和價值觀具體表達(dá)，以

18、孩子們的年齡，對于方方面面的認(rèn)知可能都還不夠成熟，所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科容融入正確的價值觀，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會到，認(rèn)識到，這對他們以后的開展有著重大的意義。進(jìn)過對本課題實踐意義和實踐價值的論述，我們提出要關(guān)注基于課堂教學(xué)成果和評價的反思，并作為課題來研究，在國對這方面的研究并不多或根本上處在空白的狀態(tài)。四研究目標(biāo)1反思課堂教學(xué)成果A反思學(xué)生對學(xué)科的考試成績。B反思學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。C反思學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和獲取學(xué)科知識的過程。D反思教師為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供的幫助和指導(dǎo)E反思學(xué)生對生命保護的意識。2反思對課堂教學(xué)的評價A反思評價的方法與形式B反思評價的過程與容C. 反思評

19、價的時間與效益五研究方法1 調(diào)查法 通過設(shè)置一些針對與課堂教學(xué)成果的容有關(guān)的問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而深入了解學(xué)生對我們課堂的需求和期望。為我們提供課堂教學(xué)改革的依據(jù)。案例研究法我們選取局部全國名師的課堂進(jìn)展觀摩和研究，著重對本地區(qū)和本校的局部名師的課堂進(jìn)展觀察研究，經(jīng)過分析，找出有效課堂的普遍性規(guī)律，以此來促進(jìn)和改良我們的課堂。文獻(xiàn)法查閱各類書籍，上網(wǎng)，不斷收集相關(guān)的理論知識和借鑒國外的一些主體性的教學(xué)理論，使我們的課堂更加鮮活。 實驗法抽出一兩個班進(jìn)展有效課堂新模式的研究，以葉瀾教授提出的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)葉瀾教授對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課；一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課；

20、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課；一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課；是有待完善的課，即真實的課作為指導(dǎo)來進(jìn)展課堂教學(xué)改革的實踐。三， 研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段2011,102011,12收集有關(guān)資料，做好相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)展課題論證，學(xué)習(xí)宣傳第二階段：實施階段2011,122012，7依據(jù)目標(biāo)和方法進(jìn)展實施，及時評價和跟蹤調(diào)查反應(yīng)。本階段成果形成為研究記載、個案記錄、階段性匯報和心得體會的文章。 第三階段：深化總結(jié)階段2012，82013,9完成課題的總結(jié)工作，總結(jié)實施成果。本階段成果形式為實驗報告和有關(guān)課題經(jīng)歷匯編集。 五、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價引用、獲獎及被采納情況主要參加者

21、的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)歷、組成構(gòu)造如職務(wù)、專業(yè)、年齡等完成課題的保障條件如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等主要參考文獻(xiàn)限填10項單位經(jīng)費及其他保障機制學(xué)校在本課題研究經(jīng)費上給予大力支持，確保課題研究正常如期高質(zhì)量結(jié)題。1.課題負(fù)責(zé)人的資歷：裴德歡 英語周報與高中英語教學(xué) 主持人 結(jié)題 并另有多篇論文發(fā)表或獲獎，具備有一定的科研能力和組織能力。妍，國嬌、賴永勝、梁苑峰等教師都是學(xué)科骨干，且教育教學(xué)經(jīng)歷豐富，科研意識很強，積極撰寫論文，熱心參與教改。2課題研究的保障措施1、做到三到位，確保課題研究方案和課時研究方案順利實施。1、組織到位：課題領(lǐng)導(dǎo)小組帶頭積極參與課題研究，認(rèn)真

22、落實課題方案。2、人員到位：課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學(xué)活動。3、指導(dǎo)到位：學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議進(jìn)展階段性研究工作會議，部署、規(guī)劃、討論實驗課題研究工作、審核、指導(dǎo)課題組工作，評定階段性研究成果。2、做到四加強，確保課題研究質(zhì)量1、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數(shù)，把課題研究與日常教育教學(xué)工作在機融合。2、加強課題方案管理：課題組成員要嚴(yán)格按方案、方案實施，杜絕盲目工作和隨意現(xiàn)象。3、加強實施課題管理：課題組成員做好課題設(shè)計、論證、實施、鑒定等相關(guān)工作，并進(jìn)展全過程管理。4、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數(shù)據(jù)和個案收集、積累和整理工作。如方案性資料、根底性資料、過程性資料，力求材料真實、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證科研成果的質(zhì)量。六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項序號研究階段起止時間階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12011,102011,12問卷調(diào)查卷調(diào)查報告裴德歡、妍22011,122012，7研究記載、個案記錄、