課題研究總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告

1、. .23/23市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告） 課 題 名 稱_“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人 郭 姿 負(fù)責(zé)人所在單位 市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)寫(xiě) 作 日 期 2010年10月 立項(xiàng)年度20099/14立項(xiàng)類別十一五規(guī)劃C類編號(hào)南府教200993號(hào)2009C466學(xué)科分類應(yīng)用研究一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫(xiě)）課題名稱“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究負(fù)責(zé)人郭 姿性別女民族漢出生日期1977年6月10日行政職務(wù)教導(dǎo)處副主任專業(yè)職務(wù)中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師研究專長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)作文研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)電子信

2、箱yangnintao126.通訊地址市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)郵政編碼530212聯(lián)系課題組主要成員性別年齡職務(wù)、職稱研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位與部門(mén)國(guó)訪男35歲中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文作文教學(xué)研究本科市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)注：原課題申請(qǐng)書(shū)中的其他人員，因各種原因己于課題立項(xiàng)后退出課題研究預(yù)期最終成果思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作、個(gè)案集佳作有約4期；課題組成員論文；課堂展示光盤(pán)；課題申請(qǐng)書(shū)、研究方案、課題結(jié)題簽定書(shū)、活動(dòng)相冊(cè)預(yù)計(jì)完成時(shí)間2010年10月一條開(kāi)啟農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的金鑰匙“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組郭姿 國(guó)訪容摘要 本實(shí)踐研究由農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師借

3、鑒英國(guó)著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖）運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐，采取理論培訓(xùn)實(shí)踐成果傳閱一體化的模式，通過(guò)“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫(xiě)作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語(yǔ)文教師怎樣將科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫(xiě)作模式，達(dá)到不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的目的。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖 作文運(yùn)用 形象思

4、維 農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科 一、課題研究的意義和目的1、研究的意義：長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎”，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的“攔路虎”，因?yàn)檫@只“攔路虎”，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，而知識(shí)膨脹和寫(xiě)作能力的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲勝并脫穎而出，無(wú)疑是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生1031人，宿學(xué)生980人，占總數(shù)的95%。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全國(guó)人口的流動(dòng)，各省市地區(qū)的勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)

5、工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來(lái)都實(shí)行宿制。 在初中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見(jiàn)識(shí)的，家庭環(huán)境和父母的知識(shí)含量很大程度上就制約了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從我校家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷得知：95%以上的家長(zhǎng)掌握初中以下文化、教育意識(shí)比較淡薄、教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動(dòng)，打工時(shí)間很長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校。而這些學(xué)生，往往只有在過(guò)年時(shí)才見(jiàn)得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較

6、差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)看管的情況下不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作水平上，容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)，尤其是寫(xiě)作水平低下的原因。 在初中階段，寫(xiě)作水平的高低就直接制約著中考成績(jī)的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動(dòng)地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會(huì)。故從2003年起，我校語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，將“思維導(dǎo)圖”大膽運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫(xiě)作從原來(lái)比較被動(dòng)，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。 中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生

7、寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫(xiě)作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。2、研究的目的我校語(yǔ)文教師積極申報(bào)市“十一五”課題基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的微型課題“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文中的運(yùn)用，目的是通過(guò)課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作提供一條終南捷徑。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室飯?zhí)盟奚帷比c(diǎn)一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說(shuō)是外出旅游了。知識(shí)面相當(dāng)狹窄，見(jiàn)識(shí)也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫(xiě)作。如何躋身于高效率、科學(xué)地完成

8、現(xiàn)在的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)、成材、成功的高速通道，這是我們長(zhǎng)塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫(xiě)作領(lǐng)域，將會(huì)是寫(xiě)作技法的一大創(chuàng)舉。根據(jù)托尼巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖”（又稱“腦圖”）有如下功能：一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢(mèng)、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫(huà)）與右側(cè)皮層的空間意識(shí)能力；三是眼睛的感知和吸收能力；四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的容；五是整個(gè)大腦對(duì)所學(xué)過(guò)

9、的東西進(jìn)行組織、儲(chǔ)存和回憶的能力?！八季S導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。自從一接觸到“思維導(dǎo)圖”，作為長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，在心強(qiáng)烈地感覺(jué)到：這將會(huì)是教學(xué)生打倒寫(xiě)作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的鉆研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，確定是一條終南捷徑！因?yàn)?，它開(kāi)發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對(duì)寫(xiě)作信息實(shí)行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫(xiě)作提綱”更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫(xiě)作中，該怎樣具體操作呢？1、將作文題目居中、醒目；2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線）

10、，然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。3、用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。經(jīng)過(guò)整整六年的鉆研和實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖”有如下好處：1、題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛病；2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；3、所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力；4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路；5

11、、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛?。晃恼聦?xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。6、節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。自從我校語(yǔ)文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫(xiě)作方法后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很快，他們不再把寫(xiě)作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學(xué)覺(jué)得豁然開(kāi)朗。一到寫(xiě)作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂(lè)觀，富于創(chuàng)造性。另外，自從我校作文教學(xué)開(kāi)始使用“思維導(dǎo)圖”以來(lái)，我校的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語(yǔ)文教師已改變了過(guò)去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。二、研究的目標(biāo)：通過(guò)本次“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)

12、中的運(yùn)用的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛病；三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。三、研究的容：1、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖”。葉圣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。” 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，容空洞，雜亂無(wú)序，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握合適的方法。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生的生活素材

13、雖說(shuō)可能較城市學(xué)生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫(xiě)作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖”。所以，如何讓學(xué)生的寫(xiě)作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖”，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫(xiě)作有章可循的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的容。 2、如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作？頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。普羅塔戈學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫(xiě)得好，除了告訴他們好的思維寫(xiě)作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫(xiě)作的主人，在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)

14、才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢(shì)，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂(lè)趣等等?？傊谡麄€(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫(xiě)作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。 3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒(méi)有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見(jiàn)解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)

15、意的表達(dá)”在寫(xiě)作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖”的一般寫(xiě)作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。 4、七九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖”寫(xiě)作的要求也不同。比如：七年級(jí)一般只寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，而八年級(jí)就要寫(xiě)除此之外，還要了解說(shuō)明文的一般方法，九年級(jí)除此之外，還要寫(xiě)議論文，小說(shuō)，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級(jí)、不同水平的寫(xiě)作，應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到什么樣的寫(xiě)作模式，

16、也是我們要研究的容之一。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第3點(diǎn)和第4點(diǎn)五、研究的方法：1、理論探究法英國(guó)大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫(huà)圖，怎樣在寫(xiě)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。2、調(diào)查法編制問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作前農(nóng)村中生寫(xiě)作能力的情況。（1）調(diào)查的容主要有五項(xiàng)。A、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣愛(ài)好情況B、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫(xiě)

17、作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明C、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對(duì)性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心D、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無(wú)；如果有，采用何種方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣E、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無(wú)計(jì)名方式進(jìn)行問(wèn)卷外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)盡量注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的隱蔽性。（2）調(diào)查對(duì)象：長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫(xiě)作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷127份，收回問(wèn)卷127份。調(diào)查問(wèn)卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪談，然后

18、對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析3、行動(dòng)研究法:根據(jù)課題研究的需要，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對(duì)師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。4、成果展示法：根據(jù)教師對(duì)課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集，“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集，并在校出版，出版后在全校圍傳閱。六、實(shí)施步驟主要階段性成果最終研究成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1、準(zhǔn)備階段（2006.32007.8）“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的應(yīng)用的實(shí)施報(bào)告，農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告D.研究報(bào)告 郭姿、國(guó)訪2、實(shí)施階段（2007.92009.8）1、論文“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中

19、學(xué)寫(xiě)作中的具體應(yīng)用、2、七年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的教學(xué)反思、八年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的教學(xué)反思、九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的教學(xué)反思3、思維導(dǎo)圖學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約整理C.論文G.其他作品集課堂展示郭姿、國(guó)訪3、總結(jié)階段（2009.82010.3）1、農(nóng)村中學(xué)“思維導(dǎo)圖”作文研究論文、案例集 2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作佳作有約3、兩位課題組成員各上一節(jié)思維導(dǎo)圖作文展示課4、課題活動(dòng)相冊(cè)C.論文G.其他結(jié)題報(bào)告郭姿、國(guó)訪（一）自2009提10月開(kāi)題后，首先是準(zhǔn)備階段：1、開(kāi)題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫(xiě)開(kāi)題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開(kāi)展課題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙

20、，活動(dòng)記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開(kāi)題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙480頁(yè)、礦泉水二箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。2、召開(kāi)課題組成員會(huì)議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。3、對(duì)課題的理論知識(shí)以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫(xiě)好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實(shí)施效果。4、在課題實(shí)施進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由課題參與人員國(guó)訪牽頭設(shè)計(jì)好農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，10月底對(duì)081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，并在2

21、009在11月底完成農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告（二）實(shí)施階段準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負(fù)責(zé)展評(píng)。具體為：1、教師每期四次教案反思2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對(duì)原稿進(jìn)行反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫(xiě)在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫(xiě)好隨筆評(píng)價(jià)，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上貼；3、開(kāi)辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評(píng)。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時(shí)間不得超過(guò)第二次寫(xiě)作時(shí)間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。4、參加全國(guó)性的論文和案例評(píng)選。要求2009年11月參加全國(guó)論文大選，課題組成員的論文要

22、與課題有關(guān)。5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，與時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對(duì)癥下藥，在實(shí)施中不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）佳作有約8、撰寫(xiě)各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子。（三）總結(jié)階段1、在八、九級(jí)各上一節(jié)作文展示課。2、在校傳閱第三期、第四期佳作有約3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭(zhēng)取校出版。4、對(duì)檔案進(jìn)行整理。5、申請(qǐng)結(jié)題成果簽定，寫(xiě)好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。附：課題實(shí)施過(guò)程中檔案目錄與具體分工市十一五規(guī)劃課題 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 檔案目錄課題審批時(shí)間2009年

23、9月，課題結(jié)題時(shí)間2010年10月組織實(shí)施（基本材料）課題申請(qǐng)書(shū)、課題審批材料、課題開(kāi)題方案（郭姿）課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（國(guó)訪、郭姿）成果獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)狀復(fù)印件課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證實(shí)施過(guò)程（過(guò)程資料）（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之佳作有約第一期、第二期（郭姿）3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥C書(shū)復(fù)印件（郭姿）4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書(shū)（郭姿）5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖

24、原稿（郭姿）（二）、課題開(kāi)題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）1、課題開(kāi)題方案（郭姿）2、課題會(huì)議研究活動(dòng)記錄、會(huì)議紀(jì)要（國(guó)訪）3、對(duì)教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）4、開(kāi)題會(huì)議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（國(guó)訪）5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會(huì)、作文稿紙、活動(dòng)記錄、檢查記錄樣品（郭姿）6、在全面實(shí)施課題前對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿與分析數(shù)據(jù)（國(guó)訪）7、“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告（即開(kāi)題方案）郭姿8、農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（國(guó)訪）（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月2010年2月 09秋期）1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

25、2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對(duì)比稿和教師附作文后心得體會(huì)或評(píng)價(jià)隨筆）3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（國(guó)訪）5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至佳作有約，要求打印， HYPERLINK mailto:并發(fā)至ctzxjdc163 并發(fā)至ctzxjdc163.，出版佳作有約第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：國(guó)訪；供稿：郭姿，國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教

26、師）8、實(shí)施性階段計(jì)劃（開(kāi)題方案）和階段性小結(jié)（郭姿） （ HYPERLINK mailto:于12月30日前發(fā)至nnsktgl126 于12月30日前發(fā)至nnsktgl126.，文件名為2009C466，容）10、各教師通過(guò)文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動(dòng)態(tài)（每教師最少一份）（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月7月 2010年春期）1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作3、“思維導(dǎo)圖”佳作有約學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（國(guó)訪）5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)

27、性檢查記錄（郭姿）6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至佳作有約，要求打印， HYPERLINK mailto:并發(fā)至ctzxjdc163 并發(fā)至ctzxjdc163.，出版佳作有約第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：國(guó)訪；供稿：郭姿，國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）8、“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示 八年級(jí)：國(guó)訪 九年級(jí)：郭姿 課堂實(shí)錄：國(guó)訪 教案、作品收集：郭姿（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月10月 2010年秋期）1、對(duì)檔案的整理（郭姿）2、課題活動(dòng)相冊(cè)（國(guó)訪）“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄CD：國(guó)

28、訪）3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第1、2、3、4期（郭姿、國(guó)訪）4、申請(qǐng)成果簽定。（郭姿）5、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（郭姿）6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、國(guó)訪）課題申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書(shū)、課題研究方案、階段成果（包括論文、開(kāi)題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤(pán)、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。七、課題研究的主要成果1、課題研究的階段性和成果和最終研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1、準(zhǔn)備階段2006.32007.8思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第1期個(gè)案作品集郭姿2、準(zhǔn)備階段2006.32007.8思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第2期個(gè)案作品集

29、郭姿3、準(zhǔn)備階段2006、2007、2009“思維導(dǎo)圖”作文模式在校全體語(yǔ)文教師實(shí)驗(yàn)推廣3次教案課題實(shí)驗(yàn)推廣教案郭姿4、申請(qǐng)課題階段2009年4月申報(bào)市十一五課題思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究申請(qǐng)書(shū)課題申請(qǐng)書(shū)郭姿5、申請(qǐng)課題階段2009年10月市十一五課題思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)6、開(kāi)題階段2009年10月思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究開(kāi)題論證書(shū)研究方案郭姿7開(kāi)題階段2009年11月農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告國(guó)訪8、開(kāi)題階段2009年11月思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議培訓(xùn)實(shí)錄郭姿國(guó)訪9、實(shí)施階段2009/1

30、12010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第3期個(gè)案作品集郭姿、國(guó)訪10實(shí)施階段2009/112010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第4期個(gè)案作品集郭姿、國(guó)訪11實(shí)施階段2009/112010/10郭姿、國(guó)訪關(guān)于思維導(dǎo)圖作文在全國(guó)雜志上發(fā)表的論文二篇，推廣到校的其他教師相關(guān)論文8篇（獎(jiǎng)狀復(fù)印件）論文獎(jiǎng)狀復(fù)印件郭姿、國(guó)訪12實(shí)施階段2009/112010/10郭姿、國(guó)訪上的關(guān)于思維導(dǎo)圖作文模式展課2節(jié)光盤(pán)郭姿、國(guó)訪13總結(jié)階段2010/102010/11思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題鑒定書(shū)結(jié)題報(bào)告郭姿14總結(jié)階段2010/102010/11課題活動(dòng)相冊(cè)相冊(cè)國(guó)訪最終

31、研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1、20062010/7思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作佳作有約第1、2、3、4期個(gè)案作品集（4期）郭姿、國(guó)訪2、20092010/7課題參與人的思維導(dǎo)圖論文、教案、本校作文教師相關(guān)思維導(dǎo)圖論文獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件論文教案集、論文獲獎(jiǎng)復(fù)印件、發(fā)表雜志樣版郭姿、國(guó)訪3、2009/10農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告國(guó)訪42010/920101/10思維導(dǎo)圖作文課課堂展示光盤(pán)郭姿、國(guó)訪52009/102010/11課題開(kāi)題研究方案、結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告郭姿62009/102010/11課題活動(dòng)相冊(cè)相冊(cè)國(guó)訪2、了解以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀。在寫(xiě)作興趣方面

32、；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，寫(xiě)作興趣不大，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作的愉閱感和成就感。在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫(xiě)作，想到哪里寫(xiě)到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫(xiě)作來(lái)的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫(xiě)的甚至是四不像文章。在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫(xiě)些西，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文容與思想不一致，形式與容不相符，有的甚至牛頭不對(duì)馬嘴。在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生

33、達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在?？荚嚥顒e很大，大部分學(xué)生在大考場(chǎng)失意的，歸根結(jié)底還是寫(xiě)作能力低下。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，或是寫(xiě)作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會(huì)不管在何時(shí)何地，都能寫(xiě)出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來(lái)。3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力的作文訓(xùn)練模式。（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識(shí)，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫(xiě)作中的理論依據(jù)。雖說(shuō)語(yǔ)文教師，從教前在師學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識(shí)是

34、可以當(dāng)一名教師，但實(shí)踐證明：“具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不一定就能成為一名好的語(yǔ)文教師。”“科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)在心理學(xué)化，以便學(xué)生能理解?！蓖心岚唾澋乃季S導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對(duì)人的形象思維有突破性的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識(shí)，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問(wèn)題。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的有效方式思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過(guò)積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運(yùn)用于寫(xiě)作方面，還是一個(gè)

35、全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于是2003年，在給孩子買(mǎi)的一本兒童右腦開(kāi)發(fā)寶典中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導(dǎo)圖），一見(jiàn)鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫(xiě)作，有可能將寫(xiě)作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級(jí)012班、04年022班進(jìn)行實(shí)踐嘗試，初見(jiàn)成效。后來(lái)，在2005年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會(huì)，參加了市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖”，又在七年級(jí)053、054班借助“紅色之旅征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好

36、的理論基礎(chǔ)。第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無(wú)序?qū)懽鞯木置?。于是，從這以后，便開(kāi)始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的探索。首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫(huà)法以與運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處:示例：用“思維導(dǎo)圖”來(lái)分析新教材七年級(jí)（下）林嗣環(huán)的口技：口技表演地點(diǎn)、原因，總寫(xiě)口技表演之善因口技場(chǎng)景首尾兩場(chǎng)景場(chǎng)景正面描摹口技人表演一家四口由睡到醒的過(guò)程。側(cè)面描寫(xiě)賓客 的誤以為真的表情詳寫(xiě)：口技人描摹火景正面描摹火景逼真場(chǎng)景(聲音由遠(yuǎn)與近，由少到多)稍詳：描寫(xiě)一家

37、四口由睡到醒的場(chǎng)景。（先正面描寫(xiě)后側(cè)面描寫(xiě)）首段寫(xiě)口技表演道具簡(jiǎn)側(cè)面描寫(xiě)賓客 的贊嘆表情側(cè)面描寫(xiě)賓客 開(kāi)始放松表情末段再點(diǎn)口技表演道具簡(jiǎn)，突表演之善正面描摹口技人表演一家四口由醒到睡的過(guò)程略寫(xiě)：描寫(xiě)一家四口由醒到睡的場(chǎng)景。（先正面描寫(xiě)后側(cè)面描寫(xiě)）然后，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫(xiě)作圍進(jìn)行擴(kuò)充。下面以作文題成長(zhǎng)為例，進(jìn)行作文立意，“成長(zhǎng)”一詞就是思維的原點(diǎn)，成長(zhǎng)的感覺(jué)有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂(lè)、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：成長(zhǎng)喜怒哀懼

38、喜怒哀懼痛苦退縮畏縮興奮快樂(lè)幸福悲哀傷心憤怒煩惱成長(zhǎng)中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長(zhǎng)讓人明白了親情、友情；成長(zhǎng)讓人懂得了珍惜、諒解；成長(zhǎng)讓人知道了真誠(chéng)、友愛(ài)、誠(chéng)信；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到集體的溫暖；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到合作的快樂(lè)等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：成長(zhǎng)的感悟明白了親情、友情懂得了珍惜、諒解團(tuán)結(jié)的力量合作的快樂(lè)知道真誠(chéng)、友愛(ài)、誠(chéng)信體會(huì)集體的溫暖 經(jīng)過(guò)了這樣的排列，“成長(zhǎng)”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會(huì)有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來(lái)作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來(lái)寫(xiě)，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無(wú)物的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象了。第

39、三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對(duì)照立意思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。我們以上文成長(zhǎng)為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng)過(guò)第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長(zhǎng)中感悟了誠(chéng)信”為中心，進(jìn)行作文選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無(wú)非就是：家庭、社會(huì)、學(xué)校三點(diǎn)一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說(shuō)等素材，所以第一級(jí)導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買(mǎi)詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買(mǎi)；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)等等?！吧鐣?huì)”這條線也列出

40、一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢(qián)包，千里尋失主；公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒(méi)要找錢(qián)的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線可以列出：關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來(lái)了；太修與友期等等。選材的過(guò)程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：誠(chéng)信學(xué)校閱讀社會(huì)家庭媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)考試中，我為了考取高分，作弊朋友相約同行，小明冒雨赴約爸爸答應(yīng)給我買(mǎi)詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買(mǎi)陳太修與友期哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)賣

41、果的老奶奶在果攤死等沒(méi)要找錢(qián)的人烽火戲諸侯狼來(lái)了公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵的士司機(jī)撿到顧客的錢(qián)包，千里尋失主如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會(huì)更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會(huì)更具社會(huì)意義了?；裟妨炙够f(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。”思維導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想

42、、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作的。第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫(huà)法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫(huà)法。方法如下：一是將作文題目居中、醒目；二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。三是用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：一是題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的

43、脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。欢钦麄€(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；三是所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力；四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路；五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫(xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。六是節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。通過(guò)對(duì)理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作，解決了原來(lái)在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的如下問(wèn)題：一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前

44、后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛病；三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平，是一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊(cè)在校傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)始了寫(xiě)作的良性循環(huán)。課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過(guò)不斷的修改后，編輯成冊(cè)，在校傳閱，目前己編輯了思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集

45、共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫(xiě)作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)也給寫(xiě)作函待提高的學(xué)生提供好的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫(xiě)作在校的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。5、通過(guò)參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語(yǔ)文教師?！敖處熂囱芯空摺钡脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽(tīng)，還要讓教師去做、去實(shí)踐。在“思維導(dǎo)圖在

46、農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語(yǔ)文教師通過(guò)主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的寫(xiě)作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開(kāi)始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。在參加“2009年中國(guó)教育系統(tǒng)年度論文評(píng)比大賽”中，我校語(yǔ)文教師全部撰寫(xiě)論文參評(píng)，成績(jī)喜人，并有5篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。具體如下：教師論文題目獲獎(jiǎng)級(jí)別備注郭姿一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道“論思維導(dǎo)圖在農(nóng)樁中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

47、研究”國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)郭姿細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨淺談農(nóng)樁寄宿制女班主任的管理藝術(shù)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)國(guó)訪思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)梁中宣巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)青軒探討如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平的思維方式國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)賴永連成功的寫(xiě)作之道淺談“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的運(yùn)用研究國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)滕引連何不寵學(xué)生？淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的高效性國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)滕引連作文的4個(gè)步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅你想寫(xiě)好作文嗎？那就用拼圖吧有感于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅

48、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要讓學(xué)生合作閱讀來(lái)激發(fā)思維國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)成師讓思維導(dǎo)圖多些情趣國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)鳳山作文升格之道初探國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)鳳山關(guān)于初中作文教學(xué)有序訓(xùn)練，系統(tǒng)訓(xùn)練的思考與做法國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)周維伶提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提倡探究閱讀教學(xué)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效1、學(xué)生方面。在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員國(guó)訪擔(dān)任語(yǔ)文寫(xiě)作教師。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原

49、來(lái)討厭寫(xiě)作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫(xiě)作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，尤其是寫(xiě)作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。具體見(jiàn)農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表：作文現(xiàn)狀優(yōu)秀80-100中等60-80差等60以下不會(huì)寫(xiě)作文實(shí)施課題前后前后前后前后前后成績(jī)優(yōu)8312300000成績(jī)績(jī)差06126302120合計(jì)9857639392120課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和與格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級(jí)083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指導(dǎo)的全國(guó)語(yǔ)文能力比賽中，有3人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師國(guó)訪老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、與格率名列前茅。2、教師方面。參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和國(guó)訪，他們?cè)谡n題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們?cè)诟淖儗W(xué)生寫(xiě)作方式的同時(shí)，也改變著自己