構(gòu)建高校班級德育管理新模式

1、 構(gòu)建高校班級德育管理新模式 社會的競爭其核心在于人才的競爭，而“德”的競爭居于首位，蒙牛集團CEO牛根生言：“德才兼?zhèn)淦聘皲浻?；有德無才培養(yǎng)使用；有才無德限制使用”，以此觀之一個人的成長機會的獲取與否與其德行操守的聯(lián)系緊密性，而高校作為社會人才培養(yǎng)的主要陣地在智育、技能培訓上殫精竭慮，而在德育管理上多流于形式管理，權(quán)責模糊。筆者整合自己數(shù)年管理心得，通過如下方式促進學生個性化成才發(fā)展。一、文化引領 營造氛圍“班級”是學校組成的一個基本單元，是大學生成才的重要載體。班級文化作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識

2、，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映，班級文化寄托著學生共有理想和追求。首先，班級冠名。常見于大學各院系設置較多，班級編號晦澀冗長，于是每組建一個新集體，可召集同學為班級冠名，一個有豐富文化內(nèi)涵的班名可喚起學生共同的心理意識、價值觀和文化習性，激發(fā)成員對班級的責任感、榮譽感和歸屬感。其次，構(gòu)建班訓。把班級學生的共同理想凝煉為班訓，是激發(fā)其團結(jié)一致、積極上進的動力源泉，也是班級文化積淀的重要體現(xiàn)。然后，設計LOGO。將班級的精神、班主任的管理理念及學生志趣融入到LOGO中，亦可將班級編號或班名在LOGO中體現(xiàn)，感悟到這種方式很自然的激發(fā)起學生的集體榮譽感和凝聚力。最后，

3、創(chuàng)編班歌。班歌的創(chuàng)編需要班級有這方面才能的學生，可遇不可求，班主任給予學生一份信任，就會收獲一份驚喜，當然，亦可經(jīng)班級民主選擇代表班級精神的歌曲。另外在文化氛圍的營造方面，加大正面宣傳力度，形成積極健康的主流輿論，營造共享的班級精神家園。二、目標規(guī)劃 個性發(fā)展 易經(jīng)言：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下”，由此觀之，目標于人發(fā)展的重要性，班級德育應有切實的目標，目標管理的靈魂,直接指導和制約著整個德育發(fā)展過程。目標的制定應符合大學生身心發(fā)展的規(guī)律,不同的年齡、專業(yè)類別對目標的要求應不求一致。班級培養(yǎng)基本目標在于培養(yǎng)學生獨立思考，敢于創(chuàng)新，建立正確“三觀”基礎上的以家庭道德、社會公德、職業(yè)

4、道德為行為準則品質(zhì)，兼容并包,堅忍耐挫,善于調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)，同時學會做人、做事、交往、合作。以教育目標為中心，堅持成效第一，關注學生“自我教育”，班主任在制定目標尤應注意到與學生共同規(guī)劃，確定各自責任，據(jù)目標執(zhí)行情況實時進行控制。這種方法的實質(zhì)是以目標來激勵學生的自我管理意識，達成現(xiàn)代大學生應有的感恩目標、自控目標、學習目標，激發(fā)學生的行動的自覺性，當學生個體的積極目標的達成，一個優(yōu)秀集體的共同愿景也將實現(xiàn)，兩者有機相融。三、制度設計 積極引導一個班級制度的設計旨在使全班同學形成良好的學習、生活習慣，自覺遵守班紀校規(guī)，并通過制度的約束和規(guī)范引導學生積極健康成長，筆者嘗試從以下幾個方面進行制

5、度設計：班級常規(guī)管理制度（學習、衛(wèi)生、紀律、活動），班級獎懲制度（評優(yōu)推先、批評處分），班委會管理制度，團支部管理條例，每周例會制度，班級財務制度及其他，針對專業(yè)不同的學生設計迥異，設計原則關鍵在于是否有利于學生的成長，當然沒有完美的制度，然而一旦制度設計完成并民主表決通過，班主任就應有堅決的執(zhí)行力去貫徹落實。四、考評量化 精細管理班級量化管理是以數(shù)字為基礎，用數(shù)學的方法來考察和研究每位學生的成長軌跡，以求對學生發(fā)展能數(shù)字描述和有效跟蹤，實行相對標準化操作的德育管理模式。主要班級量化考核是把對班級學生的總體要求分解為思想建設、學風建設、學業(yè)優(yōu)劣、基礎文明、特色活動五個方面加以具體量化，緊緊圍繞

6、班級制度，通過定量、定性的考核，以達成較客觀評價班級的每一位學生，考核可以以團支部為責任部門，同時接受同學們監(jiān)督，尤其加強對班委會權(quán)利的制約和監(jiān)督，力求整個評價過程客觀、公正、公平。五、走動管理 人文關懷大學生學習生活相比中學階段有相當?shù)淖灾餍?，班主任與班級學生溝通極為匱乏，有學生感嘆班主任甚至大學四年沒有真正和自己心與心的交流過，這體現(xiàn)了學生對教師的關注的內(nèi)在渴求。班主任走動式管理從一定意義上講為一種情感管理，對學生人文關懷的彰顯。這種管理有助于獲得更豐富、更直接的學生學習、生活、人際交往等問題，及時了解學生困難并幫助其走出困境的一種管理策略。班主任如何實現(xiàn)對班級中的人、事、物進行計劃和調(diào)控

7、，即建立在班主任對班級及學生的了解和研究的基礎之上，然后制定出切實可行的個體差異的教育計劃，也給予學生老師在關注著我的積極的心理暗示，同時真誠的溝通和關愛能讓學生切身感受到老師的愛心。六、主題活動 磨礪自我主題活動是在集體性活動中以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。主題活動以主題班會為主要載體，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，由班主任、學生干部、班級成員負責主題班會的策劃、籌備和組織，結(jié)合學生學習、生活實際，針對大學生年齡、成長階段、心理特點和專業(yè)特色，選取教育主題，設計班會形式，創(chuàng)造性開展教育活動。形式多樣、內(nèi)涵豐富、影響深遠的主題活動對引導大學生健康成長，達成大學目標預期，規(guī)范大學生思想行為，提升綜合素質(zhì)等方面均能發(fā)揮積極的作用。 綜上，班級作為大學生成長的基本平臺，做好大學生德育工作，提高德育工作的實效，進而實現(xiàn)學生自主優(yōu)化管理，促使其預期德才目標順利達成，同時作為高校德育工作者，更應不斷探索德育教育的新路子，為社會培養(yǎng)出更多德才