作文教學(xué)陸永紅

1、PAGE PAGE 5作文教學(xué)，教師豈可如此“隱退”？ 教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。 亞美路(瑞士教育家)時(shí)下，提得頗多的理念便是“充分尊重學(xué)生的主體地位”“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”等等，因此，我常常思索如何在我的課堂踐行改革。不久，區(qū)教研室安排我執(zhí)教一堂“新材料作文如何立意”的公開課，接到任務(wù)的那一刻，我腦海中馬上涌現(xiàn)出“充分放手，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生”等一系列的想法。我開始了積極的備課，同時(shí)也請學(xué)生同步預(yù)習(xí)，最終,我選定了一年高考中的例子作為我作前指導(dǎo)的第一道“抓手”。那道題目是這樣的：一只老鷹從峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。 一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)

2、該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己名字的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！”要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。第一次試教關(guān)于材料作文如何“立意”片段：師：（先出示材料，要求學(xué)生）自由讀材料兩遍，看看你能讀懂什么？生：我讀出了烏鴉自不量力，麻木模仿別人。生：

3、我讀出了烏鴉大膽嘗試很了不起。師：（點(diǎn)頭）還有嗎？學(xué)生皺眉思索，互相張望生：我覺得烏鴉也很需要同情，它也很希望能成功。生：烏鴉就像一個(gè)弱者，渴望關(guān)注！生：我還讀出了老鷹很了不起，它是成功人士。生：老鷹正確發(fā)揮自身優(yōu)勢，值得學(xué)習(xí)。面對學(xué)生種種發(fā)言，我表示充分尊重，點(diǎn)頭肯定，然后就請學(xué)生將預(yù)習(xí)中尋找的有關(guān)材料拿出來，大家共同嘗試立意。學(xué)生們都在忙碌著，我則悄悄隱退至他們后方，看著他們的活躍勁兒，我不禁為自己的“放手”而欣喜一下課我就迫不及待來到教研室主任旁邊，準(zhǔn)備接受贊揚(yáng)。她對我笑了笑，遞給我一杯水?！皩W(xué)生不錯，挺活躍！”她輕輕地說“恩，還好！”我嘴里應(yīng)和著，心里早了開了花?！澳氵x的例子挺好，挺豐

4、實(shí)！”她仍舊娓娓道來。“不過，陸老師，”她頓了頓，“這堂作前指導(dǎo)課你能帶給學(xué)生多少指導(dǎo)意義，你想過嗎？當(dāng)一則或多則材料置于眼前，到底該怎樣著手去尋找立意？而尋找到的多個(gè)立意中孰優(yōu)孰劣？學(xué)生又通過你的指導(dǎo)課明白了多少？小陸啊，我們更新理念，讓學(xué)生充分擔(dān)任主體，固然很好，但也別“丟”了老師自己?。俊彼廊晃⑿?，和藹有度。“我”我一時(shí)語塞。重新審視課堂，奔波求教，我鄭重地踏上了正式執(zhí)教的講臺 正式執(zhí)教片段：屏幕：大標(biāo)題文海尋寶：材料（同前）：師：當(dāng)我們拿到這樣一則材料時(shí)，該從何下手呢？ 首先就是讀，下面就請用自己喜歡的方式，讀材料2遍，整體把握，材料給我們傳達(dá)了什么主要內(nèi)容？ 生：烏鴉學(xué)老鷹抓羊，失

5、敗了！ 師：我們來看看，材料中哪一個(gè)人的話，一針見血地預(yù)示了這樣的結(jié)果？我們一起尋找有關(guān)提示信息生：牧羊人！師：牧羊人的這句話，在整個(gè)材料中起到比較重要、關(guān)鍵的提示作用，抓住這句話我們會得出怎樣的立意？生：烏鴉自不量力，盲目模仿生：烏鴉考慮問題不從自身實(shí)際出發(fā)。師：很好，像這樣找出材料中比較關(guān)鍵性的句子，然后進(jìn)行立意，我們可以給它個(gè)名字，就叫他“關(guān)鍵句提煉法”，當(dāng)然你們還可以有其他命名（多媒體顯示）法寶一：關(guān)鍵句提煉法。師：那么你們再想想材料中還有哪些對象，從他們的角度你又能得出怎樣的立意?生：文中還有孩子，他說：“烏鴉也很可愛啊？” 師：是的，我們也可以從其他對象的角度提取關(guān)鍵性的句子，嘗試

6、立意。生：烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，我覺得它值得佩服。師：我們再看看文中還有哪些角色?生: 烏鴉師:那么我們再站到烏鴉的角度，想想它的心理？生：烏鴉也想成功，也很需要關(guān)懷，值得同情。師：誰來小結(jié)一下我們剛才的立意方法？（生自由討論）生： 我覺得可以叫“多角色觀察法”生：我覺得可以叫“多角度分析法”師：幾個(gè)命名都不錯，其實(shí)起什么名字都不重要，關(guān)鍵是我們大家又掌握了材料作文立意的一種新的“法寶”。 （這時(shí)，又有學(xué)生忽然舉手）生：我覺得老鷹也很值得學(xué)習(xí)，它充分挖掘自身優(yōu)勢，它是成功人士。師：這位同學(xué)從老鷹的角度立意，你們對此有什么看法？（學(xué)生中有的贊賞，有的搖頭，面對此情況，我當(dāng)即組織學(xué)生各抒

7、己見，一番爭論后，我總結(jié)發(fā)表我的看法。）師：老鷹雖然也是材料中的一個(gè)角色，但我們整體閱讀把握材料，會發(fā)現(xiàn)它只是一個(gè)陪襯加引導(dǎo)的角色，并不是這段文字要突顯的重點(diǎn)形象，因此，我們不主張過分“標(biāo)新立異“，從它身上立意，角度不夠好。 （學(xué)生滿意點(diǎn)頭，若有所悟）接下來，我又讓學(xué)生通過他們自己尋找的材料嘗試立意，并由此師生共同總結(jié)出“求同法”“延伸拓展法”等法寶。我看到了王主任眼里的欣喜，我知道，這堂作前指導(dǎo)課我眼中有學(xué)生，也有自己記得論語述而第七中，孔子云：“不憤不啟 不悱不發(fā)”，雖十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“憤”與“悱”，但教師的“啟”與“發(fā)”同樣至關(guān)重要！葉圣陶老先生也早就諄諄教導(dǎo)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！比绻覀兊恼n堂，想讓學(xué)生成為完全的主體，卻忘記了老師方法的引導(dǎo)、關(guān)鍵點(diǎn)的辨別、重難點(diǎn)的把握、收獲點(diǎn)的梳理、總結(jié)，一味讓學(xué)生自由地獲取知識，即以所謂的“自然環(huán)境”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生得到的知識將是不完整的，不全面的，學(xué)生無論從知識水平上還是從能力上都很難得到充分的提升。學(xué)生的主體地位固然重要，教師不應(yīng)剝奪，但陶行知先生也早就告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向，這種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨；但是，將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師“導(dǎo)”的作用，同