小學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究報告

1、-. z.義城完小小學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究一、課題研究的背景和意義在新課程理念下，課堂有效評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念以人為本、成認(rèn)差異、鼓勵為主、多元評價等新的開展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣闊教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上表達(dá)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，好！、你真棒！、你太聰明了！等贊美之詞不絕于耳；五角星、小紅花以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師引導(dǎo)下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和嗨，嗨，你真棒！表揚(yáng)他，頂呱呱！的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上

2、教師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、放之四海而皆準(zhǔn)的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的表揚(yáng)為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的開展。因此，我們有必要對課堂即時評價進(jìn)展認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價框架。糾正為了課堂熱鬧好看的浮華，用積極的態(tài)度對待學(xué)生，從每個學(xué)生開展的在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價

3、他們各自的開展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，真正表達(dá)評價所應(yīng)有的教育意義。二、課題研究對象、容及目的研究對象：義城完小全體學(xué)生。研究容：小學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究1、教師如何正確評價學(xué)生？2、教師如何引導(dǎo)學(xué)生適時并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展評價？3、學(xué)生如何在互評與自評中進(jìn)步？4、如何進(jìn)展有效的評價？研究目的：1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改良和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。2、通過本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上

4、有效的評價，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)奮向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的開展。3、通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。課堂上評價意見的交流活潑整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。三、課題核心概念的界定1、課題的核心概念是教學(xué)評價課堂教學(xué)評價有效評價教學(xué)評價：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)價值觀念，對教學(xué)行為和效果達(dá)成目標(biāo)的評定和價值判斷。課堂教學(xué)評價：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成局部，是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。它發(fā)生在學(xué)

5、習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。有效評價：就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)展及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學(xué)、鼓勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。2、課題的界定小學(xué)課堂教學(xué)即時評價有效性的研究是在小學(xué)課堂教學(xué)中，從每個學(xué)生開展的在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，關(guān)注他們各自的開展進(jìn)程，運(yùn)用各種靈活有效的評價方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，開啟他們積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。四、課

6、題研究的目標(biāo)及創(chuàng)新之處1. 通過本課題的研究，淡化原有的評價就是區(qū)別好與壞的功能，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的在開展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。2. 通過本課題的研究，進(jìn)一步豐富教師的課堂教學(xué)評價語言，提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。3通過教師恰如其分的評價幫助小學(xué)階段學(xué)生衡量自己的學(xué)業(yè)水平，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與缺乏；通過教師恰如其分的評價開啟小學(xué)階段學(xué)生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗(yàn)。4積極評價容與知識點(diǎn)的融合，把評價有機(jī)的滲透、附著于學(xué)習(xí)容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。5從實(shí)際出發(fā)，把握好有效評價的度。既客觀公正，又具體明確，評價時言之

7、有物。既不一味批評，也不無限表揚(yáng)；既不讓學(xué)生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學(xué)生無原則地受到粗暴批評。6讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己的自我調(diào)控的過程。7評價注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅關(guān)心智育方面的開展、評價知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得，更要關(guān)注其情商方面的開掘，針對學(xué)生情感意識、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)展評價。五、課題研究的容及原則1、注重課堂評價的語言運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗(yàn)課堂評價語言是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生

8、的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)展評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。2、評價語言要準(zhǔn)確、得體評價語言根據(jù)學(xué)生的答復(fù)客觀、準(zhǔn)確指出學(xué)生的長處和缺乏，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。3、評價語言要機(jī)智有趣充滿機(jī)智有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使課堂教學(xué)更富有生氣。4、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)化自我參照，就是以學(xué)生人體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從知識能力、情感態(tài)度價值觀、方法與過程這三方

9、面入手，綜合地去評價學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。5、注重評價主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價中來，成為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)局部。此時，教師就在學(xué)生自評、互評的根底上作好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言，如指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去對待問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。6、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用鼓勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊

10、許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)展評價。例如，學(xué)生積極思考時摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當(dāng)學(xué)生聲情并茂地答復(fù)完問題時，情不自禁地為他鼓掌另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價，以鼓勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。六、研究的思路過程與方法一、研究的措施1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立課堂即時評價的新理念。2.行動加反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。3.通過具體的課堂實(shí)錄研究，獲得相關(guān)的課堂教學(xué)評價經(jīng)歷。二、研究的步驟本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。準(zhǔn)備階段：2016年9月2016年12月確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實(shí)驗(yàn)

11、對象，做好課題實(shí)施方案并開題。依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)展調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實(shí)施階段2017年2月2018年7月學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。開展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。總結(jié)階段：2018年9月2018年12月搜集和整理材料，對課題進(jìn)展全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評價模式，撰寫結(jié)題報告。形成實(shí)驗(yàn)研究報告。交流、推廣研究報告。三、研究的方法1.調(diào)查分析法：全校各個班級的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查研究和分析。2.文獻(xiàn)資料法：查找已有的與課堂評價相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)展驗(yàn)證和實(shí)踐。3.行動研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。4.經(jīng)歷總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)展概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。七、預(yù)期研究成果課題研究通過階段性的實(shí)踐，預(yù)計會取得以下成果：1、構(gòu)建新的評價模式，完善了課堂評價體系