中學生自我同一性與學校適應(yīng)情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系分析研究應(yīng)用心理學專業(yè)

1、I- 24 -題目:中學生自我同一性與學校適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系摘要 自我認同作為青少年心理社會發(fā)展的重要概念被廣泛研究，國家對大學生自我認同的研究越來越受到重視。基于此，在本研究中，我們對現(xiàn)有學齡兒童的識別研究進行了一些組合分析。由于國內(nèi)外研究表明外部環(huán)境和個體內(nèi)部因素是影響自我認同發(fā)展的重要因素，本研究涉及自我認同，學校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)。進一步研究。本研究選取山東菏澤大學470名學生為研究對象。中文版EIPQ，王力等人，2007修訂版，吳武甸的“學生學校”。用于確定生活情況問卷行為水平的工具用于研究。通過描述數(shù)據(jù)測試，t標準，相關(guān)性分析以及對帳過程的有效性，可以獲得以下結(jié)果和結(jié)論。（1）在大學

2、身份發(fā)展過程中，男女之間沒有顯著差異。 （2）從抑制情緒調(diào)節(jié)的角度來看，男女之間存在很大的差異，女孩在學校壓抑情緒的次數(shù)多于男生（3）。在適應(yīng)的經(jīng)典方面，男女之間存在顯著差異，女生的成績遠高于男生（4）。大學生性格與情緒適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，個性與特殊教育之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。情緒調(diào)節(jié)與學校適應(yīng)之間存在很大的正相關(guān)關(guān)系。 （5）情緒調(diào)節(jié)在自我認同和學校適應(yīng)之間的中介作用是微乎其微的。關(guān)鍵詞：自我同一性；學校適應(yīng)；情緒調(diào)節(jié)；中學生AbstractAs an important concept in the development of adolescent psychological an

3、d social, Ego Identity has been studied widely. More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students. On the basis of this, this research makes a Meta-analysis on Ego Identity of middle school students. Meanwhile, the research at home and abroad shows that the environm

4、ent and individual internal are important factors affecting the development of Ego Identity. Therefore, the research further explores the relationship between Ego Identity, School adjustment, and Emotion Regulation.A total of 470 students from a middle school in here, Shandong province, were selecte

5、d as subjects in this study, using the Chinese version of the self-identity process questionnaire (EIPQ), Wang li et al. s emotional regulation scale revised in 2007, and the sub-scale of school behavior of students school life questionnaire compiled by Wu wu dian. Through descriptive statistics, t

6、test, correlation analysis and process mediation effect test on the obtained data, the following results and conclusions are finally obtained: Key Words：Ego Identity; School adjustment; Emotion Regulation; Middle School Students- 23 -目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc4082798 1 引言 PAGEREF _Toc408279

7、8 h 1 HYPERLINK l _Toc4082799 1.1 研究背景 PAGEREF _Toc4082799 h 3 HYPERLINK l _Toc4082800 1.2 文獻綜述 PAGEREF _Toc4082800 h 3 HYPERLINK l _Toc4082801 1.3 問題提出 PAGEREF _Toc4082801 h 5 HYPERLINK l _Toc4082802 1.3.1 研究內(nèi)容 PAGEREF _Toc4082802 h 5 HYPERLINK l _Toc4082803 1.3.2 研究目標 PAGEREF _Toc4082803 h 5 HYPER

8、LINK l _Toc4082804 1.4 研究意義 PAGEREF _Toc4082804 h 5 HYPERLINK l _Toc4082805 1.5 研究假設(shè) PAGEREF _Toc4082805 h 5 HYPERLINK l _Toc4082806 2 研究方法 PAGEREF _Toc4082806 h 5 HYPERLINK l _Toc4082807 2.1 研究對象 PAGEREF _Toc4082807 h 6 HYPERLINK l _Toc4082809 2.2 研究工具 PAGEREF _Toc4082809 h 6 HYPERLINK l _Toc408281

9、0 2.3 研究程序 PAGEREF _Toc4082810 h 6 HYPERLINK l _Toc4082812 3 結(jié)果 PAGEREF _Toc4082812 h 6 HYPERLINK l _Toc4082813 3.1 中學生自我同一性的性別現(xiàn)狀及差異檢驗 PAGEREF _Toc4082813 h 7 HYPERLINK l _Toc4082866 3.2 中學生情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀描述及性別差異檢驗 PAGEREF _Toc4082866 h 7 HYPERLINK l _Toc4082912 3.3 中學生學校適應(yīng)的性別差異檢驗 PAGEREF _Toc4082912 h 8 HY

10、PERLINK l _Toc4082915 3.4 中學生自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系 PAGEREF _Toc4082915 h 8 HYPERLINK l _Toc4082918 3.5 中學生自我同一性與學校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系 PAGEREF _Toc4082918 h 9 HYPERLINK l _Toc4082920 3.6中學生學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系 PAGEREF _Toc4082920 h 9 HYPERLINK l _Toc4082923 3.7 情緒調(diào)節(jié)在自我同一性和學校適應(yīng)之間的中介效應(yīng) PAGEREF _Toc4082923 h 10 HYPERLINK l _To

11、c4082927 4 分析與討論 PAGEREF _Toc4082927 h 10 HYPERLINK l _Toc4082928 4.1初中生自我同一性的差異分析 PAGEREF _Toc4082928 h 10 HYPERLINK l _Toc4082930 4.2初中生情緒調(diào)節(jié)的差異分析 PAGEREF _Toc4082930 h 11 HYPERLINK l _Toc4082932 4.3初中生學校適應(yīng)的差異分析 PAGEREF _Toc4082932 h 11 HYPERLINK l _Toc4082936 4.4自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)關(guān)系的分析與討論分析 PAGEREF

12、 _Toc4082936 h 12 HYPERLINK l _Toc4082940 4.5情緒調(diào)節(jié)在自我同一性與學校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析與討論 PAGEREF _Toc4082940 h 12 HYPERLINK l _Toc4082941 5 總結(jié) PAGEREF _Toc4082941 h 12 HYPERLINK l _Toc4082942 5.1 研究結(jié)論 PAGEREF _Toc4082942 h 12 HYPERLINK l _Toc4082947 5.2 主要創(chuàng)新點 PAGEREF _Toc4082947 h 13 HYPERLINK l _Toc4082948 5.3 存在的

13、不足及今后的研究方向 PAGEREF _Toc4082948 h 13 HYPERLINK l _Toc4082951 參考文獻 PAGEREF _Toc4082951 h 14 HYPERLINK l _Toc4082970 致 謝 PAGEREF _Toc4082970 h 16- 19 -中學生自我同一性與學校適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系1 引言1.1 研究背景 希臘哲學家蘇格拉底告訴我們“我了解自己”。近年來，身份被廣泛用作“個人”和“我”這兩個詞的替代品;它也被認為是一種文化，民族和社會特征。自我認同是自我的身份。自我意識意味著人們可以相互理解，融入過去，現(xiàn)在和未來，建立自己的理想和價值觀，

14、并思考自己的未來。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12至18歲）不可避免地會經(jīng)歷一個人格障礙階段。一個核心問題是自我意識的發(fā)展，這將為成年人的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在關(guān)鍵時刻，愛立信強調(diào)小學生如下：自我認同的形成可以幫助年輕人實現(xiàn)更積極和更好的發(fā)展。研究人員普遍認為，環(huán)境和內(nèi)部因素會影響個人發(fā)展。對于尚未進入社會的小學生，學校因素將不可避免地成為影響發(fā)展的主要環(huán)境因素。他們的身份。此外，一些研究表明，個體情緒也是自我認同發(fā)展的決定因素。因此，在全球化的背景下，強調(diào)高中生的人格發(fā)展以及內(nèi)外因素對這種身份發(fā)展的影響對于人格發(fā)展非常重要。中國高中生心理健康教育與培訓1.2 文獻綜述1.2.1

15、國內(nèi)外相關(guān)研究回顧1.2.1.1 自我同一性與學校適應(yīng)的相關(guān)研究 對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析將表明，自我特定的發(fā)展受到許多因素的影響，這些因素嚴重依賴于學校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)。國家研究員唐梅（2015）強調(diào)，學校作為大學生活動，歸屬感，師生關(guān)系等的中心地位，影響著青少年身份的發(fā)展。陶澍（2017）的研究表明，良好的自我認同能幫助學生更快更有效地適應(yīng)學校生活。陳曉（2012）和其他正在研究學生作為研究對象的學生表明，學生的個性和學校的早期關(guān)閉對應(yīng)于一般分數(shù)和量表。高于彌漫性和近期成績，學生通過身份獲得的學校適應(yīng)性分數(shù)遠高于其他類型的學生。1.2.1.2 自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究 近年來，自我認同與

16、情緒調(diào)節(jié)變得更加相關(guān)，并且從分析中獲得了許多結(jié)果。吳國來（2014）表明，自我認同方面與認知再評估方面存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。自我認同的發(fā)展表明，學生與情感距離顯著負相關(guān)，靈活運用認知重新評價和表達抑制策略，或積極運用認知再評價策略案例最好肖小莉。整體自我識別分數(shù)與學業(yè)福利分數(shù)和每個維度的分數(shù)顯著相關(guān)。李曉明（2015）。對學生進行研究的結(jié)論是，自我認同可以更好地預(yù)測抑郁和焦慮。蔣晶晶（2010）發(fā)現(xiàn)，自尊和個人投資兩個方面與高中生積極情緒表達呈顯著正相關(guān)。1.2.1.3自我同一性的相關(guān)研究 研究國外學習個人身份的文獻，本科生的身份并不廣泛：大多數(shù)人都在分析本科生的身份，但也有針對本科生的相關(guān)研

17、究報告。范樹清（2018）的一項研究表明，身份的狀態(tài)與五大的性格和自我矛盾有關(guān)。 Lee Kang（2015）發(fā)現(xiàn)，心理健康和大學身份三個方面之間存在顯著的相關(guān)性。性;李爽和陳曉（2013）發(fā)現(xiàn)自我認同研究和參與（人際關(guān)系研究除外）的維度與大學生的自我評估和社會適應(yīng)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)趙曉勛（2008）的研究，自我認同主要與家庭因素，學校環(huán)境因素，媒體和群體交流有關(guān)。1.2.1.4自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究 以往的研究尚未發(fā)現(xiàn)大學生自我認同，學校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間關(guān)系的研究，但其中一些已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在這一領(lǐng)域的人們的視野中。許多研究表明，自我認同得到了很好的發(fā)展，個人

18、的人際關(guān)系技巧，自我管理和學術(shù)技能在學校生活中得到改善和成功1。具有相同身份的青少年比其他青少年具有更高的自我發(fā)展，自尊，自尊，更高的外向，更少的神經(jīng)質(zhì)，他們自己的概念結(jié)構(gòu)更復雜。自我的各種信念的順序更高，調(diào)整情緒的能力更強。適應(yīng)心情的能力越高，你控制自己的能力就越高，你的心理穩(wěn)定性就越好，學習過程中的耐力和耐心就越強，你可以關(guān)注的時間越長?？?。1.2.2 理論基礎(chǔ) 本研究的內(nèi)容，結(jié)合當前的心理學結(jié)果，認為自我認知是一種融合感，包括三個方面：生物學，心理學和社會，這是個人對社會環(huán)境的適應(yīng)性和請告訴我們連續(xù)性，方向和意義。情緒調(diào)節(jié)（ER）的概念最初是在20世紀80年代提出的，湯普森指的是監(jiān)測，評

19、估和修改情緒反應(yīng)的內(nèi)部和外部過程，以實現(xiàn)“目標”，“情緒調(diào)節(jié)”“我相信。定位：結(jié)構(gòu)定位功能定位情緒調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)定位側(cè)重于情緒調(diào)節(jié)的要素，如生理反應(yīng)，主觀經(jīng)驗和表達的研究。情緒調(diào)節(jié)中的行為：功能定位強調(diào)情緒環(huán)境對個人發(fā)展的適應(yīng)，強調(diào)情感調(diào)節(jié)之間的相互作用。情緒和環(huán)境，強調(diào)情緒調(diào)節(jié)在實現(xiàn)目標中的作用 - 生物進化保留的適應(yīng)過程，其次，情緒具有特定于個體的適應(yīng)功能，最后，情緒對個人人際關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)影響有。 ，功能定位表明情緒協(xié)調(diào)對情緒刺激和弱點具有有效的調(diào)節(jié)作用，并在適應(yīng)行為中起中介作用。促進健康人的成長。可以看出，情緒調(diào)節(jié)在青少年的社會適應(yīng)中起著不可忽視的作用。在過去，研究人員對學校適應(yīng)有許多不同的

20、定義：美國心理學家拉德和其他人說學校適應(yīng)是在學術(shù)成功和學習的背景下參與學?；顒拥某晒?。 Burch（1997）認為，特殊教育不僅指學生的成績，還指他對學校的感受和態(tài)度，以及參與學校活動的程度。劉萬倫（2004）認為，學校適應(yīng)性是指學生的學校行為，參與學校，情感發(fā)展和學校的人際交往。在本文中，特殊教育分為五個方面：學校適應(yīng)，日常適應(yīng)，適應(yīng)師生關(guān)系，適應(yīng)同學和自我適應(yīng)。1.3 問題提出1.3.1 研究內(nèi)容 在本主題中，選擇大學生作為學習小組以及性別差異，相關(guān)性以及三個學生如何在三個變量（個人身份，情緒協(xié)調(diào)和使用問卷調(diào)查的學校進行調(diào)整）上互動的方式1.4 研究意義 （1）理論價值通過分析自我認同所涉

21、及的內(nèi)容，我們研究了自我認同與其他變量之間的關(guān)系，以便更好地理解影響學生自我認同發(fā)展的具體因素。（2）實用價值影響個體自我認同的因素有三個：生理學，認知和外部環(huán)境。研究特殊教育對自我認知發(fā)展的影響，以及情緒調(diào)節(jié)作為學校適應(yīng)和自我認知的認知因素，從而加深對大學生自我認知的理解和發(fā)展。2 研究方法2.1 研究對象 通過從選自研究的5個班級的470個樣本中隨機抽樣選擇7-11級學生。收集460份有效問卷，實際效率為98。女孩的總體分布為207（45），男孩為253（55）。2.2 研究工具 1.自我識別過程（EIPQ）的規(guī)模由Balistreri和劉永芳組織，他的工作人員修改了中文版。該量表包括研究

22、和對話兩個方面，每個方面都包括意識形態(tài)和人際關(guān)系領(lǐng)域。根據(jù)研究和互動估計，身份可以分為四種狀態(tài)。常用度量的內(nèi)部一致性因子為0.84，每個子量表的內(nèi)部一致性比率在0.53和0.73之間。2.使用Wang等人（2007）在2007年修訂的情緒調(diào)整量表中文版的情緒調(diào)整量表。量表分為兩個方面：認知重新評估和抑制。他們的表達，信譽和相關(guān)性達到了心理標準。研究要求可用于相關(guān)的研究和實踐領(lǐng)域。3.初中生適應(yīng)臺灣學者W Wuedyan撰寫的“學生生活狀況問卷”學校計量表。這包括學校課程改編，日常適應(yīng)，師生關(guān)系適應(yīng)，同伴關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。五個方面，問卷具有極好的可靠性和相關(guān)性。2.3 研究程序用SPSS22.

23、0對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析、process程序等。 3 結(jié)果3.1 中學生自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析3.1.1 自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的總體特點表3-1自我同一性的總體特點（N=460） 如表3所示，基于中位智力和承諾測量，將受試者分成四個個體身份狀態(tài)（中位數(shù)= 52.5且中位數(shù)= 62）。是：擴散（30.2），收購（27.8），延遲（19.3），早期關(guān)閉（17.8）。表3-2 學校適應(yīng)的總體特點（N=460） 表3-2顯示學校調(diào)整（2.35）處于中間低位。這與理論平均值2.5（t = 218.10，p 0.001）非常不同。這表明學校適應(yīng)學

24、校的一般情況并不好。表3-3 情緒調(diào)節(jié)的總體特點（N=460） 根據(jù)表3-3所示的初中生情緒矯正的描述性統(tǒng)計，普通高估的初中生高于表達禁令的平均值，這是大學生使用認知重新評估策略的意圖。大學生得分的情緒適應(yīng)性略高于四分之一的平均值。這表明大學生對情緒調(diào)節(jié)持中立態(tài)度。3.1.2 自我同一性、學校適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)在性別上的差異分析表3-4 自我同一性在性別上的差異分析（N=460） 使用t檢驗，發(fā)現(xiàn)男性和女性在自我識別，延遲識別，身份提前終止和身份傳播獲得方面沒有顯著差異。大學學生身份。表3-5 學校適應(yīng)的性別差異分析（N=460） 對測試的獨立分析表明，男女之間定期適應(yīng)的差異很顯著（p 0.05）

25、，女孩在課程適應(yīng)和日常適應(yīng)方面更為成功。我給你看了男孩們適應(yīng)了師生關(guān)系，同學之間的關(guān)系以及學校的一般適應(yīng)。表3-6 情緒調(diào)節(jié)的性別差異分析（N=460） 對表3-6中顯示的獨立采樣t標準的分析表明，表達的抑制因性別而顯著不同（p 0.05）。盡管女孩采用的策略比男孩更能控制面部表情，但男孩經(jīng)常使用認知。重估策略3.2 中學生自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)分析3.2.1 自我同一性與學校適應(yīng)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-7 中學生自我同一性與學校適應(yīng)的相關(guān)矩陣（r） 分析表明，身份和自我調(diào)節(jié)與對學校的一般適應(yīng)之間存在統(tǒng)計學上顯著的正相關(guān)，并且在延遲身份和經(jīng)典適應(yīng)之間存在顯著的負相關(guān)。它表明存在。

26、3.2.2 自我同一性與情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-8 中學生自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)矩陣（r） 分析表明，自我認同與情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的兩個維度之間存在統(tǒng)計學上顯著的正相關(guān)，自我歧視的延遲和情緒的調(diào)節(jié)，自我歧視和自我擴散存在統(tǒng)計學意義。他們之間的負相關(guān)。身份與早期閉合之間存在負相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)與情緒調(diào)節(jié)有兩個方面。3.2.3 學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-9 中學生學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)矩陣（r）3.3 情緒調(diào)節(jié)在自我同一性和學校適應(yīng)之間的中介效應(yīng) 結(jié)果：使用“過程”宏觀計劃（Hayes，2013）來測試情緒調(diào)節(jié)是否對自我認同與學校適應(yīng)之間的關(guān)系產(chǎn)生中介效應(yīng)：情緒調(diào)節(jié)的中介

27、效應(yīng)并不重要，結(jié)果不支持H5假設(shè)。圖1-1顯示了整體效應(yīng)，0.018 *的累積效應(yīng)，學齡兒童學業(yè)適應(yīng)對情緒調(diào)節(jié)的影響因素0.108，情緒適應(yīng)對自我認同的影響因素0.035，以及大學生適應(yīng)自我認同的直接適應(yīng)性影響力顯示為0.015。間接影響為0.004，Bootstrap的95置信區(qū)間為-0,0003,0,0108。間隔包含0.這表示調(diào)解的效果不顯著。圖3-1 中介模型4 分析與討論4.1中學生生自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析4.1.1 自我同一性的現(xiàn)狀分析 結(jié)果表明，從上到下，有四種屬于自己身份的狀態(tài)。另一方面，Meilman的一項研究表明，大多數(shù)12至18歲的人具有相同的有性生殖。

28、起初，州和人民都被關(guān)閉了。作為分析的結(jié)果，不同結(jié)果的原因可以解釋為Meilman的研究期相對較老，進展的年齡已經(jīng)改變了青少年的身份，但樣本是從另一個教育和發(fā)展的。區(qū)域。因此，學生在個人身份方面可以更好地成長。自我認知發(fā)展中的性別差異始終是有爭議的問題，各種研究的結(jié)果不一致。在許多方面，青少年形成和青少年變化所需的時間是相同的。一項研究表明性別和身份在性別方面沒有差異8，一些研究人員在男女之間的身份發(fā)展方面存在顯著差異。這項研究的基礎(chǔ)是男女學生在自我意識發(fā)展中所占比例的性別差異，例如隨著社會的進步不斷提高婦女的地位，以及對家庭，學校和社會期望的中學生的期望。一直表明沒有顯著差異，大多數(shù)學校將開始

29、深入研究他們在學生心理健康方面的教育。學校每周提供一次心理健康課程，并有專門從事心理健康的教師。一些心理學知識是自我認知發(fā)展的巨大差異的結(jié)果。4.1.2 情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析 結(jié)果表明，從上到下，有四種屬于自己身份的狀態(tài)。另一方面，Meilman的一項研究表明，大多數(shù)12至18歲的人具有相同的有性生殖。起初，州和人民都被關(guān)閉了。作為分析的結(jié)果，不同結(jié)果的原因可以解釋為Meilman的研究期相對較老，進展的年齡已經(jīng)改變了青少年的身份，但樣本是從另一個教育和發(fā)展的。區(qū)域。因此，學生在個人身份方面可以更好地成長。自我認知發(fā)展中的性別差異始終是有爭議的問題，各種研究的結(jié)果不一致。在許多方面，青少年形成和

30、青少年變化所需的時間是相同的。一項研究表明性別和身份在性別方面沒有差異8，一些研究人員在男女之間的身份發(fā)展方面存在顯著差異。這項研究的基礎(chǔ)是男女學生在自我意識發(fā)展中所占比例的性別差異，例如隨著社會的進步不斷提高婦女的地位，以及對家庭，學校和社會期望的中學生的期望。一直表明沒有顯著差異，大多數(shù)學校將開始深入研究他們在學生心理健康方面的教育。學校每周提供一次心理健康課程，并有專門從事心理健康的教師。一些心理學知識是自我認知發(fā)展的巨大差異的結(jié)果。4.1.3學校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析 研究結(jié)果表明，本科生的學業(yè)適應(yīng)能力不是很好，主要是由于學生關(guān)系發(fā)展緩慢及其自適應(yīng)性。此外，在性別方面，學生的分數(shù)明顯高于男生，

31、因為小學生到初中生比小學生更重視學習成績。女孩比男孩有更好的記憶和形象，在這方面，初中課程要求更高，女孩在學習，寫作，回憶等方面都有一些優(yōu)勢。關(guān)于日常調(diào)整，它顯著高于男孩的女孩分數(shù)，這與崔娜（2008）25的結(jié)果一致，這與男孩和女孩的心理成熟度的差異相關(guān)。 ING。女孩女孩比男孩年齡大，還有其他原因可能與男孩和女孩之間的性別差異有關(guān)。初中生通常瘦弱，聰明，聽話和專心。女學生可以比遵守規(guī)則的學生更多地控制某些行為。在適應(yīng)師生關(guān)系，同學關(guān)系，自我調(diào)節(jié)和一般學校適應(yīng)方面，男生的分數(shù)高于女生的分數(shù)，這是之前研究的結(jié)果，這是矛盾的。建立關(guān)系更好。此外，女孩不如男孩，因為他們更謹慎，并考慮具體的事情。4.

32、2自我同一性、學校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)分析 這項研究的結(jié)果（見表3-6,3-7,3-8），自我認同，學校適應(yīng)和情緒控制在兩者之間顯著相關(guān)。此外，各種維度的相關(guān)分析表明，獲得自我認同的情況與情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)兩個方面高度相關(guān)。它的心理健康水平高于其他青少年，可能是因為它基于青少年身份，個人發(fā)展，個人自主和自尊。心理健康水平較高10，自我認知的結(jié)構(gòu)更加復雜，各種信念的一致性更高。它更強大。自我認同的兩個方面之間存在負相關(guān)，可能是由于健康，延遲，早期閉合，彌漫，情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。智障學生將與其獲得的狀態(tài)相比被關(guān)閉和傳播。我無法很好地調(diào)整自己的情緒，因為水平很低。情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的兩個方面可能是低情

33、緒調(diào)節(jié)，缺乏自我控制，缺乏耐力和耐心的學習過程，缺乏長期集中和內(nèi)部缺乏因為，與學校有很多正相關(guān)適應(yīng)。動力學，思維難以集中學習，更好的情緒適應(yīng)能力，更好的心理穩(wěn)定性，更好的學校是適當?shù)模侠铌垦芯浚?017）的結(jié)果。學校適應(yīng)與自我認同之間存在顯著的正相關(guān)，延遲與彌漫狀態(tài)之間存在負相關(guān)，這可能與身份異常（如人格差異和延遲）相關(guān)，從而導致技能和自我管理技能。 。學校的技能并沒有提高。這表明學校生活的適應(yīng)性很低。這與陶澍，張文等研究成果基本一致1。然而，由于同性戀親屬接受了父母和權(quán)威人格等重要期望，并且人格接受了事先準備的人格，因此早期關(guān)閉人格和適應(yīng)學校并沒有表現(xiàn)出負面的相關(guān)性。 。建議適應(yīng)學校，因

34、為內(nèi)部沖突將暫時解決。4.3情緒調(diào)節(jié)在自我同一性與學校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析與討論 這項研究的結(jié)果（圖1-1）表明，自我認同和學校適應(yīng)之間的情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)并不重要，這與以前的研究結(jié)果不一致4。雖然這項研究表明自我認同，情緒控制和學校適應(yīng)之間存在相關(guān)性，但這是本研究抽樣調(diào)查中絕大多數(shù)的一年級學生。您可以更加關(guān)注自我調(diào)節(jié)問題，例如處理環(huán)境和新的學習習慣。在這個階段，情緒調(diào)節(jié)不能成為學生生活的重要組成部分。因此，自我認同不能通過情緒調(diào)節(jié)間接影響學校適應(yīng)。這意味著父母和學?？梢詳[脫他們的身份，幫助學生更好地建立，以更好地適應(yīng)學校生活。在這項研究中，自我認同不能通過情緒調(diào)節(jié)影響學校適應(yīng)，但隨著課程適

35、應(yīng)新的學校環(huán)境，學生之間的情緒調(diào)節(jié)增加和通過情緒調(diào)節(jié)可能存在自我意識。學校適應(yīng)的影響根據(jù)以往的研究，自我認同對學校適應(yīng)的影響也可能取決于其他因素。然而，自我認同與學校適應(yīng)之間仍存在中介變量，情緒調(diào)節(jié)各方面的具體中介效應(yīng)需要在未來進一步研究。4.4 主要創(chuàng)新點 （1）受試者的選擇是新的：以往的研究分析了基于現(xiàn)有研究的自我認同，學校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。（2）在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究進一步將情緒調(diào)節(jié)與自我認同與學校適應(yīng)的關(guān)系進行了整合，并分析了情緒調(diào)節(jié)的中介作用。4.5 存在的不足及今后的研究方向( 1）在研究機構(gòu)的選擇方法中，本研究中使用的測試方法存在一定的局限性。（2）本研究的主題是大學

36、生，不能擴展到其他科目。比較區(qū)域并使搜索結(jié)果更具代表性（3）人與特殊教育之間存在其他中介的問題是一個值得進一步研究的問題。5結(jié)論（1）男女在大學生自我認同發(fā)展方面沒有顯著差異。（2）男性和女性在抑制情緒調(diào)節(jié)表達方面存在顯著差異，女孩更傾向于抑制自己對男孩的情緒。（3）在適應(yīng)特殊教育的一般方面，男女之間存在很大差異。（4）自我認知，學校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系分析表明，學校適應(yīng)，情緒調(diào)節(jié)和自我認知之間存在顯著的相關(guān)性。 ，（5）情緒調(diào)節(jié)在自我認同和情緒調(diào)節(jié)之間的中介作用并不顯著。參考文獻1 REF 參考文獻文本 * MERGEFORMAT 陶婧,張文獻,姜青青,李亮,陳英敏.高中生羞怯、自我同一

37、性狀態(tài)與學校適應(yīng)的關(guān)系J.山東師范大學學報(自然科學版),2017,32(03):129-133.2陳曉,徐菲,林絢暉.大學新生自我同一性及其與學校適應(yīng)的關(guān)系J.中國健康心理學雜志,2012,20(02):257-261.3吳國來,鐘瓊瑤,陳韓清.父親忽視與青少年自我同一性的關(guān)系:情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)J.心理與行為研究,2014,12(03):333-338. 4臧曉莉,崔樂悠,許珊珊,張越.大學生學習自主性的特點及其與自我同一性、學業(yè)情緒的關(guān)系研究J.教書育人(高教論壇),2018(21):88-91.5易曉明.師范院校大學生的自我同一性對其抑郁、焦慮的影響研究J.教育理論與實踐,2015,3

38、5(12):41-42.6姜晶晶. 中學生自我同一性地位、情緒表達及其相關(guān)研究J. 社會心理科學, 2010（8）52;587王樹青,石猛.“大五”人格、自我不一致與大學生自我同一性狀態(tài)關(guān)系研究J.教育評論,2018(02):82-86.8李抗.初中生的自我同一性與心理健康的關(guān)系J.社會心理科學,2015,30(11):54-60.9李爽,陳曉.青少年勞教人員和中學生自我同一性與自尊、社會適應(yīng)能力的關(guān)系J.中國健康心理學雜志,2013,21(07):1021-1024.10何婉文.青少年自我同一性與心理健康的關(guān)系研究J.中小學心理健康教育，2011（16）:9-1211李欣.高中生家庭功能、心

39、理彈性與學校適應(yīng)的關(guān)系研究J.當代教育實踐與教學研究,2017(12):235.12Thompson RA. Emotion regulation: A theme in search of definition. In N.A(Ed) The development of emotion regulation: Biological and behavioral consideration Monographs of the Society for Research in Child Development, 1994, 59:2- 3.Child Development, 1994, 59

40、:2- 3.13林棟. 初中生共情、情緒調(diào)節(jié)對合作傾向的影響與干預(yù)研究D.上海師范大學,2016.14Ladd，GW, Kochenderfer， BJ， Coleman，CCColemanClassroom peer acceptance，friendship，and victimization: Distinct relational systems that contribute uniquely to childrens school adjustment? Child Development，1997 ，68 ，1181 1197 15Birch，SH， Ladd，GWThe tea

41、cher-child relationship and childrens early school adjustment Journal of School Psychology，1997 ，35 ，61 79 16劉萬倫.中小學學生學校適應(yīng)性的發(fā)展特點調(diào)查J.中國心理衛(wèi)生雜志,2004(02):113-114.17劉永芳. 青少年自我同一性的發(fā)展及其與依戀的關(guān)系D.山東師范大學,2005.18王力,柳恒超,李中權(quán),杜衛(wèi).情緒調(diào)節(jié)問卷中文版的信效度研究J.中國健康心理學雜志,2007(06):503-505.19吳武典國中偏差行為學生學校生活適應(yīng)之探討教育心理學報.1997（29）:25-5

42、020陳京軍,許清華.大學生自尊與生涯成熟:自我同一性的中介作用J.中國臨床心理學雜志,2010,18(03):372-373+376.21程利,袁加錦,何媛媛,李紅.情緒調(diào)節(jié)策略:認知重評優(yōu)于表達抑制J.心理科學進展,2009,17(04):730-735.22劉志軍,劉旭,冼麗清.初中生情緒調(diào)節(jié)策略與問題行為的關(guān)系J.中國臨床心理學雜志,2009,17(02):210-212.23朱慧慧,盧國華,劉海濤.中學生復原力與應(yīng)激、學校適應(yīng)的關(guān)系探討J.醫(yī)學與社會,2012,25(05):71-73.24鄒曉燕. 中學生情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點及其教育對策D.內(nèi)蒙古師范大學,2011.25崔娜. 初中

43、生學校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究D.西南大學,2008.26 MEILMAN P W.Cross sectional age changes in ego identity status during adolescenceJ.Developmental Psychology,1979(15):230-231.致 謝從論文的開題到現(xiàn)在論文接近尾聲來，中間經(jīng)歷了許多困難，但也收獲頗豐。在一次又一次的修改論文中，我漸漸學到了許多知識，并且讓自己變得更加的耐心、細心。首先我想感謝我的指導老師白燕萍老師，謝謝老師在百忙之中一次又一次地抽出時間來為我指導論文，不僅僅是一次又一次的建議，還有一次又一次的鼓勵

44、和督促，每一次和老師像朋友似的交談都會給我許多溫暖，幫助我按時完成論文。另外我也要感謝我的舍友，我是一個較為粗心的人，在寫論文中，不止一次的出現(xiàn)一些格式上的錯誤，常常是舍友幫我來改正，中間也遇到過很多自己解決不了的難題，也是舍友一次次的幫我掃清了障礙。我也要感謝我的父母，他們是我最堅韌的后盾，感謝你們用自己的汗水讓我走更遠的路，你們的恩情我將銘記于心，感謝你們耐心的培養(yǎng)。我知道未來的路很長，而無盡的遠方與未知的未來，我將勇敢向前，因為我知道你們會在我身后，照亮我的世界。謝謝你們在我學習上無條件的支持和理解。最后感謝自己的堅忍不拔，堅持不放棄的決心，對未來充滿希望的自己。附錄自我同一性過程量表(

45、 EIPQ )：探索和承諾得分都高于中位數(shù)的為同一性獲得型；都低于中位數(shù)為擴散型；探索得分低于中位數(shù)而承諾得分高于中位數(shù)為早閉型；探索得分高于中位數(shù)而承諾得分低于中位數(shù)為延緩型。量表共32個項目，采用6點記分，1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”。情緒調(diào)節(jié)測量量表為七點計分，得分越高，表明使用情緒調(diào)節(jié)策略的頻率越高。該量表重新評價維度的重測信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.82和0.85，表達抑制維度的重測信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.79和0.77。 3.學生在校生活狀況問卷的在校行為子量表，從“從來沒有”到“總是如此”，“從來沒有”是 1 分，“總是如此”是 4 分，得分越高，說明學校適應(yīng)

46、水平越好。信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)：全量表為 0.90，各分量表為 0.77-0.80，各分量表間的相關(guān)在 0.25-0.57，間隔六周后重測信度：全量表為0.75，各分量表為0.54-0.68；在效度方面，共可解釋總變異量 44.5% 。附錄1自我同一性過程問卷(譯稿)下面是一些有關(guān)信念和態(tài)度的陳述，請您仔細閱讀，然后按照您認為符合自己的程度作答，在選擇的答案上畫圈，用1-6代表每一陳述符合您的程度，其中，1=非常不符合， 2=比較不符合，3=有點不符合，4=有點符合，5=比較符合，6=非常符合。這是一項匿名調(diào)查，所做答案只作為科學研究使用，個人答案會嚴格保密，請放心做答。另外，需要您注意的

47、是，有些題目您可能覺得它們是重復的，但是，仔細觀察，您就會發(fā)見，它們是從不同角度來詢問的，請您耐心作答，謝謝!你的年級是：你的性別是：1.目前，我已經(jīng)有了明確的職業(yè)方向 1 2 3 4 5 62.我想我以后不會改變自己的政治立場和信念 1 2 3 4 5 63.我曾經(jīng)考慮過是否要接受某種宗教信仰 1 2 3 4 5 6 4.到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的價值觀 1 2 3 4 5 65.現(xiàn)在，我很確信自己應(yīng)該去交什么樣的朋友 1 2 3 4 5 66.從小到大，我對男女性別角色的看法從沒改變過 1 2 3 4 5 67.我會一直支持我現(xiàn)在所支持的政黨 1 2 3 4 5 68.關(guān)于自己在家庭中

48、應(yīng)具有什么樣的職責，我有堅定的看法1 2 3 4 5 69.關(guān)于戀愛中的一些行為，我曾認真思考過或進行過幾次討論 1 2 3 4 5 610.我曾經(jīng)認真比較過中國共產(chǎn)黨和其它民主黨派的觀點 1 2 3 4 5 611.對于“什么樣的朋友最適合我” 這一問題，到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己觀點1 2 3 4 5 612.將來，我的價值觀很可能會與現(xiàn)在不同 1 2 3 4 5 613.關(guān)于宗教，我有自己的觀點，因而，在和別人討論時，我肯定會堅持自己的觀點1 2 3 4 5 614.目前，我還不確定哪種戀愛觀最適合我(如談戀愛為了以后結(jié)婚或排除現(xiàn)在的寂寞、精神空虛或見別人談戀愛所以自己也談等) 1 2

49、 3 4 5 615.到現(xiàn)在為止，我從沒感到有必要去思考家庭的重要性 1 2 3 4 5 6 16.在宗教這方面，不久的將來，我的信念可能會和現(xiàn)在有所不同 1 2 3 4 5 617.對于男女應(yīng)有的行為方式，我現(xiàn)在已經(jīng)有了明確的看法1 2 3 4 5 618.我曾經(jīng)試圖了解許多不同的職業(yè)領(lǐng)域以便找到最適合自己的那一種 1 2 3 4 5 619.一些親身經(jīng)歷使我對男女性別角色的看法與以前有所不1 2 3 4 5 620.我曾經(jīng)反復審視各種不同的價值觀以便找到最適合自己的那一種1 2 3 4 5 621.現(xiàn)在我所看重的朋友的一些品質(zhì)，我想我將來未必會看重1 2 3 4 5 622 .過去，我曾考

50、慮過哪種戀愛觀更適合我 1 2 3 4 5 623.我不可能改變我的職業(yè)目標 1 2 3 4 5 624.我曾 評價過很多方式以使我的家庭更和睦 1 2 3 4 5 625.我對男女性別角色的看法很堅定，以后也不會變 1 2 3 4 5 626. 到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的政治信念 1 2 3 4 5 627.很多經(jīng)歷讓我重 新審視我到底希望我朋友具有什么樣的品質(zhì) 1 2 3 4 5 628. 我曾經(jīng)和一些與我有不同看法的人討論過宗教問題 1 2 3 4 5 629.目前，我還不確定我的價值觀是否適合我 1 2 3 4 5 630.到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的職業(yè)志向 1 2 3 4 5 631.我對家庭的重視程度以后可能會發(fā)生變化 1 2 3 4 5 632.我堅持自己的戀愛觀附錄二情緒調(diào)節(jié)量表指導語：下面是一