高校教師資格證面試說課之心理學(xué)《知覺的特性》說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)知覺的特性說課稿各位老師：大家好，今天我的說課內(nèi)容是知覺的特性。一、說教材1教材分析首先，我對教材做簡要說明。知覺的特性是普通心理學(xué)第四章第二節(jié)內(nèi)容，普通心理學(xué)是由彭聃齡主編、北京師范大學(xué)出版社出版。普通心理學(xué)，是心理學(xué)專業(yè)的一門入門課程，更是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課，能夠?yàn)楹罄m(xù)心理學(xué)理論和實(shí)踐課程奠定基礎(chǔ)，因而學(xué)好這門課程至關(guān)重要。知覺的特性在普通心理學(xué)中具有重要的地位。本節(jié)內(nèi)容既是前面感覺、知覺的延續(xù)與深化，更是為后面記憶、思維等復(fù)雜心理過程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在整章

2、中起著承上啟下的作用，因此，學(xué)好本節(jié)對于學(xué)生學(xué)好后續(xù)內(nèi)容至關(guān)重要。 2教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力目標(biāo)：掌握知覺的對象與背景、知覺整體與部分的關(guān)系；了解知覺理解性在生活中的作用；掌握知覺恒常性的含義、種類和影響條件。 過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及運(yùn)用理論知識解釋生活現(xiàn)象能力的發(fā)展。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受心理學(xué)來源于生活，體會知覺的特性與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣以及將理論知識與實(shí)際相結(jié)合的自覺性。 3教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：知覺的對象與背景、知覺整體與部分的關(guān)系；知覺恒常性的含義、種類和影響

3、條件教學(xué)難點(diǎn)：大小恒常性的理解（因涉及物體本身大小、知覺距離、網(wǎng)像大小三方面，學(xué)生較難理解和掌握）二、說學(xué)情 學(xué)生經(jīng)過前面三章的學(xué)習(xí)，對心理學(xué)有了一定的了解，也表現(xiàn)出對心理學(xué)的興趣。再加上授課對象是大學(xué)生，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象思維能力與理解能力，所以本節(jié)課內(nèi)容對他們來說并不是很難。三、說教法 教學(xué)過程中，我將主要采用講授法、小組討論法，演示法等，但以講授法為主。1講授法：有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解掌握知覺特性的理論知識。 2小組討論法：針對開放性問題進(jìn)行討論交流，如影響知覺恒常性的因素及知覺恒常性的意義，以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識與學(xué)習(xí)興趣。3演示法：在理解大小恒常性時，為

4、便于學(xué)生更好地理解，運(yùn)用了此方法。 4多媒體輔助教學(xué)法：呈現(xiàn)圖片，將抽象知識直觀形象化，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解與掌握，同時有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、說學(xué)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而能夠獨(dú)立學(xué)習(xí) ，“教是為了不教”。為此，我將作以下三個方面的指導(dǎo)： 1培養(yǎng)學(xué)生理論知識同實(shí)際生活相聯(lián)系的意識與能力。2注重自學(xué)能力的培養(yǎng)：如“知覺的適應(yīng)”這個問題可通過學(xué)生課外自學(xué)加深。3指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時地進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化。（如，感覺知覺對比學(xué)習(xí)記憶）五、教學(xué)過程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論以為，學(xué)生并不是被動的吸納知識，而是以自己的知識經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建知識；教學(xué)過程中應(yīng)貫穿“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”這條主線。

5、（一）復(fù)習(xí)提問、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3min）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。主要涉及知覺的概念；知覺的兩種加工方式；知覺與感覺的區(qū)別與聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)形成先行組織者。問題式導(dǎo)入新課。在教授新課之前，對學(xué)生提出問題，如一位同學(xué)從講臺走到教室后面，問其他同學(xué)，此同學(xué)身高有沒有發(fā)生變化？為什么？引發(fā)學(xué)生討論，繼而引出課題，這其實(shí)就是我們知覺的特性之一恒常性，那么知覺還有什么其他特性？以此為問題，使學(xué)生對知識形成初步感知，產(chǎn)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，從而完成后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。（二）講授新課（35min）1.知覺的選擇性 問題導(dǎo)入：周末逛街時，會關(guān)注哪些事物？為什么是這些事物呢？主要通過實(shí)例與

6、課件圖片引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行理解：（1）對象與背景的分離與注意的選擇有關(guān)（2）知覺的對象與背景可以相互轉(zhuǎn)化。(課件上的兩歧圖形)（3）讓學(xué)生自己舉例。一方面可能檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。（4）解釋知覺定勢的心理學(xué)現(xiàn)象。（呈現(xiàn)幾組圖片）2.知覺的整體性 通過呈現(xiàn)圖片及實(shí)驗(yàn)舉例，幫助學(xué)生理解整體與部分的關(guān)系部分依賴于整體，整體知覺優(yōu)于部分知覺。這樣的方式可以將抽象的知識直觀化，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。現(xiàn)象解釋（知識運(yùn)用）：當(dāng)我們寫完一篇作文，進(jìn)行文字校對時，為何難以發(fā)現(xiàn)錯別字？ 3.知覺的理解性（略講） （1）知覺的過程：是不斷提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)過程，最后作了合理的解釋。運(yùn)

7、用多媒體（圖片），幫助學(xué)生理解我們的知覺往往是以過去經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)對知覺對象做出某種解釋，如，不可能圖形、不完整圖形。（2）意義（略講） 理解幫助對象從背景中分出；理解有助于知覺的整體性；理解還能產(chǎn)生知覺期待 4.知覺的恒常性 （1）概念通過生活實(shí)例： 如教室里的門無論從哪個角度上看，你認(rèn)為其形狀有何變化？老師從教室前走到教室后，其高矮有何變化？（距離的變化） 家里的家具在不同色光下的照射下，其顏色有何變化？ 讓學(xué)生從上述例子的回答中歸納總結(jié)出知覺恒常性的概念。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。（2）種類a形狀恒常性舉不同角度觀看門的例子 b大小恒常性 難點(diǎn)：（1

8、）通過生活實(shí)例進(jìn)行感知；（2）大小恒常性的演示實(shí)驗(yàn)大小常性演示實(shí)驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn) 把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯著它，并把你的手靠近然后又離開你的臉，這樣連續(xù)幾次。你就會突然發(fā)現(xiàn)，你的手大小發(fā)生了變化。當(dāng)你伸直手臂時，你會覺察出它變小了，而當(dāng)你把手靠近臉時，它卻變大了。 這簡單的演示能幫助學(xué)生體會到視網(wǎng)膜成像的大小與距離的關(guān)系。明度恒常性舉照明條件的例子（黑白兩匹布，一半在亮處，一半在暗處，仍能知覺為一匹百布或一匹黑布）d顏色恒常性舉色光照明條件的例子。 （3）影響條件（小組討論） 視覺線索的含義：參照物 距離、方位和照明條件；（熟悉性、圖形對比、情緒與需要等） 5知覺適應(yīng)舉例 （三）回顧小結(jié)，布置作業(yè)。（2min）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，小結(jié)后，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知覺相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，要能學(xué)以致用，解釋生活中的一些現(xiàn)象。五、板書設(shè)計知覺的特性一、知覺的選擇性二、知覺的整體性三、知覺的理解性四、知覺的恒常性 1概念 2種類 3.影響條件五、知覺的適應(yīng)性