農(nóng)村初中化學(xué)實驗有效性教學(xué)策略

1、農(nóng)村初中化學(xué)實驗有效性教學(xué)策略摘要：本文從化學(xué)實驗課堂教學(xué)的有效性的界定、農(nóng)村初中化學(xué)實驗的有效性現(xiàn)狀討論新課程背景下農(nóng)村初中化學(xué)實驗的有效性教學(xué)的迫切與必要，并以此提出實驗素材本土化、實驗情景生活化和實驗教學(xué)有效化的教學(xué)策略而盼使九年義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程三維目標得到全新落實。關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村 化學(xué)實驗 有效性 教學(xué)策略隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革也正密鑼緊鼓地進行著1。然而在偏遠地區(qū)，特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，化學(xué)實驗教學(xué)的有效性還是十分不容樂觀。一、化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定 什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生

2、所獲得的具體進步或發(fā)展2。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。二、農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的

3、現(xiàn)狀 在農(nóng)村初級中學(xué)，特別是那些農(nóng)村地區(qū)的初級中學(xué)長期來都處于實驗室缺乏、設(shè)備陳舊、實驗儀器和實驗藥品也大多數(shù)都是短缺不全，先進的教學(xué)儀器和設(shè)備就更是基本沒有。這些都會給有效進行化學(xué)實驗教學(xué)造成很多的不便。加之近年來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)生源的“白熱化”爭奪，而使得這些學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的基本流失殆盡。留下的基本是一些基礎(chǔ)差、起點低、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也很不夠科學(xué)；而接受能力和學(xué)習(xí)能力也相對較低。由此致使導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師大多采用較為傳統(tǒng)的知識接受型教學(xué)方式組織教學(xué)，往往只完成基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學(xué)生探究方法和探究能力的培養(yǎng)，三個維度的教學(xué)目標不能全面實現(xiàn)

4、，造成了化學(xué)學(xué)科意識難以養(yǎng)成，使探究科學(xué)的本質(zhì)意識在教學(xué)中難以實踐和落實。這都致使實驗的教學(xué)效果很不理想,更是不符合有效進行實驗教學(xué)的原旨要求的不利因素3。因此在全面推進素質(zhì)教育的今天，討論新課程背景下農(nóng)村初中化學(xué)實驗的有效性就顯得十分迫切與必要了。三、化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略 眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 1. 實驗素材本土化組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源 農(nóng)村的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。農(nóng)村化學(xué)教師要利用好這一天然有時，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少的化學(xué)變化在實驗室很難做，

5、但在農(nóng)村去隨處可見，隨處可取，農(nóng)村化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學(xué)生感受到生活豐富多彩，在不經(jīng)意之中，人們經(jīng)常遇見一些化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)起經(jīng)常關(guān)注身邊，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。 2.實驗情景生活化引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題農(nóng)村的不少說法是人們長期的生活經(jīng)驗的總結(jié)，但有很多說法不科學(xué)的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學(xué)表征，我們化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些現(xiàn)象

6、，分析原因，有意識地要求學(xué)生用化學(xué)知識來解釋這些說法的原因，使學(xué)生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學(xué)生思考這樣做的好處，并請學(xué)生回家觀察自己家的農(nóng)具是怎樣存放的，再啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅(qū)鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學(xué)時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生發(fā)現(xiàn)真的有血，讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象的原因進行課題引入既能激發(fā)學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀。 3.實驗課程有效化尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力 現(xiàn)代科學(xué)知識量多而發(fā)展快，農(nóng)村學(xué)生的知識體系相對薄弱些，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關(guān)的化學(xué)知識，并使用這些化學(xué)知識來指導(dǎo)他們和家人的生活，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效進行實驗教學(xué)，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：啟發(fā)學(xué)生實驗假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析獲取知識與技能。其中主要在以下幾個方面進行引導(dǎo)。3.1.引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗、分層評價引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地有個

8、性的實驗，尊重學(xué)生從實驗中獲得的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價實驗。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。3.2.引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學(xué)實驗態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現(xiàn)象都會明顯。因而引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學(xué)效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會

9、出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準確甚至實驗失敗。如果學(xué)生實驗失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預(yù)期目的，更別談實驗的有效性了。 3.3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實驗：探究金屬活動性利用廢舊干電池設(shè)計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實驗就更是學(xué)生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)創(chuàng)新，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。 綜上所述，要使偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生健康快樂成長，師生和諧發(fā)展，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使新課程三維目標得到全新落實，農(nóng)村中學(xué)就要有效地實施化學(xué)實驗教學(xué)，這就要求化學(xué)老師們不斷努力探究新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，使化學(xué)實驗教學(xué)貼近農(nóng)