新課標下的讀后續(xù)寫試題的命制與思考

1、新課標下的讀后續(xù)寫試題的命制與思考讀后續(xù)寫作為高考必考題型，同時考查著學(xué)生的閱讀、寫作、 語言等多方面能力，更是檢測學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的完美工具。新課標下的讀后續(xù)寫試題的命制與思考點普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合 改革試驗省份試用）對浙江省高考英語新題型讀后續(xù)寫的說明如 下提供一段350詞以內(nèi)的語言.材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、 所給段落開頭語和所標示的關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā) 展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫是需要考生基于對所給文本的理解，按要求完成指定 的寫作任務(wù)的題型。這一題型同時考查考生的閱讀和寫作能力，與 舊高考中單

2、純考查考生書面表達能力的命題作文截然不同。進行讀 后續(xù)寫時，語言輸人和語言輸出同頻進行，閱讀與寫作緊密結(jié)合。 它不僅考查考生的語言能力，也通過檢驗考生能否精準理解原文本, 合理延續(xù)整個故事以及高質(zhì)量地輸出語言，來考查考生的文化素養(yǎng)、 思維品質(zhì)，乃至學(xué)習能力,因而該題型是檢測考生英語學(xué)科核心素 養(yǎng)的完美工具。而對于命題者來說，如何依據(jù)中國高考評價體系 提出的考查要求，科學(xué)地命制英語學(xué)科的讀后續(xù)寫試題，實現(xiàn)其測 試功能，同時發(fā)揮其對教學(xué)的反撥作用，是需要廣大命題者反復(fù)思 考的問題。一、歷年真題分析“Try it on!”*1 don t like it that much.： 1 said.Jes

3、sica gave me a death glare so I made my way to （he dressing rooms.I ended up buying the skirt. I spent fifty dollars on a skirt that 1 didnt even like, just to make Jessica happy.Throughout sixth grade, this was how it was. If Jessica went somewhere. Heather and I went there too. If Jessica wanted t

4、o go ice skating. Heather and I had to come. If we were busy with other plans, it didnt matter. I was forced to take Jessica s side even when I didn t agree. As time went on, I found 1 was behaving as a pretend version of myself just to please Jessica and to keep her from being mad at me.Then, one d

5、ay, she got in a fight with Heather because she thought it was not right for Heather to camp alone and she expected me to be mad at Heather too.Para. I ： / tried to explain to Jessica.Para. 2 ： Sa（ll） our friendship finally broke up but Jessica taught me a lot.I參考范文】/ tried lo explain Io Jessica. I

6、told her I didn t think Heather s camping alone meant that she didn t care about our friendship and that neither could I take her side against Heather because we were all friends. Jessica blew off with anger, her face red, her hands flying in the air. and shouted at the top of her voice that we both

7、 betrayed her. She threatened to end our friendship. But this time I refused to surrender. Instead. I told her what I thought of her with a trembling voice.Sa（ll） our friendship finally broke up hut Jessica taught me a lot. I sometimes wonder what life would be like if 1 hadnt told the truth. But te

8、lling the truth is never a mistake, and that s what Jessica taught me. Real friends respect who you are and encourage you to be yourself rather than asking you to be who they want you to be just to please them. Lots of people will give you the gift of friendship, but once in a while someone will giv

9、e you （he gift of losing friendship.教師在命制讀后續(xù)寫試題時，需要以課程標準提出的英語 學(xué)科核心素養(yǎng)和中國高考評價體系提出的一核四層四翼”為 準繩。精選材，細調(diào)整，多反思，才可能命制出信度、效度、難度 和區(qū)分度都合適甚至較佳的讀后續(xù)寫試題。自2016年浙江省率先進行高考改革后，山東等省市也陸續(xù)進 入了新高考模式。這些省市的高考英語試卷以及2021年1月八省 （市）聯(lián)考英語試卷中的讀后續(xù)寫試題所涉及的體裁、主題語境和故 事內(nèi)容如下表：試，體裁主噩地境內(nèi)容簡介2016 年 1。卷吧敘文人與fl”案苜建路2017 6月新注叁記融文人與fl”修訂遇2017年II”淅

10、江整記敘文人一自我加攸忘的緡梟去度似2018 t 6/1 IfKtt圮鍛文人與自我農(nóng)場廈做.驚3迷路2020年1月滿江卷記敘文人與日然先攜1.大學(xué)后給建物克東惠侏2020年斫江6記&文營地人j懦翻而也（供山東使用）記叔文人與社會格助力用我庭2021年1月八行（巾）聯(lián)夕住記敘文人與社會幫助修車由上表可以看出，盡管每年的讀后續(xù)寫試題語篇內(nèi)容不同，但還是有許多典型的共同特征。首先，讀后續(xù)寫的體裁通常是記敘文; 其次，其內(nèi)容正向，給人以積極的閱讀感受。第三，所給語篇有清 晰的故事線索、明晰的思維邏輯和鮮明的人物特色?；谶@些發(fā)現(xiàn), 筆者試圖從實踐角度，對命制讀后續(xù)寫試題提出自己的一些想法, 以供各位有

11、志于研究這一題型的教師參考。二、試題的選材 基于以上對高考真題及八省（市）聯(lián)考試題的分析，筆者認為命題者在選擇讀后續(xù)寫的素材時應(yīng)注意以下幾個方面:.文章體裁多為記敘文，主題積極向上試題的功能不僅僅在于檢測，同時還會對考生的心理和認知產(chǎn) 生或積極或消極的影響，因而在挑選命制讀后續(xù)寫的語篇時，應(yīng)以反映積極主題的故事為主，這樣才能“潤物細無聲地觸發(fā)考生健康積極 的心理。.故事內(nèi)容貼近生活，符合考生認知水平讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的測試題型,選擇貼近考生生活、符合考生 認知水平的語言材料容易引起考生的共鳴，有效激發(fā)考生的寫作靈 感，幫助考生更好地完成測試。反過來，過于冷門晦澀或脫離考生 認知水平的素材，會給

12、考生帶來不必要的理解障礙，使之無法完成 隨后的寫作任務(wù)，從而降低試題的效度。.文本難度適中，語言材料原汁原味 讀后續(xù)寫素材最好來自國外原版報刊雜志，這樣可以保持文本在交際情景、文體、語言等方面的真實性，使考生能自然地沉浸在真實的語境中。同時，在選材的時候命題者還需留意不要選擇難度過大或過于專業(yè)的文本素材，以維持測量結(jié)果的公平性。比方，不 要選用某一類型考生易于理解而另一類型:考生不易理解的文本材 料。三、改編素材素材確定好了之后，接下來要做的就是對其進行改編。那么要 如何進行改編呢？.利用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析原始素材，確定續(xù)寫故事的黃金分 割點美國語言學(xué)家威廉拉波夫在他的Language in

13、the Inner City 一書中總結(jié)了關(guān)于個人經(jīng)歷表達的六項要素:點題(Abstract)，指向(Orientation),進展(Complicating Action)，評議(Evaluation), 結(jié)局(Resolution),回應(yīng)(Coda)。(1)點題:表達者對故事的簡要概括。(2)指向:表達者對故事發(fā)生的時間、地點、人物、情景的交代。(3)進展:故事的進一步開展。(4)評議:對故事情節(jié)的看法與評價。(5)結(jié)局:故事的結(jié)果。(6)回應(yīng):對主題的接應(yīng)，對故事寓意的總結(jié)。這六個要素不一定會全都出現(xiàn)在每一個故事中，但任何一個故 事總是會包括指向和進展這兩個要素。整理挑選好的素材，根據(jù)拉

14、 波夫的敘事模式分析素材中的故事，可以幫助命題者更透徹地理解 文本，劃分故事進展的階段，從而更好地確定讀后續(xù)寫試題中“讀與 ”寫的分割點。在參與原創(chuàng)工程時，筆者選擇好素材后，接著便依 據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)對文本進行了分析，分析內(nèi)容如下表：TimeWhat happenedThe devetopmenl of the* fntfxtehipAbMHKl (AM)Lute of pcupk will ptvc you the gift of fricnfeiup. but this pcrwn “ve Rachel an octi btgjxt gift of no lunfcr bang her (

15、ncnd.OnctrtalMMi (指印Uhcn che fim metRachel greeted in fnendl) uay.They became fnenih oniplk4ting AkIhwi(M)Throufhoul Mxth gradeRachel was forced lo buy tkirt the didnt like, lo male Jewca hapf*yRadad fct Jcmmsi had a -l-mMhe-Hm penowiity.Ulwn the 7tf grade beganHeaihr and Rachel txcamc Jewcas Mdckic

16、i*Rachel loti hcnclf tn (be fncmhhtpAs time Mail onRachel wa obligated to take Jcoica * udc even when she didn tRachel behaving aM 嘩 fncnthhip依據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)對所選素材進行分析可知，故事的高潮正 是雙方友誼即將破裂，而這時作者開始審視二人的友誼，自我意識 也開始蘇醒。將分割點設(shè)置在此處，能有效檢測考生是否真正讀懂 了文本的內(nèi)在涵義，到達考查的目的。.確定讀后續(xù)寫文本的主題，“增刪改”多種方式調(diào)整文本 雖然每一個故事都自有其風格，但命題者所挑選的素材大多

17、不能毫不刪改地直接就變成一道讀后續(xù)寫試題。事實上，再好的素材 都要經(jīng)過不同程度的增刪調(diào)整，才可能成為一份高質(zhì)量的試題。首先，要緊扣文本主題，通過增刪調(diào)整素材。仍然以筆者參 加的原創(chuàng)工程為例。將讀后續(xù)寫文本的主題確定為失去的友誼教會 我在真正的友誼中必須堅持自我后，接下來就需要對素材進行初 步刪改調(diào)整，以使其符合考試說明中讀后續(xù)寫試題的需求。第一步，刪掉無關(guān)宏旨的細節(jié)。如，原文素材中關(guān)于三個孩子 的相識有大段的對話和小段的心情描寫:Hey!the blond said. My name is Heather. What s yours? . Rachel.,z I stammered.Norma

18、lly Im not shy, but I barely knew anyone and was anxious to make new friends/Nice to meet you, said the brunette.nMy names Jessica.0 這些對話和心情描寫主 要是為了展現(xiàn)孩子們的友誼始于彼此初識時的善意，這是她們成為 朋友的基礎(chǔ)。放在原文中,這些細節(jié)可以使故事飽滿，但卻不符合 讀后續(xù)寫語篇短小精悍的特征。因此，在調(diào)整文本時，應(yīng)刪掉這些 對話和烘托情緒的語句，保存一兩句最要緊的描述即可。偶爾，為 了使刪改后的文本流暢，也可以增加些表示銜接的詞句。第二步，斟酌典型事例，

19、大膽調(diào)整改寫。改是命制讀后續(xù)寫試 題時常用的手段,可分為“大改和小調(diào)大改是仔細斟酌后對原素 材故事的線索和情節(jié)進行的較大調(diào)整，主要目的是挑選典型事例來 展示人物性格特征或故事主題。比方，在筆者挑選的原素材中，是 Jessica和Leslie兩人之間產(chǎn)生矛盾Jessica逼迫Rachel與Leslie 為敵，以此來維護她，這使得友誼的裂痕愈來愈大。后來，Jessica 提議假期一起去某地露營，Rachel拒絕了，并單獨去參加了另一 個營地活動，這導(dǎo)致她與Jessica的矛盾加劇，雙方友誼破裂。命 制試題時，筆者將發(fā)生在Jessica, Leslie和Rachel之間的故事改 編為Jessica,

20、 Rachel和Heather三個好朋友之間發(fā)生的故事，將 引發(fā)二人之間沖突的原因調(diào)整為Heather單獨去參加營地活動。 這樣的設(shè)計，既可以精簡人物關(guān)系，使文本更加凝練，沖突更加明 顯，又可以保存原素材的文本特色，滿足了試題編寫的需求。小調(diào)是指為控制文本的難易度，對詞匯和長難句進行調(diào)整。 通常可以將普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）（以 下簡稱課程標準）之外的詞匯替換成與其意思相同或相近的課 程標準內(nèi)的詞匯。如，They smiled at me and patted the seat adjacent to theirs.一句中的adjacent to意為臨近的，毗連的“，

21、 是非課程標準內(nèi)的較難的詞匯，命制試題時便可將其替換為“next to假設(shè)實在難以找到合適的替換詞，也可以通過在詞后加中文注釋 的方式來處理。當句式結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜或者太過零散時，也需酌情調(diào) 整。如，在原素材中有這樣一段My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school. I adjusted my backpack as I looked for a place to sit. My eyes landed on two girls sitting next to eac

22、h other. 而在命制試題 時，筆者刪掉了I adjusted my backpack as I looked for a place to sit.，并將剩下的兩句合并成包含獨立主格結(jié)構(gòu)的一句My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school,my eyes landing on two girls sitting next to each other.,這樣處理可以增加文本的難度，同時可以幫助水平較高的考生仿寫出類似的含有較高級語法結(jié)構(gòu)的句子，到達 讀后續(xù)寫題型

23、”協(xié)同助學(xué)的目的。.嚴格依據(jù)課程標準調(diào)整詞匯，埋設(shè)試題線索確定好故事的主題和分割點，對素材進行先期處理后接下來需 要更加細致地屢次重讀文本，根據(jù)課程標準的要求調(diào)整詞匯、 長難句。同時，從考生的角度觀察文本中的故事是以何種順序在推 進，能否清晰地理出線索。通過調(diào)整長難句的數(shù)量和復(fù)雜程度，控 制所設(shè)線索的清晰程度，可以調(diào)控讀后續(xù)寫試題的難度。針對這個 原創(chuàng)工程的讀后續(xù)寫，筆者選擇的素材原文本較長，線索較難把握。 所以在調(diào)整素材時，筆者特別留意了時間或顯示時間變化的句子的We becameWe became設(shè)置,如on the first day of middle school friends.T

24、hroughout sixth grade.等,這樣調(diào)整過后,可以清晰地看到故事是以時間和主人公之間的友誼為明暗兩條線索來開展 的。隨著時間的流逝，她們從相識倒變成好友再到產(chǎn)生矛盾”, 線索非常清晰?？忌灰芾斫獍盐兆∵@一點，設(shè)計故事的結(jié)局對 他們來說便不會太難，人人都能有話可寫。.段首句的設(shè)置 依據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析文本后，很容易看出，需要考生續(xù)寫的段落多為故事的進一-步開展和結(jié)局，或是結(jié)局和回應(yīng)局部，故可 以從這兩個方向設(shè)置段首句。例如，上文的原始素材經(jīng)過改編后， 筆者設(shè)置了如下段首句:Para. 1:1 tried to explain to Jessica.（結(jié)局）Para. 2:

25、Sadly, our friendship finally broke up butJessica taught me a lot.（回應(yīng)）這樣設(shè)置，既可以考查考生對文本素材的理解程度，也給考生留出了足夠的空間進行思索和設(shè)計，同時也可以通過考生的習作檢 測出考生是否理解了文本的深層涵義，以及考生是否做到了設(shè)計合 理，表達準確。除此之外，無論從哪個方向設(shè)置第二段的段首句, 其都需要給第一段留出恰當?shù)谋硎隹臻g，以供情節(jié)開展。除了設(shè)計續(xù)寫方向外，段首句的設(shè)計通常還應(yīng)遵循以下原那么。.段首句需凝練。段首句并不是直接從原始素材中摘錄的某一原句，而是需要命 題者根據(jù)自己預(yù)設(shè)的后續(xù)故事，綜合凝練出一個不超過

26、15個詞的 句子。.段首句需留足想象空間。雖然段首句需凝練，但是其也是續(xù)寫的重要線索，引導(dǎo)并限制 著考生的想象，使考生不至于天馬行空地亂想。盡管如此，好的段 首句仍然必須給學(xué)生留出足夠的想象空間，使不同層次的考生有各 自發(fā)揮的余地，從而到達考查考生思維能力的效果。經(jīng)過全面調(diào)整后，筆者所挑選的素材就被改編為一篇適合于檢 測考生的讀后續(xù)寫試題了。具體如下：When most people look back on middle school, they remember their teachers and their best friends. But what I remember most is one person who isn t even my friend anymore. Lots of people will give you the gift of frie