小學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、專業(yè)引領(lǐng) 聚焦課堂 提高質(zhì)量新課程改革雖然已經(jīng)經(jīng)歷了近十幾年，但仍然是教育界長 期艱巨的任務(wù)，十幾年來改革的目標(biāo)越來越清楚，從學(xué)校實(shí)踐層面 看最主要的是要做好兩項(xiàng)工作，一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，由單一 的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作、探究、體驗(yàn)等多元教學(xué)方式；二是 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由單一的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭邮謱?shí)踐、 積極思考、經(jīng)歷過程，生成結(jié)果。只有這兩項(xiàng)工作真正落實(shí)下來， 新課改才能取得成效；否那么，只能是紙上談兵，坐而論道。而這兩 項(xiàng)工作的落實(shí)只有通過課堂教學(xué)的改革才能得以實(shí)現(xiàn)，首先改變教 師教的行為，讓教學(xué)更加科學(xué)，更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更加符合 兒童成長規(guī)律，讓教學(xué)像醫(yī)生看病一樣更

2、加專業(yè)，繼而改變學(xué)生學(xué) 的方式?；谶@樣的認(rèn)識，市第一小學(xué)將教學(xué)管理的思路確定為： 加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，聚焦課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。一研究現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)教師專業(yè)開展的動力.將現(xiàn)實(shí)困惑化為教師專業(yè)開展的動力教師是教學(xué)行為具體實(shí)施者，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，尤其在小學(xué)階段。從教學(xué) 開展的過程來看，真正的改革都是從改變教師的教學(xué)方式開始的。 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式動力在哪里？如果教師認(rèn)為不需要改革，改革 的效果也無法達(dá)成，改革的動力問題是首先需要解決的。動力無外 乎來自兩個方面，一是內(nèi)在的發(fā)自良知的向上的、向善的追求；二 是外部環(huán)境改革的壓力。兩種力一

3、是靠啟發(fā)，把內(nèi)在的可能性變?yōu)?實(shí)際的現(xiàn)實(shí)性；二是靠激發(fā)變無為有，就像石本無火，相擊而生火。我們學(xué)校教學(xué)管理從啟發(fā)和激發(fā)教師改革動力入手，從教師 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困惑問題出發(fā)，引導(dǎo)教師以解決問題為載體開展教學(xué) 改革,使改革成為教師自己的事，以專業(yè)的視角看待教學(xué)中的問題, 自覺應(yīng)用規(guī)律，提高教師對專業(yè)開展的認(rèn)同感。.研究問題背后成因發(fā)現(xiàn)規(guī)律現(xiàn)實(shí)中許多直觀的問題甚至是教訓(xùn)I,刺激著我們不得不去思考, 成為我們專業(yè)開展的動力與課題。我們把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)鎖定 為問題研究的重點(diǎn)區(qū)域，要求分學(xué)科分年級以案例分析為研究方 法，分析問題背后與教學(xué)相關(guān)的成因；以實(shí)踐驗(yàn)證為主要途徑，研 究解決策略。某學(xué)生淘氣成性，

4、經(jīng)常搞惡作劇，在班里與其他兩名 同學(xué)聯(lián)手號稱三劍客，稍有不順其心意之處就會擾亂課堂紀(jì)律，使 其他同學(xué)無法正常學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績徘徊在及格線的邊緣。特別是到 了六年級，擾亂紀(jì)律的頻率有提高的趨勢，家長不配合學(xué)校教育， 寵愛加袒護(hù)，學(xué)校頭疼不已。從表現(xiàn)來看，這名學(xué)生紀(jì)律差但又能 有鐵桿兄弟，不是做事只顧自己不顧及他人；紀(jì)律差但學(xué)習(xí)成績還 不至于沒有希望。問題出在哪里？家長的問題我們無法改變，但教 育自身的問題不能回避。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為三個方面需要改進(jìn)： 一是改善師生關(guān)系。這種學(xué)生心理上愿意同認(rèn)可他的人做朋友，這 也是他有鐵桿兄弟的原因，只要老師真心和他交朋友，滿足其個性 需要，使他能夠感受到教師對他

5、真正關(guān)心，違反紀(jì)律時他會有所顧 忌；二是從他感興趣的內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從一次惡作劇中教 師了解到，他對堰塞湖的知識了解比擬多，就請他專門給同學(xué)講； 同時課下結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識，給出幾個關(guān)于堰塞湖其解決不了的問 題，使他明白課堂上集中精力是學(xué)習(xí)關(guān)鍵；三是改善生生關(guān)系，用 同學(xué)中積極的力量影響他上進(jìn)。教育其他學(xué)生不要歧視他，課下主 動和他玩耍；教育他多和三劍客之外的其他同學(xué)交朋友，開展自己 的交往能力。三個方面改進(jìn)經(jīng)過觀察，情況略有好轉(zhuǎn)，起碼不再擾 亂課堂紀(jì)律，家長看到孩子的變化，對學(xué)校和教師的看法也逐步轉(zhuǎn) 變。這件事，給了我們更多的思考，我們進(jìn)一步認(rèn)識到：教育與教 師最主要的一項(xiàng)工作就是要研究

6、孩子的需要與現(xiàn)狀，因勢利導(dǎo)施 教，這樣才是有效教育，才能防止學(xué)生的厭倦；教師要進(jìn)一步增加 課堂教學(xué)的情感投入，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成親近、友愛、和諧的師 生、生生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡教師，喜歡伙伴，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí); 進(jìn)一步改善教學(xué)的驅(qū)動策略，更多注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，更多針對 學(xué)生學(xué)習(xí)困難加以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺自己完全能夠?qū)W會，收獲學(xué)習(xí) 的自信?，F(xiàn)實(shí)問題刺激我們必須用研究與專業(yè)的眼光看待我們的實(shí) 踐，方能實(shí)現(xiàn)教育的目的，否那么很有可能是南轅北轍。.主題集中 分散研究 突出改進(jìn)現(xiàn)實(shí)的問題與新課改的要求驚人的吻合，我們抓住問題解決的 契機(jī)，激發(fā)教師專業(yè)開展的動力，促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)新課改要求。 學(xué)校根據(jù)教育

7、教學(xué)實(shí)際，提出以“提高課堂教學(xué)有效性策略”為研 究主題，從解決問題出發(fā)，各年級分別制定子課題：低年級培養(yǎng)學(xué) 生集中精力的策略、中年級培養(yǎng)學(xué)生參與討論的策略、高年級提高 學(xué)生參與度的策略、解題思路培養(yǎng)方法等困擾課堂教學(xué)質(zhì)量的問題 被提出來。由于問題是教師自己提出，貼近教學(xué)實(shí)際，采用案例研 究的方法，教師們做起來感覺務(wù)實(shí)，有積極性，研究能夠較好落實(shí)。 研究情況每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)期一交流，每學(xué)期一改進(jìn)，逐步提高 解決問題的時效性。二聚焦課堂改革，提高教師專業(yè)能力教師有了研究的主題，學(xué)校積極搭建研究平臺，加強(qiáng)教研活動, 聚焦提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師結(jié)合實(shí)際思考教學(xué)問題，在實(shí) 踐中提升教師專業(yè)能力。

8、現(xiàn)學(xué)校年級組、學(xué)科組、專家組三層次循 環(huán)遞進(jìn)的常態(tài)化研究機(jī)制基本形成，始終圍繞“教什么，怎樣教， 教的怎么樣”，結(jié)合年級研究主題，開展各層次教學(xué)研究活動，不 斷澄清許多模糊認(rèn)識，逐步做到“想清楚，做明白”。.年級組教研問題當(dāng)堂清年級組教研我們采用“人人上、聽、評、思”的形式進(jìn)行，即每學(xué)期每人都要上研究課，上課時人人都要參與聽課與評課，都要 進(jìn)行課后反思和教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)如讀書，書讀百遍其義自見， 對同一問題持續(xù)不斷的思考，終會有所收獲。對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼 承是新課改一項(xiàng)重大的課題，在教師們的日常教學(xué)中也是實(shí)實(shí)在在 必須解決的問題。一次六年級組上研究課，學(xué)的是魯迅的作品少 年閏土，其中有一個課

9、后題要求討論“我與閏土的幾件事”，但 學(xué)生討論的卻是“閏土的幾件事”，雖是一字之差，但內(nèi)容上卻是 大相徑庭，老師并未及時糾正學(xué)生的偏差，一節(jié)課就這樣下來。傳 統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)鉆研教材，強(qiáng)調(diào)討論問題的準(zhǔn)確性，在新課改的形式下 是不是不再需要了？這堂課出現(xiàn)的問題不能解決，以后還會糊糊涂 涂的做下去。結(jié)合例子，要不要將傳統(tǒng)好的做法繼承下來顯而易見, 傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的鉆研教材，強(qiáng)調(diào)的思維的規(guī)范性，是保證課堂教學(xué) 質(zhì)量基本的支點(diǎn)，離開了這兩點(diǎn)教什么和教的目的，就會產(chǎn)生混亂。 新課改要求提高學(xué)生課堂的參與度，不是外表的熱鬧而是思維參與 和開展。年級組教研活動著力解決日常教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)時效性，為 平時教學(xué)質(zhì)量提高提

10、供保證，教師專業(yè)開展有了堅(jiān)實(shí)的依托。.學(xué)科組教研嘗試新教法學(xué)科組教研活動我們主要開展教學(xué)評比和展示活動，嘗試新教 法，提升已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體教師提高專業(yè)水平。學(xué)校根據(jù)教師的 工作年限分別設(shè)立了初任教師的駿馬獎、青年教師的騰飛獎、中年 教師的風(fēng)采獎和篤志獎，激勵各年齡段教師將專業(yè)開展作為不懈的 追求。學(xué)科組教研成為教學(xué)智慧的共享平臺，特別是許多先進(jìn)的教 學(xué)方法的使用，整體推進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。例如小組合 作學(xué)習(xí)形式的使用，教師課堂觀察方式的改進(jìn)，先學(xué)后教模式應(yīng)用, 這些先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)都是通過學(xué)科組教研加以推廣。先學(xué)后教、小組 合作學(xué)習(xí)對教師駕馭課堂能力提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)時間是常數(shù)， 先學(xué)

11、后教和小組學(xué)習(xí)增加了學(xué)生自學(xué)時間、實(shí)踐和討論的時間，勢 必就要減少教師講的時間，教學(xué)時間控制的難度就會加大，教學(xué)結(jié) 論達(dá)成度控制難度就會加大。面對挑戰(zhàn)，在篤志獎評選中，幾位有 經(jīng)驗(yàn)的骨干教師率先示范，敢于暴露問題，引發(fā)大家共同思考：先 學(xué)后教中如何更充分的預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以便于及時應(yīng) 對，節(jié)約時間；小組學(xué)習(xí)中如何提高組織的有效性，突出討論主題, 防止討論影響深入思考。敢于直面新教法成為學(xué)科組教研的主題， 也成為引領(lǐng)教師專業(yè)開展的主題。.專家組教研指導(dǎo)與提升我們學(xué)校教研專家既有校外的專家，也有校內(nèi)的專家。教研形 式是指導(dǎo)與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)：校外專家主要提供先進(jìn)理念的指導(dǎo)，校 內(nèi)專家負(fù)責(zé)將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為操作方法，化為課堂教學(xué)實(shí)踐，然后 再請校外專家提升，這樣循環(huán)往復(fù)，集中解決困擾教學(xué)質(zhì)量提高的 難點(diǎn)問題。例如困擾語文教學(xué)的作文指導(dǎo)問題，我們提出全過程研 究的想法，請校外專家?guī)椭砬逅悸罚簞?chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣貫穿 始終，分清層次進(jìn)行觀察、寫作、修改指導(dǎo)，始終鼓勵學(xué)生進(jìn)行個 性表達(dá)；校內(nèi)專家小組根據(jù)校外專家的思路具體設(shè)計(jì)了 “魔術(shù)變變 變”作文指導(dǎo)課題，進(jìn)行教學(xué)嘗試；基本成型以后再請專家指導(dǎo)， 教學(xué)中進(jìn)行再改進(jìn)。學(xué)生全過程體驗(yàn)，習(xí)作興趣與能力培養(yǎng)得到扎 實(shí)培養(yǎng)，推動了全校作文教質(zhì)量提升，并為其他學(xué)科問題解決提供 了借鑒?！皢卧?/p>