名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的共同體模式

1、名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的共同體模式近年，一種新的校長(zhǎng)培訓(xùn)、培養(yǎng)方式悄然興起，各地教育部門(mén)紛 紛為名校長(zhǎng)建立工作室。即建立由58位校長(zhǎng)參加的固定組織，由 當(dāng)?shù)刂ｉL(zhǎng)牽頭，并以其名字命名，在其所在學(xué)校設(shè)立工作室，集 體開(kāi)展交流研討、專題研究，用三年左右的研修，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)能力 的提高，所在學(xué)校辦學(xué)水平的提升，并輻射帶動(dòng)其他學(xué)校的開(kāi)展。筆 者認(rèn)為，這種工作室組織，具有共同體特征，是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的共同體模 式。工作室的共同體特征與職能在工作室中，校長(zhǎng)們是以共同體的方式存在和開(kāi)展的，這是工作 室的本質(zhì)屬性。共同體的概念是法國(guó)思想家盧梭從社會(huì)契約的視角提出的，后來(lái) 德國(guó)哲學(xué)家滕尼斯又在共同體與社會(huì)中對(duì)共同體

2、進(jìn)行了透徹的分 析和論述。所謂共同體，是指社會(huì)上那些基于主觀上和客觀上的共同特征, 如血緣、種族、觀念、地位、遭遇、任務(wù)、身份等，而組成的各種層 次的團(tuán)體、組織。與其他社會(huì)組織相區(qū)分，共同體具有四個(gè)特點(diǎn)：一 是，在共同體中，成員間存在“一種植根于意志的力量”的凝聚力, 而使“人們保持著結(jié)合”；二是，共同體有“源于一個(gè)先天的、必然 存在的統(tǒng)一體的行動(dòng)”，組成了一個(gè)有生命的有機(jī)體；三是，有“為 了聯(lián)合體的利益恰如為了自己的利益般的行動(dòng)”；四是，共同體成員 中“意志的力量”的強(qiáng)者就成為共同體中的“優(yōu)勢(shì)者”，使得共同體 中威嚴(yán)與尊敬相存，溫情與敬畏共生。組織行為學(xué)的研究指出“最有效的工作團(tuán)隊(duì)擁有59個(gè)

3、成員， 因?yàn)檫^(guò)少的成員難以形成多角色間的協(xié)同合作，而成員過(guò)多，隨著人 數(shù)的增加，團(tuán)隊(duì)的凝聚力、相互信任度呈幾何級(jí)數(shù)下降?！泵ｉL(zhǎng)工作室的組成、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制就具有上述共同體和最有 效團(tuán)隊(duì)的特征。作為共同體的工作室建設(shè)框架明晰了工作室的共同體特征，其建設(shè)主線和框架就十分清晰了。.工作室一定有一種天然的，根植于心靈的意志或凝聚力，這就 是由成員個(gè)人愿望組成的工作室愿景。每一個(gè)名校長(zhǎng)工作室應(yīng)當(dāng)根據(jù) 大家已有的經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展水平，融合大家的期許、建議，論證確定工作 室的總體開(kāi)展愿景、個(gè)人的開(kāi)展目標(biāo)。總目標(biāo)要高于、包容個(gè)體的目 標(biāo)，且能對(duì)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)和推進(jìn)作用，這是工作室職能的核 心動(dòng)力。.工作室必

4、須有統(tǒng)一安排的集體和個(gè)體行動(dòng)。既然是共同體研究, 一起成長(zhǎng),就必須有工作室統(tǒng)一的行動(dòng)計(jì)劃，必須一起去讀書(shū)、考察、 辯論、診斷和行動(dòng)改進(jìn)。領(lǐng)銜校長(zhǎng)，作為共同體的“優(yōu)勢(shì)者”，既有 經(jīng)驗(yàn)，又有水平能力，一定要當(dāng)好班長(zhǎng)，用行動(dòng)引領(lǐng)，做優(yōu)平等中的 首席。校長(zhǎng)工作室統(tǒng)一安排的學(xué)科教研共同體活動(dòng).工作室成員有著相互幫助、互相奉獻(xiàn)的愿望。作為共同體的一 員，一定能認(rèn)識(shí)到，為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)就能提升自己，幫助他人，就是助 推自己，因?yàn)楣餐w是利益共享的有機(jī)生命體。.工作室的成員數(shù)應(yīng)控制在59人，且大家的人生志趣、專業(yè) 意向、開(kāi)展意愿相近，以便于合作研修、科研攻關(guān)、行動(dòng)改進(jìn)的意志 統(tǒng)一和高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。以上幾個(gè)特征和工作框

5、架，把名校長(zhǎng)工作室與其他類型的教育培 訓(xùn)、培養(yǎng)，如校長(zhǎng)培訓(xùn)班，導(dǎo)師帶碩博學(xué)生、影子學(xué)習(xí)等明顯的區(qū)別 開(kāi)來(lái)。校長(zhǎng)在工作室中的成長(zhǎng)及路徑名校長(zhǎng)工作室的核心目的，是通過(guò)促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)體的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共 同成長(zhǎng)，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)學(xué)校治理，提升辦學(xué)水平。因此，必須明確校 長(zhǎng)個(gè)體的成長(zhǎng)方法和路徑。教育部在2015年，就制定并公布了校長(zhǎng)六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué) 校開(kāi)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管 理、調(diào)適外部環(huán)境。但這是專業(yè)職責(zé)，是從專業(yè)看的工作責(zé)任，既不 是專業(yè)開(kāi)展路徑，也不是開(kāi)展維度。已有研究指出，不同水平的校長(zhǎng)治校，眼中有三個(gè)視界，即常規(guī) 的視界、開(kāi)展的視界、研究的視界。這是校長(zhǎng)不同的治理

6、能力和辦學(xué) 層次的表征，只擁有第一個(gè)視界的校長(zhǎng)，只能說(shuō)是稱職的校長(zhǎng)，擁有 第一、二兩個(gè)視界的校長(zhǎng)，可能是當(dāng)?shù)氐拿ｉL(zhǎng)，但只有同時(shí)擁有三 個(gè)視界的校長(zhǎng)才能算得上是教育家型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上就是 視界擴(kuò)展的過(guò)程。另有研究指出，校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)有崗位適應(yīng)期、稱職期、成熟期 和升華期四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)地就有事務(wù)型、職業(yè)型、學(xué)習(xí)反思型、專家 型和教育家型依次由低到高的職業(yè)開(kāi)展路徑。工作室中的校長(zhǎng)可以根 據(jù)自身特點(diǎn)，定位自己當(dāng)下所處的開(kāi)展階段，明確自己努力要到達(dá)的 開(kāi)展水平，規(guī)劃方向和路徑，從而激發(fā)自身開(kāi)展的動(dòng)力。從校長(zhǎng)開(kāi)展的實(shí)踐看，校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的難點(diǎn)在于成熟期中，從學(xué) 習(xí)反思型到專家型的進(jìn)階，和從專家型

7、到教育家型的升華跨越。而這兩個(gè)階段的開(kāi)展過(guò)程，需要校長(zhǎng)的思維方式完成兩個(gè)邏輯建 構(gòu)。一是從現(xiàn)象到思想的建構(gòu)，即邏輯性地從現(xiàn)象的眾多屬性中找到 本質(zhì)屬性，再加以提煉、概括，建構(gòu)出穩(wěn)定的教育認(rèn)識(shí)。二是從思想 到行為的建構(gòu)，即從校長(zhǎng)頭腦中的辦學(xué)思想、理論出發(fā)，演繹產(chǎn)生這 所學(xué)校應(yīng)該干的事，排除不應(yīng)該有的辦學(xué)行為，建構(gòu)形成學(xué)校穩(wěn)定的 辦學(xué)行為體系。如下圖：工作室成員中，幾位校長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，所處的開(kāi)展階 段不同。工作室研修方案和方法的制定，要能夠促進(jìn)每一位校長(zhǎng)在原 有基礎(chǔ)上視界的拓展、邏輯思維能力的提高，開(kāi)展階段的提升，為最 終走向教育家型校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的行動(dòng)和策略成認(rèn)了名校長(zhǎng)

8、工作室的共同體本質(zhì)，就要依據(jù)共同體的屬性特征、 開(kāi)展規(guī)律、機(jī)制優(yōu)勢(shì)來(lái)組織和實(shí)施共同體的研修。明晰了校長(zhǎng)專業(yè)發(fā) 展的階段、時(shí)期和與之相應(yīng)的校長(zhǎng)開(kāi)展類型，那就要按照進(jìn)階要求， 明確并實(shí)施促進(jìn)開(kāi)展的操作、環(huán)節(jié)和成效評(píng)估。名校長(zhǎng)工作室的建設(shè) 維度和策略方向至少有以下六點(diǎn)。.確定開(kāi)展愿景、目標(biāo)和研究方向。研修規(guī)劃的制定，要共同體 目標(biāo)與個(gè)人愿望相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)與研修預(yù)期成果相結(jié)合。研修計(jì)劃 要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，可操作、可測(cè)量、可評(píng)估。以目標(biāo)為引領(lǐng)，每位校 長(zhǎng)還應(yīng)確定自己的研究方向，一般地每人23個(gè)方向是較為合適的 自我開(kāi)展引領(lǐng)。.建立工作室研修制度。共同體成員一定都有參與集體研修活動(dòng) 的原始愿望，但各自學(xué)校

9、的工作繁忙，學(xué)工矛盾突出。沒(méi)有明確的制 度規(guī)定，沒(méi)有硬性的參與、完成、落實(shí)要求，成員們很難堅(jiān)持長(zhǎng)期的 高強(qiáng)度進(jìn)修學(xué)習(xí)。因此，必須全體成員一起制定工作室研修的規(guī)章制 度，并共同遵守。.建設(shè)工作室的物理空間，構(gòu)建交流平臺(tái)。在領(lǐng)銜校長(zhǎng)的學(xué)校必 須設(shè)立專門(mén)空間，建立起“室。具備交流辯論的桌椅黑白板條件， 查閱文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，應(yīng)有檔案柜、文獻(xiàn)廚等，還要用“我的教育信 條”“我的辦學(xué)思想”等標(biāo)語(yǔ)標(biāo)識(shí)，建設(shè)室內(nèi)文化。工作室還要設(shè)立 微信公眾號(hào)、網(wǎng)頁(yè)、微信群等，用于專門(mén)報(bào)道工作室活動(dòng)，發(fā)表成員 的教育觀點(diǎn)，討論研修問(wèn)題。工作室還可與雜志社聯(lián)系，在雜志開(kāi)辦 欄目，專門(mén)發(fā)表成員校長(zhǎng)的研究論文、研修體會(huì)等。.搭建研

10、討、交流的話語(yǔ)平臺(tái)。工作室建立之初，領(lǐng)銜校長(zhǎng)應(yīng)制 定工作室成員的閱讀制度，分精讀、泛讀規(guī)定成員的必讀書(shū)目、閱讀 進(jìn)度，并分階段組織大家就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流。工作室還應(yīng)確定共同 關(guān)注的專業(yè)期刊雜志，要求每期必翻，且精讀自己研究方向的文章。 這是為基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)各不相同的成員搭建起交流討論的話語(yǔ)平臺(tái)的必需。.在具體研修的工作方法上，建議集中研討與入校診斷相結(jié)合， 盡早對(duì)成員校開(kāi)展診斷并提出改進(jìn)行動(dòng)方案；集體討論與個(gè)人研究結(jié) 合，這需要領(lǐng)銜校長(zhǎng)的引領(lǐng)，加上每個(gè)人的精力投入；堅(jiān)持學(xué)校改進(jìn) 與個(gè)人開(kāi)展同步的原那么，讓校長(zhǎng)與其學(xué)校同步開(kāi)展；工作室課題研究 與個(gè)人課題研究相結(jié)合，鼓勵(lì)大家在完成集體科研攻關(guān)的同時(shí)，

11、完成 自己的研究課題,并轉(zhuǎn)化為開(kāi)展行動(dòng);鼓勵(lì)大家發(fā)表文章，著書(shū)立說(shuō)， 把出版發(fā)表與領(lǐng)導(dǎo)力提升、學(xué)校改進(jìn)相結(jié)合。.工作室的研究方向，應(yīng)集中于新時(shí)代學(xué)校教育開(kāi)展的研究，致 力于現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。如辦學(xué)思想凝練、辦學(xué)理念的行為化、學(xué) 校文化育人、課程體系的建構(gòu)與表達(dá)、學(xué)校制度建設(shè)、課堂教學(xué)改革、 教師評(píng)價(jià)與專業(yè)成長(zhǎng)、校內(nèi)人才市場(chǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)等。.與教育研究機(jī)構(gòu)、高校專家團(tuán)隊(duì)、名師工作室等相比，名校長(zhǎng) 工作室有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即校長(zhǎng)們有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)們的 謀劃、組織、表達(dá)、發(fā)動(dòng)能力極強(qiáng)，校長(zhǎng)們對(duì)工作的重點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)都能 準(zhǔn)確判斷和把控，研討制定的問(wèn)題解決方案能馬上落地實(shí)施，且成員 校各自的問(wèn)題和解決訴求可能極不相同，這成為工作室建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)極 為珍貴的資源優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，多數(shù)一線校長(zhǎng)可用時(shí)間碎片化、參加集 體活動(dòng)突變多、教育理論內(nèi)化缺乏、不習(xí)慣寫(xiě)作表達(dá)、結(jié)構(gòu)化思維方 式欠缺等先天缺乏也很明顯。領(lǐng)銜校長(zhǎng)在工