小學(xué)語文生本推進(jìn)資料匯總

1、PAGE 小學(xué)語文生本推進(jìn)活動資料 生本感悟PAGE PAGE 76生 本 行 路南鷹小學(xué) 楊鳳秀生本，是一個利州教育人一年來的熱詞，但，它的歷史，卻是十個年頭，甚至還多。對于一個教育理念或流派橫生的時代，從未知，到認(rèn)識，到認(rèn)同，是一條在亦曲亦折的路。一、千萬里追尋13春在花城廣州首觸生本，對于錯過到學(xué)校實(shí)觀的我們利州教育一行人來說，更多的是接觸理論。也正是在理論的詮釋中，我們激動著。因?yàn)?，“尊重生命”的高舉是很容易就超越時與空的，“相信學(xué)生”通過語重心長傳遞出來激起我們一群教育人對教育的深思，并深覺應(yīng)有擔(dān)當(dāng)?！斑z憾”的是在隨后的學(xué)校看的僅有的三堂課中，與前期聽到的理論有較大差距，我不得不說，

2、有種失望在里面。幸運(yùn)的是回到學(xué)校，生本課堂的浮光掠影很快就消散掉，剩下的還是理論的深刻，于是，開始在自己班級實(shí)踐。當(dāng)放開課堂，讓自己低到塵埃里去的時候，發(fā)現(xiàn)真的就能開出花來。學(xué)生敢說了，能說了；學(xué)生愿讀了，愛讀了；學(xué)生可寫了，想寫了而且變化之快，讓我常常驚呼。對“生本”這樣一個教育思想就在實(shí)踐中用并不太長的時間就認(rèn)可了。對“生本”所聽的病詬，也很容易就浸濕到還沒有對它的堅(jiān)定中去了?！吧静痪褪沁@三句話嗎？犯得著一培訓(xùn)二培訓(xùn)三培訓(xùn)？”“生本哪有那么包治百??？”于是，我們有了糾結(jié)，有了質(zhì)疑，在追尋與叛逃當(dāng)中我們矛盾著。適宜地，同事有了再去生本源地廣州學(xué)習(xí)的機(jī)會，且是針對大家困繞的一線課堂教學(xué)。在深

3、入生本老校的“骨髓”之后，她們收獲回來的是滿滿一筐的生本語文之經(jīng)，而且，看到、聽到、觸到了生本小語的課堂魅力?！拔椰F(xiàn)在再也看不下去原來那種師本的課了！”我們開始真正地去做讓孩子享受學(xué)習(xí)幸福的生本教學(xué)，而且，堅(jiān)定而不易被動搖。14的初始，我再次踏上前往廣州的路，又一次千里追尋，雖然這次依然與生本源地的生本小語“失緣”，但在生本管理的過程中卻又更廣的獲取。因?yàn)?，我看到一個又一個有著真正教育情懷的校長們，在用數(shù)年時間在生本之路上前行。易地不變，走到哪所學(xué)校，生本的思想就在哪所學(xué)校扎根。那些蓬勃的學(xué)生生命在寒冬依然心動地開放著。于是，我決意，在躬行中堅(jiān)定，在堅(jiān)定中領(lǐng)悟。不變，不易，或者，無論怎么物換星

4、移，“生本”思想是我教育的主魂。二、課堂中摸索在“一切為了學(xué)生 高度尊重學(xué)生 全面依靠學(xué)生”的生本思想指引下，我努力尋求一種簡單而行之有效的課堂路徑，或者，尋找讓生命靈動起來的金點(diǎn)子。課堂長線：一周一個訓(xùn)練點(diǎn)，一月一個大改變。習(xí)慣了師本的我與孩子們，要走向生本的殿堂，其實(shí)并非易事。雖然老師們也敞言：“你一直都是搞的生本?！钡疑钪嬲纳臼窍到y(tǒng)的，不是我過去的嘩眾取寵式的小打小鬧。何況看過一些生本的精彩后，往往會忽略其背后的努力，很容易陷入一種好高騖遠(yuǎn)的境地，眼高手低?！办o待花開”是郭教授對我們急躁預(yù)測式的勸告，我開始靜下心來思考，慢慢陪孩子們改變。“四人成團(tuán)”是我的第一步。按照小組構(gòu)建原

5、則，把孩子們分成了十六個組。定組長、編序號這是序曲。最終是要讓小組發(fā)揮作用，奏響生本教育的華章。而給他們展示的平臺是“讓小組在活動中凝心聚力”的重要法寶。只有活動，讓他們無形中覺得自己是團(tuán)隊(duì)中的一員；只有活動，讓他們有責(zé)任去發(fā)揮自己的智慧；只有活動，讓他們有機(jī)會去享受團(tuán)隊(duì)成長的快樂。我把課前活動、前置交流、課堂討論、作業(yè)評改、習(xí)作貢獻(xiàn)都交付給小組。小組意識強(qiáng)化，小組困綁評價，終于從四人加法到四人幾何數(shù)級的力量發(fā)揮，整個集體有了向心力?！叭巳税l(fā)言”而我只奉行兩個簡單有效的評價策略，即“每天每組至少一人發(fā)言，每周每人至少發(fā)言一次”，一周、兩周、三周長年默默不語的孩子也能在課堂用聲音證明自己的存在。

6、我們，把發(fā)言都視為是貢獻(xiàn)，無論對與錯，于是，一種前所未有的彼此欣賞的溫馨，為孩子們自由成長營造了一種自由創(chuàng)造的氛圍，而我們，都享受在一種成長的喜悅中?！罢f有水平”是在人人發(fā)言基礎(chǔ)上我們相約的目標(biāo)。當(dāng)大家都敢說的時候，我們開始追求說有水平，也即生本語文提倡的“以讀引說”，讓他們把自己的閱讀內(nèi)容帶到課堂上來。從適時地引入冰心的成功的花，朱自清的匆匆等名句，到最后他們自編詩，有現(xiàn)代詩，更有古代詩詞，一堂課常常有發(fā)自真心的鼓掌，達(dá)到“掌聲不斷，笑聲更不斷?！毙〗M交流，從“按序能說”到“說有修正”；小組主持，則從“組長挑大梁”到最后“組員勇救場”點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)，一種改變從課堂的氣氛中表現(xiàn)出來，更從孩

7、子們的自主靈動狀態(tài)中彰顯出來。短線：守住一課四環(huán)節(jié)前置作業(yè)是生本的必修課。它不是簡單的幾道題，而是要把學(xué)生的視野與觸角引向書本之外的閱讀，把被動學(xué)習(xí)引向主動尋求。我把這種前置最早概括為“讀熟課文知大意 查找資料炫博學(xué)”，至于讀什么，查什么，每一課都有具體的不同。后來，隨著漸行漸佳，又引導(dǎo)他們“說出感受共分享 獻(xiàn)出疑問促互動”，這樣，在廣度、深度、高度上都有體現(xiàn)。課前三分鐘是另一個讓生命綻放的舞臺。每天在小小的一方教室，大家期待著不同的精彩。孩子們在我“與本單元主題有關(guān)”的簡單主題要求下自編自導(dǎo)自演，這是他們一天中愉悅的開始，讓一天的語文課都在這份快樂中延續(xù)。而快樂的因子，就是“自己當(dāng)家作主”。

8、課中三環(huán)節(jié)是生本小語的重頭戲。從內(nèi)容上說，要求是“讀通、讀懂、讀透”，從形式上說，是“自我檢視（前置作業(yè)）、小組交流、全班展演”。這三個環(huán)節(jié)在每一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生首先是有自己的先期理解，無論三言還是兩語，是淺淺之談還是深深之思。小組交流一定有建議，在建議中有提高。全班展演講究“傾聽、互動”，讓真正的參與、真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上。三、教研中提升一個人走得快，但只有和大家一起走，才能走得遠(yuǎn)。學(xué)校教研就是讓老師們能手拉手、肩并肩，走得更遠(yuǎn)。我們的教研有自發(fā)的，就是“同伴互吸互學(xué)”。一群有共同教育情懷的老師在一起，彼此自發(fā)地聽，自發(fā)地評。敞開門地友好讓大家能互相審視得與失，功與過。有的老師還把小組長帶到

9、別的班上，因?yàn)樯镜闹黧w原本就是學(xué)生，孩子們在經(jīng)歷別人學(xué)習(xí)的磁場中受到感應(yīng)，在觀摩中感悟，達(dá)到事半功倍的效果。組長如何組織組員交流，組長如何為組員尋求發(fā)言機(jī)會這些難題不是在講解與要求中得以解決，而是別人的做法中習(xí)得，好多難題就這樣輕而易舉地得以攻破。“教研互切互磋”是把同伴相互吸納相互學(xué)習(xí)的個體形為上升到組織的高度。我們集團(tuán)先后舉行“小組的建立”“小組交流的效度”“小組評價的策略”“高段評研教學(xué)”等主題的研討，備課、上課、評課、講座四位一體地教研活動，讓每一個參與者都受益匪淺，很多都是從無到有，從不知到半知，從接受到琢磨，大家在一起過一種思考的有意義的職業(yè)生活。在同一平臺上，沒有專家，只有貢獻(xiàn)

10、，貢獻(xiàn)自己的想法，貢獻(xiàn)自己的做法，在貢獻(xiàn)中雙贏，共同成長?！俺晒シ只ハ怼保菍W(xué)校教研的另一主渠道。讀生本心得，寫生本日志，開生本讀書會是我們學(xué)校搭建的生本之路平臺。從去秋以來，從轉(zhuǎn)變觀念開始，研討“一切為了學(xué)生”的意義，“高度尊重學(xué)生”的做法，“全面相信學(xué)生”的體現(xiàn)，從低處入手，從淺處感知，老師們從過去的“師道尊嚴(yán)”走向現(xiàn)在的“俯身欣賞”。利用一月教學(xué)故事與“相約星期四”讀書活動，把自己在生本路上收獲的成功與大家一起分享。在分享中深度反思，在分享中增添前行的力量。生本，在課堂中體現(xiàn)是一種魅力，而在校園文化中彰顯就是一種氣場，讓在其中的師與生都被感染。環(huán)境文化的營造，讓童心飛揚(yáng)；生本活動的開展

11、，讓孩子自主這些也讓學(xué)生自己是學(xué)習(xí)、學(xué)校的主人的思想浸到內(nèi)心，而在行動中真正自覺起來。行走在生本的路上，我們每一個生本小語老師收獲著是別于過去知識的那份僵化，而是智慧的靈光。這靈光不是空降的，而是原本就生長于孩子身上的，只是生本借我們力量，讓她顯現(xiàn)，并照耀著語文的天空，以及孩子們的真正屬于自由求知的童年。扎實(shí)、穩(wěn)妥推進(jìn)生本教學(xué)實(shí)踐在利州區(qū)小學(xué)語文學(xué)科生本教學(xué)研討會上的發(fā)言北街小學(xué) 郝漢坪清代著名學(xué)者王國維曾說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也。眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處，

12、此第三境也。”王氏的三境界，我覺得更是三個階段，正好為我或者為我們勾勒出了實(shí)踐生本教育的大體輪廓。 引子認(rèn)識和實(shí)踐一種新的教學(xué)形式，需要廣闊的教育視野、樸素的教育情懷，否則，就會見樹木不見森林。我認(rèn)為，生本教育是現(xiàn)行教育的另一種表現(xiàn)形式，不是顛覆現(xiàn)有評價體系的新的教育，它是成功實(shí)踐新課程改革理念的一種模式。實(shí)踐生本課堂，需要理解生本教育的精髓，努力創(chuàng)造生本教育的基礎(chǔ)和土壤，摒棄僵化思想，不生搬硬套，也不墨守成規(guī)，依托我們自身積累的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐，不斷完善，扎實(shí)、有效、穩(wěn)妥地推進(jìn)。因此，要站在教學(xué)論的高度看待生本，摒棄標(biāo)簽化和簡單化做法，從教育倫理角度審視生本，高位站立，匍匐前行。這是我們認(rèn)

13、識的起點(diǎn)、推行生本實(shí)踐的落點(diǎn)，也是我今天發(fā)言的基點(diǎn)。生本教育在全區(qū)大力推廣，為我區(qū)深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動力。廣大教育工作者且行且思、不遺余力地研究生本、實(shí)踐生本，致力于探索適合利州教育的新路子，課堂變革進(jìn)入了自2001年新課程改革啟動以來的加速期，成果喜人。當(dāng)然，和其他任何一種改革一樣，實(shí)踐中的問題也如影隨形。這些困擾我們語文教師的問題，促進(jìn)了我的思考和實(shí)踐，我將其概括為“四要”“四更要”，與諸位分享。一、要形式，更要內(nèi)容我聆聽過荊志強(qiáng)老師的課，驚嘆于教者的睿智與嚴(yán)謹(jǐn)，品到了生本的味道。認(rèn)可的原因不僅在于他使用了“前置作業(yè)、個人自學(xué)、小組對學(xué)、全班交流”的形式，更

14、在于教師精到的知識架構(gòu)和學(xué)生精彩的質(zhì)疑應(yīng)對。他的課，是教與學(xué)的完美融合。我也從中得到了一條重要的啟示：教師的智慧決定課堂的高度，學(xué)生的情趣決定學(xué)習(xí)的態(tài)度，小組的建設(shè)決定學(xué)習(xí)的力度。生本教育認(rèn)為語文課文有兩個層次的解決：一般解決，即讀懂課文學(xué)好字；深度解決，即人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可樂。但就目前看來，老師們對兩個層次的解決不夠。以至注重了生本的操作形式，忽略了學(xué)生課堂語言實(shí)踐的內(nèi)容，喪失了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)科本真，語文課缺少了語文味。怎樣確保教師上的是生本的語文課呢？實(shí)踐中，我們提出了四個“至少”：至少10分鐘的討論，小組發(fā)言至少4次引讀課文，每節(jié)課至少1個涉及學(xué)科本位的知識研

15、究，至少2次動筆（包括記筆記，寫感想，寫生字）。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要注重學(xué)生的動手操作能力訓(xùn)練。不要讓生本課堂練就了學(xué)生一張巧嘴，而留下一雙笨手。一句話，字詞句篇、聽說讀寫在生本語文課堂教學(xué)中應(yīng)得到凸顯。所有生本課堂，幾乎無一例外是在前置性作業(yè)基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)。前置作業(yè)就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體。因而，生本教學(xué)，簡單說，就是教學(xué)內(nèi)容的生本學(xué)習(xí)。生本理念指出，前置作業(yè)需要把握“簡單、根本、開放”的原則，三個原則并非三個問題。我們探索出了高段前置作業(yè)的基本模式“背景體會概括理解”。在設(shè)計(jì)中注重夯實(shí)基礎(chǔ)性、突出開放性、創(chuàng)造差異性。例如，五年級上冊泊船瓜洲一課的前置作業(yè)，我設(shè)置了這樣的六個問題：1.讀讀古詩，讀

16、出韻味來；2.查查王安石是什么時候?qū)戇@首詩的；3.請結(jié)合注釋寫寫詩意；4.讀一讀資料袋中的內(nèi)容，說說“綠”字好在哪里；5.為何作者不說“太陽何時照我還”呢？6.查找一首思鄉(xiāng)的詩歌。我們還認(rèn)為，不應(yīng)該把前置作業(yè)與家庭作業(yè)混為一談。前置作業(yè)是初步的感受，交流學(xué)習(xí)是感性的積淀，家庭作業(yè)是對掌握情況的檢驗(yàn)與拓展，二者不能等同。二、要過程，更要結(jié)果生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)。在前置作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、評研等形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)時間更充裕，思考空間更廣闊，為進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)提供了更大的可能。但當(dāng)生本課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)入到深水區(qū)時，貌合神離的問題擺在了我們面前。就我所聽的23節(jié)生本語文課

17、，凡是牽涉動筆練寫，大部分老師都是讓學(xué)生“有感而發(fā)”。遵循郭思樂教授的“收獲性靈語言”的觀點(diǎn)，教學(xué)觸發(fā)了學(xué)生的情感，從而下筆成文。包括吳紅梅老師執(zhí)教的紙船送母親，也設(shè)計(jì)了“假如今天是母親節(jié)，讓你為媽媽寫首詩，你打算怎樣寫”的環(huán)節(jié)。的確，學(xué)生作文，情感的激發(fā)必不可少，但僅有這一點(diǎn)顯然不足。學(xué)習(xí)語文的目的之一，就是要豐富語言表達(dá)形式。學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。所以，沒有工具性的知識與能力支撐，一味地讓學(xué)生“有感而發(fā)”，收效有限。當(dāng)我們追求真實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果時，一個迫切且根本的問題重新擺在了我們面前目標(biāo)設(shè)置。生本課堂實(shí)踐中，我們需要緊扣三維目標(biāo)，把知識與能力、過程與方法

18、、情感態(tài)度價值觀落到實(shí)處，防止“目標(biāo)淡化、目標(biāo)泛化、目標(biāo)大化”，尤其防止對基礎(chǔ)目標(biāo)照顧不夠，要準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)和前置作業(yè)的關(guān)系，用具體的任務(wù)（學(xué)習(xí)問題）分解與支撐教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生真實(shí)的參與、真實(shí)的學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的效果，讓這節(jié)課成為教學(xué)效果的原因。三、要入格，更要破格生本課堂實(shí)踐，要入格，先登堂才能入室；也要破格，窮則變，變則通，通則久?！叭搿焙汀捌啤本褪茄驖u進(jìn)地解決“形”與“神”的問題。和新課改同步，我校開展了課堂小組活動研究問題教學(xué)研究小學(xué)課堂問題生成策略研究三個課題，探究用小組活動作為課堂組織與推進(jìn)的形式，用問題保證學(xué)習(xí)的方向與質(zhì)量，用問題生成煥發(fā)師生生命的活力。三個連續(xù)的課題正與生本課

19、堂不謀而合。我們在三者綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行著實(shí)踐，努力尋找適合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的生本教學(xué)之路。作為實(shí)踐者和引領(lǐng)者，要鼓勵教師大膽探索，不斷創(chuàng)新，在生本的框架下，深入理解，創(chuàng)新變式；作為教師，要在固定的套路下，找到自我，突出自我解構(gòu)和個性操控風(fēng)格。根據(jù)“前置學(xué)習(xí)討論交流展示質(zhì)疑點(diǎn)撥提升”的生本課堂基本模式，我們探索出了：兩點(diǎn)、三步、六環(huán)節(jié)的北小模式。兩點(diǎn)：就是生本課堂教學(xué)的兩個基本點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和問題意識。三步：即在生本課堂的研究中需要抓實(shí)的三個步驟。一是課前的教材解讀；二是課中的目標(biāo)達(dá)成；三是課后的教學(xué)反思。六環(huán)節(jié)：即是生本課堂的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、自主探究、合作交流、展示分享、總

20、結(jié)提升。根據(jù)語文學(xué)科的特性，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師進(jìn)行了修改，將六環(huán)節(jié)變?yōu)椋簞?chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，合作交流、展示質(zhì)疑、補(bǔ)充總結(jié)、拓展檢測。生本理念中的“簡單問題學(xué)困生回答”的做法，其弊病在于：一方面，組內(nèi)商定的發(fā)言順序，讓學(xué)生只關(guān)注于自己準(zhǔn)備回答的問題；另一方面，學(xué)生明顯被分出了三六九等，不利于整體推進(jìn)和能力提升。我們采取了這樣的做法：輪值小組上臺發(fā)言，由值周班長隨機(jī)指定發(fā)言順序，小組順利完成展示任務(wù)后，再給予加分。這就意味著所有學(xué)生均需對前置作業(yè)的答案有充分的了解，從結(jié)果保證了組內(nèi)交流中的“兵教兵、兵練兵”，以任務(wù)驅(qū)動的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)力，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。生本語文課

21、堂小組發(fā)言的基本套路：報(bào)組名說觀點(diǎn)質(zhì)疑補(bǔ)充。我們將其變換為：報(bào)組名引導(dǎo)看書聽朗讀、說見解質(zhì)疑補(bǔ)充教師總結(jié)。四、要解放，更要提升生本教育認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。荊志強(qiáng)老師架構(gòu)課堂的三條線：數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，為我們的課堂架構(gòu)提供了全新的思路。打鐵還需自身硬。作為語文教師，我們要退居二線，解放自己，摒棄課堂霸權(quán)，但更要完善自身的知識儲備，守住自己的教學(xué)底線，做好“三要”。第一，要讀懂教材。語文教師自身要建立起一個科學(xué)合理的知識體系。讓學(xué)科教材知識內(nèi)化成為教師自己的知識。第二，要讀懂學(xué)生。我們需要將自己在教學(xué)中的語言，進(jìn)行文學(xué)化的武裝。從對教材的解讀、處理，到教學(xué)語言

22、的組織、評價語言的選用，要為學(xué)生呈現(xiàn)出深思熟慮的語文特色。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，構(gòu)建語文的思想。第三，要有睿智的思考和推理能力。老師有理有據(jù)的分析，有條有理的闡述，本身就是一種美感。我們要在“世事洞明皆學(xué)問”與“腹有詩書氣自華”中歷練自己，做最美的教師。總之，深入、扎實(shí)推進(jìn)生本教學(xué)實(shí)踐，是我們每一位利州教育人義不容辭的重任。郭思樂教授說：“沒有人知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野?！蔽蚁?，當(dāng)我們經(jīng)過腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索，取得生本實(shí)踐累累的碩果時，我們便真正明白生本的真諦、真正享受教育的幸福了！*實(shí)施群文閱讀 構(gòu)建語文生本課堂嘉陵小學(xué) 樊文忠朱永新說過，一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。

23、郭思樂教授在教育激揚(yáng)生命中強(qiáng)調(diào)，生本語文教學(xué)的金鑰匙是：閱讀推進(jìn)沒有？教育部西南基礎(chǔ)教育課堂研究中心主任宋乃慶強(qiáng)調(diào)：一個民族的發(fā)展，取決于這個民族閱讀量的大小，閱讀是人生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要體，閱讀尤其是群文閱讀，將深刻地改變我們的人生。人民文學(xué)出版社副總編曹劍談到：群文閱讀無限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當(dāng)前的語文教材帶來了新的變革、新的生機(jī)，同時也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學(xué)、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個新的智慧之窗。群文閱讀，是圍繞一個閱讀目的，選擇一個或多個議題的一組相關(guān)文章或多部作品，由教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，進(jìn)行功能性閱讀，最終達(dá)

24、成共識的閱讀教學(xué)。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式，是深化語文課程改革的有效策略，有助于形成課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭、社會閱讀的靈性循環(huán)，對構(gòu)建書香校園，書香城市、書香社會起到積極地推動作用。為了深入推進(jìn)利州區(qū)語文生本教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，嘉陵小學(xué)以群文閱讀教學(xué)作為切入口，大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷變革語文課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)。群文閱讀，是語文教學(xué)中一場靜悄悄地革命。我們在不斷探索中前行，在行進(jìn)中思考。我們欣喜地看到，老師的教學(xué)正發(fā)生著改變，樹立了大閱讀觀，一課時教學(xué)走進(jìn)課堂，大量時間用于閱讀拓展和延伸，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化

25、的群文閱讀。孩子們在讀書中尋找到了快樂的童年。教師們通過研究，對群文閱讀教學(xué)有了更深入地了解，探索出群文閱讀教學(xué)內(nèi)容組元策略和教學(xué)策略。群文教學(xué)內(nèi)容組元策略：對于群文組元，一定要關(guān)注群文的相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，力求從多側(cè)面、多角度去選擇文章，讓學(xué)生對事物有多元的解讀、有全面的認(rèn)識。選文時，教師要明確群文閱讀的功能，達(dá)到什么要求，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。群文組元依據(jù)：1.為了激發(fā)學(xué)生興趣而組織文章；2.從信息群中了解該事物的全貌，整合信息、豐富認(rèn)識；3.為了某方面人文精神的熏陶，如關(guān)愛、愛國主題；4.為了作家作品的全面了解，如巴金的作品、魯迅的作品等；5.為了相同或不同觀點(diǎn)的材料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，如故事中的狐貍秋

26、等；6.學(xué)習(xí)寫作方法技巧，如文章的順序、結(jié)局、文體的寫法、圖標(biāo)的認(rèn)識等。群文閱讀教學(xué)策略：1.群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容組織，一定要注重文章間的相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，低年級多從人文的角度思考，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；中高年級多以觀點(diǎn)、作品、寫作方法等為主。2.把閱讀的主動權(quán)、交流討論權(quán)、思考建構(gòu)權(quán)交給學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注群文閱讀的過程，關(guān)注語言和表達(dá)，不能拔高要求，揠苗助長，相信學(xué)生長期的積累一定有質(zhì)的飛躍。3.群文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，防止語文味的淡化，體現(xiàn)語文因素，培養(yǎng)語文能力，不要把群文閱讀課上成了品德課。4.堅(jiān)持“兩條腿”走路。群文閱讀是豐富多樣的閱讀形態(tài)的一種，它是教科

27、書、課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它不能取代教科書，不能取代精讀課文教學(xué)。教科書要實(shí)現(xiàn)識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等多種功能和目標(biāo)。教科書單篇文章教學(xué)，如走馬觀花，旨在得意得言；群文閱讀教學(xué)如跑馬觀花，能增長學(xué)生的思考力和批判力。教師教學(xué)要用兩條腿走路，上好教科書，做好群文閱讀。教師要樹立大閱讀的思想，閱讀內(nèi)容寬泛、形式多樣，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的閱讀，讓學(xué)生更快的成長。5.群文閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)為：自主閱讀交流分享建構(gòu)意義習(xí)得方法自我檢測。首先要給足時間，每個學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過程中，要想辦法

28、給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。6、群文閱讀“五步教學(xué)法”。群文閱讀課，老師主要采用“五步教學(xué)法”的操作模式，即為：自主閱讀主題回顧片段分享精彩賞析拓展提升。第一步是學(xué)生充分自主閱讀群文材料，一邊閱讀，一邊思考，寫出閱讀心得和疑問，填寫在閱讀記錄表中。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。第二步是“主題回顧”。旨在簡單回顧群文材料的主要內(nèi)容，提

29、煉出這個單元的主題。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。 第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師要擺正自己在活動中的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會過程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動的參與者與聆聽者。 在這個環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關(guān)注學(xué)生

30、多元的理解。課堂似乎少了一些精彩，但其實(shí)這種“聊書”的形式讓他們感覺很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，在事物的認(rèn)知上提升，在文法表達(dá)上提高。該選擇怎樣的點(diǎn)來展開呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產(chǎn)生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家的表

31、達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。 第五步是“拓展提升”。圍繞群文議題或主題給學(xué)生提供更多的閱讀載體，豐富他們的閱讀世界，為幸福人生奠基。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。目前，嘉陵小學(xué)群文閱讀之路步履蹣跚，但我們始終堅(jiān)信：只要心中擁有群文之夢，并為之努力奮斗，總有一天她將會大放異彩。相信孩子們收獲的不僅僅是閱讀知識，更重要的是會改變他們整個的人生！讓我們做群文閱讀的點(diǎn)燈人吧，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，奠基學(xué)生的幸福人生！作為一名語文

32、教師，面對當(dāng)下紛繁眾多的教學(xué)改革流派和始終如一的應(yīng)試評價模式，我常常在想，語文作為兼顧工具和人文的特定學(xué)科，該怎樣定位它與眾不同的學(xué)科教育意義呢？東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 權(quán)友慧生本理念下“大語文”教學(xué)之我見站在歷史和未來的高度審視當(dāng)前的語文教學(xué)，我認(rèn)為語文教育的根本目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，換言之就是在實(shí)質(zhì)上著力于學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力。基于這樣的學(xué)科定位，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，真正讓素質(zhì)教育植根在教學(xué)的主陣地語文課堂，就必須尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，牢固樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為

33、本”的生本理念，堅(jiān)決走出一本語文書的禁錮，突破單一封閉的語文課堂，改變以試卷考試為主的學(xué)業(yè)評價模式，走“大語文”教學(xué)之路，讓語文教學(xué)回歸生命，走向生活。什么是生本理念下的“大語文”教學(xué)呢？簡言之，就是把全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為根本目標(biāo)的語文教學(xué)活動。它主要有以下“三大”特點(diǎn)：一、豐富多彩的“大資源”語文作為我們的母語教學(xué)，生活中無處不在，無時不有。生本理念下的“大語文”教學(xué)的核心就是要建立“大資源”的課程觀,學(xué)語文不能只抓教科書，要借助母語教學(xué)的優(yōu)勢，以課標(biāo)為綱，教材為引子，“依托教材，又走出教材”，組織學(xué)生大量的課外閱讀，從生活中去挖掘豐富而龐雜的語文教學(xué)素材，與時俱進(jìn)，彌補(bǔ)教材的單一和不足

34、，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，并將課堂內(nèi)外相銜接，引導(dǎo)學(xué)生從一篇中學(xué)，多篇中悟。套用郭思樂教授的一句話：是不是生本語文就是看閱讀推進(jìn)沒有！當(dāng)下小語屆盛行的教學(xué)改革模式。無論是韓興娥的“海量閱讀”、竇桂梅的“主題閱讀”，還是臺灣專家的“群文閱讀”，都無一例外的強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要走出教材，要將書本和生活連接起來，要把課內(nèi)和課外統(tǒng)一起來，建立“大資源”的課程觀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、多途徑并行的“大教學(xué)”“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作為手段的“教”不應(yīng)僅僅局限于課堂上的傳授和指導(dǎo)，要以更高的起點(diǎn)看待教學(xué)，打破常規(guī)的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和

35、教學(xué)媒體，從更寬泛的意義上去從事教學(xué)。我認(rèn)為，生本理念下的大語文教學(xué)首先要突破傳統(tǒng)單一狹隘的，僅僅圍繞一本教材進(jìn)行的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為根基，構(gòu)建兩個課外教學(xué)補(bǔ)充模式，即校園語文學(xué)習(xí)活動和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)活動。校園語文學(xué)習(xí)活動是將以班級授課為主的課堂語文學(xué)習(xí)活動，從班級中延伸到整個校園。它通過形式多樣的語文實(shí)踐活動，如朗讀比賽、演講比賽、征文活動、記者站、文學(xué)社等，一方面將語文與生活緊密相連，既強(qiáng)調(diào)了語文的生活意義，又能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面師生合作，自由發(fā)揮，綜合性強(qiáng)又是這一課堂的主要特點(diǎn)，這樣的活動能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因而，校園語文學(xué)習(xí)活動是班級課堂教學(xué)非常有效而重要的補(bǔ)充

36、。網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)活動也是一條全新的語文學(xué)習(xí)之路，是時代發(fā)展和社會進(jìn)步所帶來的嶄新的，充滿挑戰(zhàn)的課外學(xué)習(xí)模式。它具有領(lǐng)域?qū)?、資訊廣，方便快捷的特點(diǎn)。依靠網(wǎng)絡(luò)開展語文學(xué)習(xí)，將大開視野，提供更多的學(xué)習(xí)資源，這是未來重要的學(xué)習(xí)方式。同時，培育學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法也是為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力奠基。生本理念下的大語文教學(xué)并不是把“教”和“不教”完全對立起來，而是主張“教”和“不教”相配合?？傊盐找粋€原則：只要學(xué)生自己可以學(xué)會的，老師就不教。三、多元結(jié)合的“大評價”由于受傳統(tǒng)習(xí)慣和應(yīng)試教育的影響，人們習(xí)慣用一張?jiān)嚲韥碜鳛樵u判和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣短視而單一的評價方式只能培養(yǎng)出答題的

37、機(jī)器，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重制約語文教學(xué)的發(fā)展。因此改變傳統(tǒng)的單一、終極性評價模式是實(shí)施生本語文的重要保障。評價是一種持續(xù)過程，生本教育的評價應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展。因此我認(rèn)為，生本的評價要多元結(jié)合，能力和分?jǐn)?shù)兼顧。加強(qiáng)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化；開展多元的開放性測評，尊重學(xué)生的個體差異；弱化考試的甄別選拔功能，側(cè)重對學(xué)生的激勵和肯定。真正實(shí)現(xiàn)評價的激勵功能，既尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，又注重學(xué)生的實(shí)踐效果。生本，形神俱備是最好南鷹小學(xué) 楊 雯老師的隱退，就是最大的成功！這是最初實(shí)踐生本時我們的方向。老師在課堂上少說、盡量不說，看學(xué)生推動節(jié)奏，看學(xué)生爭辯，看學(xué)生表演我以為這就是生本了！

38、李?？偸窃诟呶萁驳匾I(lǐng)著我們，他的一則說說引起了我對自己的審視“生本課堂的核心動力是好學(xué)，核心策略是課堂重建。我們有點(diǎn)過于注重小組及相關(guān)制度的建設(shè)，受一些感性演繹的影響。很多元素體現(xiàn)了我們一廂情愿地想怎樣，而不是基于兒童的視角，幫助兒童更好學(xué)、樂學(xué)?！笔堑?，恐怕我勞心勞力地走人了形式的泥潭。遂再想起到廣州所聽的課，沒有太多小組展示，同學(xué)爭辯，老師依然會在整節(jié)課中扮演著穿針引線的角色，甚至依然能找到師問生答的我們現(xiàn)在認(rèn)定為“師本”的一些元素，但因?yàn)樗邆淞藦拇箝喿x、大積累、大寫作、大評研的沃土中汲取的神韻，你就能感受到課堂的動力、活力、深度、厚度。如何推進(jìn)大閱讀？在本次的廣州學(xué)習(xí)中，我們有足夠

39、的時間深入學(xué)校，收獲頗豐。計(jì)劃引領(lǐng)讀有方向華陽小學(xué)語文老師三次大預(yù)習(xí)：第一次預(yù)習(xí)在開學(xué)之前，針對全冊進(jìn)行梳理，列出一學(xué)期必讀的書目。第二次針對單元預(yù)習(xí)，確定單元閱讀主題，第三次針對單篇課文，師生共同推薦本篇課文拓展閱讀的篇目。八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是站在學(xué)校的立場上，結(jié)合“詩詞校園”的文化特色，有計(jì)劃地將小學(xué)生必背古詩詞、增廣賢文、三字經(jīng)百家姓等經(jīng)典落實(shí)到不同的年段去實(shí)施。佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是以書香校園為特色，每一個年級更是把必讀書目用表格的形式張貼在過道里，每一個孩子讀完一本書，可以把自己的名字寫在這個書目的下方。我能感受到，無論是長線閱讀，還是短線閱讀，這些學(xué)校的孩子們讀有方向，讀有目標(biāo)，閱讀推進(jìn)就顯得

40、更加扎實(shí)。其實(shí)，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我會按照小學(xué)六年應(yīng)達(dá)到的閱讀總量，根據(jù)不同年齡段的孩子們的閱讀興趣和水平，有計(jì)劃的規(guī)劃每一個學(xué)段應(yīng)該讀哪些書籍，選定一部分書作為必讀書目，并作為每天的家庭作業(yè)，進(jìn)行落實(shí)。這樣能做到“上不封頂 下要保底”保證每一個孩子的閱讀量。前置落實(shí)讀在課前聽了不同學(xué)校的多節(jié)生本課，看到了他們的前置作業(yè)，像“品詞賞句，由此想彼，旁佂博引”“你最喜歡文章的那些地方，由此你還想起來什么？（可以是詩歌、故事、諺語、你讀過的文章等）”這些成為每一次前置作業(yè)的關(guān)鍵詞。廣外學(xué)校的老師更是在前置作業(yè)的最前面，將本節(jié)課可以拓展閱讀的篇目列下。這些前置作業(yè)，都將孩子的視角引向了閱讀，“人人有點(diǎn)

41、，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文”就這樣被落實(shí)。是的，前置學(xué)習(xí)不僅僅是去打印大篇大篇的資料，它更應(yīng)該是一種廣泛的閱讀。課堂展示讀在課中“以讀引說，以說促讀”是生本課堂的基本形態(tài)，而這次的廣州行最讓我震撼的，是從他們的課堂中感受到了閱讀文化。課前三分鐘沒有太花哨，就是在主持人帶領(lǐng)下的背誦：駿景小學(xué)是背誦笠翁對韻，足足三分鐘，聽校長介紹，有從書上背的，也有事孩子們自己創(chuàng)編的，大閱讀、大積累、大寫作三合一；佛山實(shí)小是成語，三分鐘內(nèi)以小組為單位成語接龍，背了多少先不說，四個人怎么能一下子接出同一個成語呢？事后得知，他們的孩子平時就是這樣一串串的記的成語！八一小學(xué)是詩詞，就那么一首首，不叫停下，他們會一直背的。還有

42、什么“論語講壇”“信息速遞”課未始，分量已厚。在課中，師生的問好，甚至評價，口令亦是成語、諺語、名言警句，孩子的交流，總會說到“我想起了一句名言”“我想起了一個故事”“我想起了我讀過的一首詩”在史惠潔老師執(zhí)教的給予樹中，甚至有孩子會說“我想起了咱們中國是孔孟之鄉(xiāng)，禮儀之邦”如果沒有廣袤的閱讀積累，孩子怎會有如此深刻而又多元的感受？課如何能煥發(fā)出迷人的神韻？不止是閱讀課，就連枯燥的識字課也在體現(xiàn)這樣的閱讀文化：我記“梅”墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開；我記“成”成事不足，敗事有余；這只是一年級的孩子??！我嘆為觀止！我想，也正是因?yàn)樵谡n堂中，以讀引說，孩子們的課外所讀，有了用武之地，當(dāng)有同學(xué)問“我想問您，

43、你是從哪兒知道這些的？”“從書上讀到的”那叫一個美啊，那種成就感，會成為孩子主動去讀的不竭的動力！做空課堂讀有空間 郭思樂在講座中問及我們“字、詞、句、段、篇”中該如何突出重點(diǎn)？他認(rèn)為字和篇是重點(diǎn)，詞是不穩(wěn)定的，篇讀多了自己會獲得。而字可以自己學(xué)，對篇則是親自讀文后的有一說一，引經(jīng)據(jù)典，一篇讀多篇和字詞句的分析說再見，環(huán)節(jié)簡單，做空課堂，這樣我們才有更多的時間去分享閱讀。何建芬老師執(zhí)教的為中華之崛起而讀書，就抓住周恩來的那句“為中華之崛起而讀書”談?wù)劯惺?，更多的時間給了孩子們交流關(guān)于名人成長故事。史惠潔老師執(zhí)教的給予樹課堂在交流完什么是“給予樹”“課文主要內(nèi)容”后就直奔最后一段，出示了這樣的要

44、求“就善良、仁愛、同情和體貼這個話題進(jìn)行討論（你可以聯(lián)系文中相關(guān)詞句來說你的理解，也可以聯(lián)系課外的古詩文句子、名人名言、名人故事、自己的生活經(jīng)歷來說；也可以提問同學(xué)，考考同學(xué)們對課文的理解；也可以提出自己的疑惑給大家討論）”課后，形成對孩子們在交流中提出的相關(guān)人物的故事、相關(guān)作者的其他文章，同主題的其他文章，對無法解決的疑問的繼續(xù)查閱，閱讀走向課后。不是老師以作業(yè)的命令讓孩子們?nèi)プx，是孩子們對課堂不滿足或?qū)ζ渌⒆拥牧w慕與追趕下的自省。如果，糾纏在過多的環(huán)節(jié)和分析里，孩子是不會有這樣的體驗(yàn)的。做空課堂，韓金娥老師一個月教完課文，也一定不是傳說。閱讀卡、小報(bào)告讀有檢查怎么督促讓每一個孩子都讀，廣

45、州各個學(xué)校的檢查也是落到實(shí)處。低年級是閱讀卡。中高年級會一周一次閱讀小報(bào)告，以小組為單位，把組內(nèi)每個同學(xué)一周所讀進(jìn)行整理。形成ppt或者是文字，和全班分享。當(dāng)然，我認(rèn)為這樣的閱讀卡和閱讀小報(bào)告實(shí)施起來還是比較困難。檢查的形式可以多種多樣。例如讀完昆蟲記我以“如果讓你構(gòu)建一個昆蟲王國，你想怎么安排？”為話題讓孩子們寫下來，孩子興趣盎然，各個不同的身份階層的分配以及這樣分配的原因，完全體現(xiàn)了孩子對整本書內(nèi)容的了解和自己的感受。又如讀完中華上下五千年，全班交流：你最佩服的是誰？又或者“向大家推薦一本好書”等等，這些小小的話題不會給孩子太多的負(fù)擔(dān)，既檢查了讀書的情況，也能體現(xiàn)“以讀引說 以讀引寫”的理

46、念。當(dāng)然，像假如給我三天光明這樣的經(jīng)典，則是需要反復(fù)讀，需要好好準(zhǔn)備一節(jié)讀書會，需要從語言到內(nèi)容到思想的深刻觸碰。開展活動讀有氛圍除了學(xué)校的活動，智慧的駿景小學(xué)陳天蘭主任，總會開展許多有意思的活動，讓學(xué)生的閱讀變得活起來“心連心故事會”讓孩子去幼兒園給小朋友講故事“兄弟班級辯論賽”“三國人物大pk”孩子讀書的興趣在最初特別需要活動，在活動中體驗(yàn)，在活動中成長。整塊輸讀有效益生本的核心動力是好學(xué)，生本課堂的核心策略是課程的整合。為了拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀的實(shí)效，我們的語文閱讀教學(xué)可以嘗試著“主題閱讀”“群文閱讀”。人教版的教材在這方面已經(jīng)為我們提供了方便，以主題編排教材，而單元整塊教學(xué)，應(yīng)

47、該成為生本語文研究的一個重要課題。駿景小學(xué)的做法是：每一個單元以五種課型進(jìn)行整體教學(xué)：感受課，（華陽小學(xué)稱為的“單元導(dǎo)讀課”）一般用兩個課時，讓孩子明確單元主題，掌握單元學(xué)習(xí)方法，把握文章主要內(nèi)容，引出重難點(diǎn)，和知識點(diǎn)，定好單元大閱讀、大積累的篇目閱讀課，一般每篇文章兩個課時，直入重點(diǎn)句段，落實(shí)知識點(diǎn)，促進(jìn)個性化閱讀，小練筆，大量積累，豐富語言。作文課，兩課時完成評研課：兩課時活動課：兩課時。一個單元，總共14個課時可以完成。除此之外，我想也可以還有這樣的整合方式：同一個作者的不同篇目的整合閱讀，不同作者的同題材篇目的閱讀。整合出效益，值得一提的是，整合的不僅是課程，也可以是整合老師們的資源，

48、大家集體備課，將五種課型或者一個主題的閱讀的前置研究整理成冊，一級級共享，形成校本資源，這也會是我們接下來生本教研活動的必經(jīng)之路吧。總之，有了閱讀的神韻，形式就是自然的流露！郭思樂的語文課堂評價金標(biāo)準(zhǔn)“閱讀推進(jìn)未”，確實(shí)是大道至簡，植根在閱讀沃土上的語文課，透著厚度，神韻自然，賞心悅目。生本，形神俱備是最好。南鷹小學(xué) 黃 梅生本語文：簡單承載豐富在實(shí)踐生本教育的三個月來，我收獲著喜悅、驚奇與感動，看到孩子們能很快地適應(yīng)這種課堂，我由衷地喜歡生本教育，并想堅(jiān)定地走下去。因?yàn)橹挥性谏纠砟钪敢碌恼n堂，我們才真正去思考怎樣把課堂還給學(xué)生；怎樣進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；怎樣開展大量的閱讀同時，我

49、心中也有更多的疑惑：如，成熟的生本課堂到底是怎樣的？前置作業(yè)怎樣才能抓住根本？課內(nèi)外怎樣聯(lián)系起來才能更好的推動閱讀？面對生本課堂進(jìn)度慢的問題該怎樣解決？生本課堂上有兩級分化嗎？帶著這一連串的問題，有幸再赴廣州參加生本教育小學(xué)語文教師培訓(xùn)。與以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有所不同，這次培訓(xùn)的時間較長、形式多樣、多位專家指導(dǎo)。除了聽講座外，還分別到了華陽小學(xué)、駿景小學(xué)、八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、佛山實(shí)驗(yàn)小學(xué)和香江中學(xué)聽課見習(xí)，聆聽了生本名師何建芬、史惠潔的課堂和講座，參加了駿景小學(xué)的常規(guī)教研活動，這次廣州之行讓我對生本語文教學(xué)有了更深入的認(rèn)識和體會。一、認(rèn)識上的提升學(xué)習(xí)的第一天，郭思樂教授再次給我們做了綱領(lǐng)性的講座，盡管多次

50、聆聽過郭教授的講座，每聽一次都會進(jìn)一步加深對生本語文的認(rèn)識，郭教授再次強(qiáng)調(diào)：“從語文分析轉(zhuǎn)向語文實(shí)踐?！彼^語文實(shí)踐，就是閱讀、思考、表達(dá)的實(shí)踐，在課堂教學(xué)上是以閱讀為中心的聽說讀寫，此外還有社會實(shí)踐，促使人多思多讀多寫的實(shí)踐路線。那么，在字詞句段篇中應(yīng)當(dāng)如何突出重點(diǎn)呢？郭教授強(qiáng)調(diào)：放棄對詞、句、段的分析，重點(diǎn)放在字和篇上。讓孩子們親自去讀懂文章、認(rèn)清字。強(qiáng)調(diào)對篇的整體感知和點(diǎn)點(diǎn)感受，詞、句、段的理解自然包含其中；并且由一篇帶多篇，進(jìn)而推進(jìn)閱讀。二、平淡卻不平凡的課堂生本課堂強(qiáng)調(diào)摒棄分析，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這樣的課堂沒有了教師對文本的深挖掘和細(xì)設(shè)計(jì)，沒有了情感的渲染和層層的追問，課堂總是會

51、顯得有些平淡。生本課堂就是這樣脫去了華麗的衣衫，還學(xué)習(xí)以本來的面目，平淡中帶著十足的不平凡在廣州這生本教育的源頭處的課堂帶給我這樣的感受。史惠潔老師的給予樹，讓我感受到平淡中蘊(yùn)含的豐富。第一個環(huán)節(jié)是師生聊“給予樹”課文中給予樹是一種怎樣的樹？課文講了一件什么事？教師表現(xiàn)出一種特有的沉穩(wěn)、淡定和大氣。第二環(huán)節(jié)“我口說我心”就“善良、仁愛、同情和體貼”這個話題，聯(lián)系書中的相關(guān)語句說說自己的體會，也可以聯(lián)系課外的古詩、名言、故事或自己的生活經(jīng)歷來說。孩子們樂于表達(dá)，表現(xiàn)出了富有個性的理解：有的想到了“贈人玫瑰，手有余香?！庇械拿靼琢恕皫椭枰獛椭娜耍瑦圩o(hù)需要愛護(hù)的人要不求回報(bào)?！庇械穆?lián)想到“不以善

52、小而不為，勿以惡小而為之?！庇械恼劤隽恕岸Y物不在大小，哪怕一顆糖都包含著愛?！边€有的聯(lián)想到高爾基的名言：“給予比索取更重要?！闭嬲颜n堂還給學(xué)生才能見到這樣不平凡的精彩。三、形式過后該走向哪里學(xué)習(xí)中聽的第一位老師的課就是何建芬老師的課，何建芬老師是廣州市華陽小學(xué)的一位因生本而成名的特級教師。我們是懷著無比崇敬的的心情來到她的課堂的，她的教室也比普通的教室要大，大概是平時聽課的人太多的緣故。何建芬老師上的為中華之崛起而讀書，圍繞這幾個問題展開：1、課文主要寫了誰？主要內(nèi)容是什么？2、初讀課文后，你的感受是什么？3、最令你震撼的是那句話？談?wù)劯惺?、分享其他的名人故事。初聽這堂課，是讓我們有些失望

53、的，這是生本課嗎？整堂課除了最后一個環(huán)節(jié)由小組展示外，其余的部分全由師生對話完成。似乎我們的課堂老師隱退的更成功，更像生本課。難道我們比這位有十幾年生本課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特級教師更會上生本課嗎？肯定不會。細(xì)聽下來，我們馬上發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課堂對話過程中可以看出學(xué)生課外的閱讀量是十分豐富的。這不禁引起我們的思考：在生本課堂實(shí)踐初期，我們追求的更多是形式上的改變，對深層次的精髓理解可能還不到位。是否這種追求形式的改變就有很大的問題呢？我認(rèn)為不是的，許多改變不都是從形式的改變開始的嗎？這種形式上的改變可能是我們改革的必經(jīng)階段。我們必須進(jìn)行深度思考的是形式過后該走向哪里？我認(rèn)為就是如何科學(xué)的推動課外閱讀。我們

54、必須在推動課外閱讀上下功夫，才能走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)、更順暢。四、生本語文對教師的考量是什么？生本課堂越來越淡化了教師的教，許多人會開玩笑的說，不會教書的人最會上生本課。其實(shí)，生本課堂對教師有更高的要求，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在解讀教材的能力、課堂調(diào)控的能力和推動閱讀的能力這三方面。只有對教材進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的解讀，才能把握住前置作業(yè)的根本；面對課堂上不同層次學(xué)生對教材的理解，教師要能抓住課堂的生成點(diǎn)、必須具備敏銳的捕捉能力，講在關(guān)鍵處；推動閱讀則要課外去播種，課內(nèi)來收割，還要通過多種活動調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。生本之花色各異到廣州幾所生本學(xué)校學(xué)習(xí)后，除了感受他們的生本課堂外，最大的感受就是生本之花色各異。同一種

55、理念，由于學(xué)校、師資的不同，實(shí)踐操作的方式也不同。華陽小學(xué)“以學(xué)定教”單元整體教學(xué)模式該模式以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，通過“感受、精學(xué)、拓展、整理”四個課型運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)由學(xué)生個人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂。如果要問他們的課前預(yù)習(xí)花了多長時間？他們會回答要花一學(xué)期，他們實(shí)行“大預(yù)習(xí)”。第一次預(yù)習(xí)：從發(fā)下新書開始就通讀課本，師生推薦定下課外閱讀的書目，學(xué)生借書或買書。第二次預(yù)習(xí)：分單元預(yù)習(xí)，即單元整體教學(xué)。假期中，同年級教師分工設(shè)計(jì)“單元學(xué)情調(diào)查表”初案，教師指導(dǎo)完成。每天進(jìn)行同步閱讀，如學(xué)習(xí)“名人成長單元”，以此為契機(jī)，閱讀研究名人成長，周末

56、形成閱讀報(bào)告。第三次預(yù)習(xí)：課文先學(xué)，完成“先學(xué)卡”，以學(xué)定教，讓不同孩子達(dá)到自己應(yīng)有的高度。爭取一課一得，不面面俱到。他們的大閱讀體現(xiàn)在拓展上，注重課內(nèi)體現(xiàn)課外閱讀。駿景小學(xué)落實(shí)“五大”駿景小學(xué)堅(jiān)持大積累、大閱讀、大寫作、大實(shí)踐、大評研來落實(shí)生本理念。大積累：開展背誦大擂臺，把古詩、千字文、常用成語、歇后語、聲韻啟蒙、論語、宋詞等，按年段，作為學(xué)生的必備內(nèi)容，定期檢測。大閱讀：學(xué)生通讀教材，整理書目，教師補(bǔ)充（以經(jīng)典書目為主），做到課前、課后、課中都在推閱讀。開展活動檢驗(yàn)閱讀效果，如，男女生PK三國、故事會、辯論會、以文會友等。大寫作：以自由寫作為主，寫自己想寫的內(nèi)容，寫自己真實(shí)的感受。下雨了

57、，就寫雨；花開了，就寫花；隨時隨地，見到什么都能寫，而且都能寫好。與實(shí)踐相結(jié)合，如，讓孩子寫?zhàn)z頭，先動手做饅頭，再介紹饅頭，還為自己的饅頭寫廣告詞等，把寫的內(nèi)容擴(kuò)大化，寫的形式多樣化。大實(shí)踐：小立課程，大作功夫。如，觀察種子，不僅是每天做記錄，還要做課程研究，收集資料、圖片等做成植物大百科。大評研：讓學(xué)生自己來整理、歸類、找例子、提問題。老師再出問題，進(jìn)行二次評研。八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于習(xí)慣培養(yǎng)的大閱讀八一實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所紅軍小學(xué)，他們有悠久的歷史和燦爛的紅色文化，十分注重對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，他們的大閱讀也很有特色。課外閱讀的內(nèi)容主要為現(xiàn)代書籍必讀、選讀經(jīng)典詩文和中華傳統(tǒng)文化。采用引導(dǎo)與自主相結(jié)合，保證

58、時間與空間，開展誦讀與背誦，落實(shí)反饋與檢查。按年級特點(diǎn)統(tǒng)一訂購一本合適的經(jīng)典詩文書籍,學(xué)生自己自愿購買。比如一年級小學(xué)生必備古詩120首，二年級增廣賢文，三年級論語可以是選讀、選背其中部分內(nèi)容。低年級階段，憑自己的興趣閱讀，博覽群書。為保證每一個孩子的閱讀，可以采取一些強(qiáng)制性的檢查手段，比如家長簽字、讀給同學(xué)聽由同學(xué)簽字、讀給任何一個老師聽由老師簽字等等。當(dāng)然還以用其他方法檢查。中、高年級引導(dǎo)讀報(bào)，引導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著，閱讀文學(xué)色彩濃厚的書籍。每個學(xué)生書包里放一本這樣自己喜歡的課外書（課外書就放抽屜，學(xué)生之間可以隨時交換閱讀）。在學(xué)校給學(xué)生提供一定的閱讀時間，保證閱讀質(zhì)量。比如每天至少有半節(jié)課的時

59、間安靜地獨(dú)自閱讀，半節(jié)課的時間四人小組大聲朗讀；每周至少一次上學(xué)校閱覽室自由閱讀（不占用語文課，學(xué)校專門安排了一節(jié)校本閱讀課）；每周至少有一節(jié)課是老師讀書給學(xué)生聽不同課型的基本操作模式一、生本識字教學(xué)（一年級）（一）讀文識字：1指在意義文塊（課文）中整體識字，借助對文塊的記憶，讓學(xué)生記住生字的讀音，進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)，形成認(rèn)識生字的意義支架。2讀文的程序一般為：（1）自讀圈生字；（2）聽錄音跟讀；或小老師教讀；（3）小組內(nèi)或找好朋友互讀；（4）匯報(bào)展示讀。3讀文的方式很多，通常采用的方法有：范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、對歌讀，分組賽讀、自由讀、個別讀、分角色讀、配動作讀、配樂讀、表演讀、花樣讀4讀

60、文中的游戲：聽錄音讀課文；錄音伴我讀，我和錄音一個樣；買錄音機(jī)（四喇叭、雙喇叭、單喇叭）；順風(fēng)耳；金嗓子；花樣讀5游戲中的口令詞：“小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒”、“小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里”；“小手指，伸出來，指著字，認(rèn)真聽（認(rèn)真讀）”、“手指指得準(zhǔn)，耳朵聽得清” （二）卡片認(rèn)字：1將生字游離出課文，突出字形，整體攝入，形音聯(lián)系。形成識記生字的形體支架。2讀生字的游戲：讀字?jǐn)[卡；紅綠燈；聽音舉卡片；聽音報(bào)號；釣魚；接龍；飛行棋、老鷹抓小雞；牛仔對決；抽大獎；擂臺賽；挑戰(zhàn)賽3游戲中的口令詞：“小字卡拿手上，橡皮筋套指上，邊讀邊擺我最棒（或記心上）” “小字卡手中拿，邊讀邊擺頂呱呱”；“小字