幼兒健康心理的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變航】敌睦淼呐囵B(yǎng)摘 要教育必須建立在生命發(fā)展的初始上，才能導(dǎo)致終生潛能的最佳發(fā)揮。為此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。因此，我們從幼兒的個(gè)性、幼兒一日活動(dòng)、以及家園的配合入手，關(guān)注幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒自信、健全的人格，為幼兒良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞幼兒 心理健康 教育 自信 健全 心理素質(zhì)正 文生命是一種生物的發(fā)展歷程,在幼兒、童年、少年、青年期，人的生命處于急劇發(fā)展的上升階段。而健康心理作為一種素質(zhì)，伴隨著人的生命歷程。因此，在一定程度上，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)的水平，甚至阻礙著兒

2、童最終是否成才。受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，我國幼兒教育或多或少忽視了幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，加之獨(dú)生子女的普遍，致使目前兒童中存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。正如“管子”所言，一年之計(jì)莫如樹谷，十年之計(jì)莫如樹林，終生之計(jì)莫如樹人。教育必須建立在生命發(fā)展的初始上，才能導(dǎo)致終生潛能的最佳發(fā)揮。為此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育

3、的需要，也是人的發(fā)展的需要。因此，我們從幼兒的個(gè)性、幼兒一日活動(dòng)、以及家園的配合入手，關(guān)注幼兒心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒自信、健全的人格，為幼兒良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。(一)培養(yǎng)幼兒的心理健康首先要接納幼兒的個(gè)性。接納幼兒的個(gè)性，首先要做到尊重幼兒。馬斯洛的需要層次理論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要，每一個(gè)人包括幼兒都渴望得到別人的尊重。發(fā)自內(nèi)心地把幼兒看作和成人一樣平等的主體，尊重他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展權(quán)利，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。其次是了解孩子，隨性塑造。幼兒期兒童個(gè)性雖然剛開始萌芽，但在氣質(zhì)、興趣、能力等方面還是表現(xiàn)出不同程度的差異。因此，簡單、劃一的個(gè)性培養(yǎng)，不僅不能收到應(yīng)有的效果，

4、反而會(huì)在一定程度上傷害或阻礙幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做深入的觀察分析，然后，根據(jù)幼兒的這些不同個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。例如：對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給他們成功體驗(yàn)，以使他們獲得滿足。對(duì)膽小缺乏自信心的幼兒，采取多關(guān)懷、多鼓勵(lì)的方法，鼓勵(lì)他們?nèi)L試解決問題，增進(jìn)其自信心和獨(dú)立性。我們還有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康的心理理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常到外地學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中，努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子的成功。（

5、二）以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境綱要指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。”近年來，在貫徹與實(shí)施的過程中，廣大幼教工作者對(duì)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往比較重視，特別在美化、綠化、兒童化等方面做了大量投資，使幼兒園園貌園舍有了較大的改觀，但對(duì)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還不夠重視。權(quán)威們普遍認(rèn)為，人的健康應(yīng)包括生理和心理兩個(gè)方面。因此，我們從教育觀念變革的高度認(rèn)識(shí)教育環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響，把對(duì)幼兒的愛注入自己的日常工作中，建立起以“愛”為核心內(nèi)容的民主的、寬松的和諧的人際心理環(huán)境，促使幼兒積極、愉快、健康向上。幼兒有著得到愛、愛別人的需要。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其

6、心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心傾注在每一個(gè)孩子身上。我們?nèi)w教職工每時(shí)每刻都在與幼兒進(jìn)行心靈的接觸，以微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒來感染幼兒，努力創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。如：每天全體教職工用微笑面對(duì)幼兒，使幼兒感受到全園教工的親切關(guān)懷；教師們熱心引導(dǎo)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒感受到每日生活的快樂多彩；保育人員熱情幫助，關(guān)心每位幼兒的穿著冷暖；后勤人員想幼兒所想，為幼兒每頓提供可口的飯菜等等這些舉措能使幼兒感受到大家庭的溫暖和集體的快樂，孩子們?cè)趲煇鄣膿u籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。敢想、敢說、敢嘗試，這是現(xiàn)代人的心理素質(zhì)。我們提供支持性的環(huán)境，在游

7、戲、生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的自主性，滿足幼兒合理的需要，以情感因素人手，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)，給幼兒發(fā)表見解自己決定、自由探索、充分交往、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在自主的活動(dòng)中體驗(yàn)到自己的力量，增強(qiáng)自信。當(dāng)幼兒遇到困難、沖突或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)了解、點(diǎn)撥和幫助；當(dāng)幼兒閃現(xiàn)創(chuàng)造性“思維火花”時(shí)，教師要靈敏地捕捉，熱情鼓勵(lì)和支持；當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)不成熟的創(chuàng)舉時(shí)，教師要給予寬容、理解和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒自發(fā)生成新構(gòu)想時(shí)，教師更應(yīng)該滿懷興致關(guān)注，欣賞和扶持。關(guān)注個(gè)別教育。例如剛從家庭進(jìn)入幼兒園，這是他獨(dú)立地跨入人生的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，由于剛?cè)雸@不適應(yīng)新環(huán)境的生活，或者膽小不愿開口說話，常常以哭鬧來表達(dá)

8、自己的愿望、行為，教師就需要用母親般的眼睛，敏銳地捕捉孩子的情緒，通過觀察孩子的神態(tài)、行為、態(tài)度，分析引起小班幼兒不良情緒的原因，可仔細(xì)、耐心地讀懂孩子的各種哭聲。只有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，給予理解、寬容和幫助，才能真正解開孩子們心頭的“疙瘩”。實(shí)踐告訴我們：寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的師生同伴關(guān)系是幼兒身心健康發(fā)展的根本保證，也是幼兒生活質(zhì)量提高的具體體現(xiàn)。（三）在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。由于健康心理和健全人格的養(yǎng)成，是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種

9、整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。因而結(jié)合一日活動(dòng)滲透心理教育又成為我園培養(yǎng)健康心理的又一舉措。我們?cè)谥朴喐鱾€(gè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，除了按情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的順序來制定目標(biāo)，還努力挖掘其心理教育的價(jià)值，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新理念。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、合作團(tuán)結(jié)精神；在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)大膽、勇敢、不怕困難的性格；在區(qū)域游戲中，倡導(dǎo)異齡兒童之間交往，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)人格健康成長?？傊?，教師心中有目標(biāo)，充分利用幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，或有機(jī)或隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和健全人格的培養(yǎng)（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康

10、教育的效果。家長是孩子的第一任老師，是老師的合作伙伴，是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們利用學(xué)校宣傳欄和班級(jí)家長會(huì)向家長宣傳心理健康教育的重要性，介紹內(nèi)容和方法；通過“家園聯(lián)系簿”讓家長了解孩子的階段狀況，家園雙方交流信息；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法；通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。同時(shí)，我們以改善“親子關(guān)系”為切入點(diǎn)，開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通過上述活動(dòng)，使教師和家長配合默契，步調(diào)一致，使幼兒心理

11、教育在家庭教育中得以落實(shí)。如蒙蒙小朋友從中班開始一直在我園，到大班第二個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了說謊現(xiàn)象。有一天剛?cè)雸@不久，她忽然趴在桌子上大哭不止，還一邊揉她的肚子，我走過去詢問，她說肚子好痛，我看了一下，她的肚子已經(jīng)被揉得通紅，問她是不是想上廁所，她說不是，仍繼續(xù)哭，問了好久也沒問出原因，老師商量后打電話叫來她父親帶她去醫(yī)院檢查，沒過多久她父親又把她帶來幼兒園，說檢查過了沒問題，蒙蒙自己也說不痛了，可她父親離開幼兒園時(shí)她兩眼淚汪汪的。此后每隔一星期都要發(fā)生類似此類的事情。此后我和蒙蒙談心，蒙蒙淚汪汪的說爸爸媽媽有了小弟弟，不理她了。我明白了，孩子是為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識(shí)的說謊，欺騙成人和隱瞞事

12、實(shí)或嫁禍于人，出現(xiàn)這種情況是由周圍環(huán)境不良造成的。該案例蒙蒙的父母因?yàn)橛辛诵〉艿芏鲆暳藢?duì)蒙蒙的關(guān)愛，蒙蒙為了得到大人的關(guān)注就編了謊話。為此，我們及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，建議她父母多關(guān)心她，同時(shí)及時(shí)糾正她的說謊行為；在幼兒園里我鼓勵(lì)她多與小朋友交往。經(jīng)過一段時(shí)間的家園配合教育，孩子得到了來自父母，老師，小朋友的關(guān)愛，性格也開朗，活潑了，說謊現(xiàn)象也少了。（五）適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼兒對(duì)挫折的承受能力隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件更加優(yōu)越了，這些蜜罐罐里長大的孩子們?cè)谙硎軆?yōu)越生活條件的同時(shí)，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可能?huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質(zhì)。這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，心理學(xué)家、教育學(xué)家、家長、教師等都紛紛呼吁，今天孩子需要挫折教育。大學(xué)校園里諸多的流血的教訓(xùn)已經(jīng)給我們敲響了警鐘。應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了公認(rèn)。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的“困難和“挫折大都是日常生活中的事，絕大多數(shù)通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應(yīng)該相信孩子的能力。對(duì)今天的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃黾右恍┠ゾ?，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難，從