小組合作及班級管理的互動新

1、-PAGE . z.小 組 合 作 與 班 級 建 設(shè) 的 互 動七中育才學校 曉梅 戴雪輝 ：610061 Email: yaoer2009126. d*hh_521163.摘要學生個體是班級組成的細胞，合作小組是班級建立的根本組織。在班級管理中，探索以學生為主體、以合作小組為單位；以教師為主導，以師生之間、生生之間的多邊互動為載體的小組合作的新路子，發(fā)揮群體對個體的同化、鼓勵、約束等方面作用，努力求取學生個性開展的正向效應(yīng)，從而引領(lǐng)學生由被動到主動，由局部參與向全員參與，為學生的個性揚和全面開展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良班級環(huán)境，有效地促進安康班級大團體的建立。關(guān)鍵詞合作 建立 互動班級是學生成長的樂園，是

2、學生之家。在班級管理和建立中，建立合作小組已不是新鮮事，大凡建立合作小組的目的都是為了創(chuàng)設(shè)一個適宜學生學習的環(huán)境，通常以三幫一或一對一的格局來提高學生的學習水平、認知能力或課堂探究效應(yīng)，這在學風上往往也是有效的，有一定的示性。但這僅僅是名副其實的學習小組而已。隨著學生的成長、開展，這種合作小組的可持續(xù)性和對班級的促動作用就不如建立初期則明顯了。如何讓小組合作擺脫僅限于學習上的怪圈？如何讓學生的個體開展與小團體建立有機地結(jié)合？如何引領(lǐng)小團體開展并促進班級大團體的建立？我們嘗試從合作管理、合作教育、合作學習三方面開展了以下工作：一、關(guān)注個體差異，取長補短，促進組員間的有效互動。每個學生都帶著自己的

3、經(jīng)歷背景和獨特的個性、風格走進班級，他們之間客觀的存在差異，這個差異不僅表現(xiàn)在各式各樣的學習類型上，也表達在他們的經(jīng)歷和理解上，表現(xiàn)在體能和智慧上，對同一問題或事物可能有不同的理解，不同的態(tài)度，也可能有不同解決問題的策略和能力。這種差異對教學是一種挑戰(zhàn)，對班主任工作也是一種挑戰(zhàn)，對班級建立更是一種挑戰(zhàn)，但我們更認為它是一種珍貴的教育資源，因為合作小組有效互動的潛能就蘊含在這個差異中，正是這種差異性使各成員之間有相互依靠的需要，從而獲得認同感、歸屬感。如果我們尊重理解這種差異，合理利用開發(fā)這種差異，我們就能夠在喚醒、激發(fā)學生的學習潛能的同時，為學生的全面和諧開展提供幫助，從而促動班級管理的開展和

4、提升，促進積極安康向上的班風的形成，同時良好的班風又能鼓勵、同化、約束班級的每一個個體，使其個性開展取得正向的效應(yīng)。我們在合理利用與開發(fā)方面特別關(guān)注了兩種類型的小組組合方式：1、自主組合類：在小組作建立的過程中，采取學生自由組合自主選擇四人合作小組，能給每個個體營造接納新人的心理環(huán)境，他們帶著喜悅心情憧憬未來，籌劃前景，正如一句廣告詞所說的：我喜歡！我選擇！。首先，選一名得力的組長。組長是是一組之魂，是班級管理的骨干力量，也是教師的小助手和代言人，在自主組合的根底上，采用各組毛遂自薦與組員測評相結(jié)合的方式產(chǎn)生了學生滿意的、信得過的合作小組長，教師要定期集中培訓他們，培訓時除了了解反響信息、作業(yè)

5、專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。事實證明，在小組合作學習的建立中，組長的角色起著紐帶與橋梁作用，他是小組管理成與敗的關(guān)鍵人物，由于是學生自己選出的領(lǐng)頭人，因此當問他們是否與組長配合時，學生都會由衷的說我選擇，我配合！。其次，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的、適合學生特點的、生動有趣的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如初2007級6班成玲組的鋒行天下、賀小舟組的SUN、徐夢盈組的我就是我、鄒鑄宇組的棒棒軍等，這是何等的自信，何等的

6、意志，何等的氣魂! 07級1班思吉小組，為自己小組取了一個意味深長的組名coffee，意思是越喝越濃，并在小組總結(jié)本扉頁，創(chuàng)造性的繪制了組徽一套茶具組長是茶壺，組員們是三個小茶杯，意即服從組長的統(tǒng)一領(lǐng)導，他們的小組方案有目標，有不同方向的挑戰(zhàn)對手，有各自的座右銘，在團結(jié)、紀律、積極互動學習及快樂方面每人還有理解獨到的個性簽名。第三，定一個可行的組規(guī)。班級合作小組成立后，在班級管理制度的制定上，充分發(fā)揚，在制度的落實上充分依靠學生，根據(jù)中學生日常行為規(guī)、中學生守則、七中育才學校學生手冊，并結(jié)合學校的規(guī)章制度，組織全體學生出謀劃策，集體討論制定統(tǒng)一的、合理的、科學的、符合全體學生意愿的、大家能遵守

7、的初2007級6班班級公約即班規(guī)，要求大家信守諾言，嚴格遵守，不得違反。各小組長組織成員用自己喜歡的方式圍繞班規(guī) ，全員參與討論再由小組長進展有機整合，制定相關(guān)的條約即組規(guī)，約束本組成員守法，同時根據(jù)本小組實際情況制定出必要的管理措施，并要求全體同學認真履行。這樣，整個班級的管理形成了一法中有規(guī)，規(guī)中有約，相互約束的法網(wǎng)，各小組在管理中就有法可依，執(zhí)法治班了，在處理問題上就會做到公正、公平、合理、信服，只有這樣，才會讓所有的學生都做班級管理的真正主人，形成積極的、和諧的、氣氛，班的違紀現(xiàn)象才會明顯減少，學生的素質(zhì)才會逐步提高，良好的班風才能逐漸形成，伍開瑞組就將一些經(jīng)典名言如我是金子，我要發(fā)光

8、；我榮組榮，組榮我榮；我恥組恥，組恥我恥；少說空話，多干實事；善于體驗別人的感受等作為小組組規(guī)，明確組員的言行準則和奮斗目標，使小組成員嚴格自勵，培養(yǎng)了良好的品德和習慣，增強了競爭意識和進取精神，促進了他們個性心理的良好的開展。最后，小組合作自主參與班級管理和班級建立。合作小組是全方位的合作，不僅僅是課堂學習的合作，而是要在學會做人、學會生活、學會學習中開展合作學習。由小組長具體負責帶著同學們開展學習、勞動、藝體等各種活動，同時由組員協(xié)管，組分工明確，職責清楚，不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能并在班級建立中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高

9、，更重要的是能使每個合作小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而到達良好班集體的形成。當然，需要說明的是，在自由組合小組之前，我們預計分析也許會出現(xiàn)的種種可能：也許有的小組人滿為患，也許有的小組只有一兩個同學，也許有個別同學無處可去于是，我們進展了組合前培訓，要求大家從關(guān)愛每個同學入手，以互幫互助為前提，特別鼓勵那些處于弱勢的學生主動參與，積極展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，力求爭取最正確小組組合。對于極個別特殊的同學，教師可適時適當?shù)囊詫W生從心底能承受的地下方式暗中參與協(xié)調(diào)，但切忌過多的、明目膽的橫加干預。這種自由組合小組的做法，得到了大家的一致認可，不僅在課堂教學上采用小組合作的手段，班里

10、的各項活動都參與了合作的意識，平時的表現(xiàn)不僅關(guān)系到個人的榮譽，而且關(guān)系到集體的榮譽，為了集體互相催促，齊心協(xié)力；為了集體，一人犯錯，眾人相幫。在每項工作，每個活動中，同學們關(guān)注的不僅僅是自己，更多關(guān)注的是本組的情況，自己多做奉獻，為本組爭光是每個同學的目標追求，鼓勵在此多層面發(fā)揮作用，因而出現(xiàn)了人人爭第一，組組爭先進，你追我趕的可喜局面，促進了班級各項工作的開展，提高了學生團隊的凝聚力。自由組合式的小組合作模式使得班級事事有人管，人人有職責，人人是管理者，人人是被管理者，我們十分贊同支持這種組合，因為這種組合可以揚個性，生發(fā)靈性，心靈共鳴，思維共振，在相互促進、相互理解、相互協(xié)作、相互共生的過

11、程中得以提升。這種方式有力地培養(yǎng)了學生之間互相合作，我為人人，人人為我的意識，加強了相互之間榮辱與共的關(guān)系。2、分層分組類：這種組合方式，主要針對班級少局部自律性差，頑皮，學業(yè)差的學生，他們中有的聰明而頑皮，有的體能強健，活潑好動；有的注意力差，反響較慢，在旁人看來叫物以類聚，然而從學生的角度看，他們在同一平臺上，有共同的愛好和感受，有共同的希望和困難，平等和自尊是他們最需要的。這種平等與自尊，希望與感受可以讓他們變被動為主動，讓他們的主人翁意識更強，責任感、榮譽感更強，合理解決問題的主動性和靈活性更強，從而有效激發(fā)他們的驅(qū)力，產(chǎn)生奮進動力和可持續(xù)開展的勢頭。這類組合是要有前提的，那就是教師對

12、學生的極度信任和真誠關(guān)心，這種組在建組初期，有自發(fā)的，也有教師指導建立的指導性建立一般在初二初三階段。組長由組員們自薦或推薦，選組長的過程，教師不得插手，但可以用鼓勵的方式引導自薦。無論哪種方式選出來的組長，我們都要認可，正如行知先生所說：教育孩子的全部奧秘在于相信和解放學生。接下來最艱巨的工作就是抓龍頭，組員們推薦出來的組長往往是小組的核心人，小組的成敗與這個人物密切相關(guān)，班主任要關(guān)注組長，關(guān)心組長，指導組長工作，與組長談建組大事，談開展大業(yè)。還有比擬重要的一項就是制定每周小組例會制，這個會由組長主持，主要容是總結(jié)，表揚與自我表揚發(fā)言積極，作業(yè)完成有進步，活動積極，幫助同學，自律增強，敢于管

13、理等，批評與自我批評小組中的不良現(xiàn)象。令人驚喜的是，無論是表揚還是批評都是客觀、公正、公平、有理、直率的，同學們的自我表揚尤為得意，被批評者往往在無力申辯后漸漸服氣。2004級1班的何樂為小組是初三時期建立的，2007級1班文旸天小組是初二下建立的，每周例會，全組成員雷打不動，他們居然喜歡開這種會，而且常主動來邀請班主任參加，班主任是一定要參加這個會的，但不必多插言，認真傾聽，認真筆記，對他們來說就是一種信任，就是一種尊重。欣賞的眼光及間接的贊揚就是一種鼓勵。在這種例會上，他們是無拘無束的、自由的，更是積極的、正向的。在班級良好氣氛的支持和驅(qū)力的共同作用下，其智慧能力的碰撞，差生了極大的思想沖

14、擊波和推動力，何樂為小組取得的極大成功，正是這種有效互動的典。在分層分類小組，我們要求學生牢記我們大家一起這些詞，在展開學習活動時，大家應(yīng)齊心協(xié)力，互幫互助，知道大家好才是真的好！各小組都以這樣的思想意識來支配整個活動，則各組間在表現(xiàn)上也就有了的差異，合作小組的合作、幫助的氣氛，造就了小組互相鼓勵、共同進步的風氣，使得學生，哪怕是成績最差的學生，在小組得到較多的也是認同、鼓勵、積極的強化。在整個班級體中，形成了比、學、趕、幫、共同進步的良好的小環(huán)境。通過合作，使學生明白這個世界上的每個人都有所長，也有所短，聯(lián)合起來卻可以創(chuàng)造奇跡。正如5個手指，會有長有短，但合在一起才是只靈巧的手，才是個有力的

15、拳頭。尊重別人、幫助別人就是強大自己，幫助別人也等于幫助自己，別人得到的并非是你自己失去的。由此可見，借助學生個體間的差異作為一種珍貴的教育資源，同樣可以實現(xiàn)班集體的和諧開展。無論哪種組合，小組成員間始終存在磨合與接納的矛盾，這是階段性的，暫時性的，這種矛盾有利于推動階段開展的進程。當這個階段向另一個階段順利過渡時，他們的心靈就會交融，最終實現(xiàn)有效互動。這種交融與合作是在思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，中創(chuàng)造出來的的一種心靈的闊大與開放，這種交融與合作讓學生們從各種束縛、定勢和依附中超越出來，到達一種與集中，自信而謙和，自主又和諧的境界。07級1班吳穎芳同學在05年第一周的周小結(jié)中寫

16、道：所謂好的開端就是成功的一半，新學期第一周，大家總體表現(xiàn)都不錯，雖然實行朝九晚五的政策，但大家依然早早地來到學校，這一點做得很好，值得表揚。但美麗風景中還是有些礙眼物，曉峰和徐欣睿兩位同學未經(jīng)得起*同學的誘惑，出現(xiàn)了上課講話的情況，還津津樂道，這樣既影響了自己，又影響了他人。行為惡劣，提出批評，不過徐同學做作業(yè)非常認真，也經(jīng)常幫助其他同學，這一點還是可取的，同學就沒則仔細和努力了，做作業(yè)時，依賴思想很嚴重，作業(yè)質(zhì)量也不過關(guān)，希望能改正。另外郭大維同學有些厭學，總認為自己能力不夠，總是想放棄。你要相信自己，相信自己能攻克難題，相信自己現(xiàn)在所學的知識都會對將來有用處，希望你能自信。我認為自己和組

17、員們的協(xié)作精神還不夠，還沒真正形成學習上的互動，我會在和組員的相處中慢慢改善。送給大家一句話：一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人，只有當他把自己和集體融合在一起的時候，才最有力量。希望我們小組成為最有力量的小組，在小組周小結(jié)的末尾，每個組員都寫了一句話：徐：本周我沒有進入狀態(tài)，時常與同桌說閑話的現(xiàn)象，組長在總結(jié)中提出了這個問題，我將爭取在第二周改正。：這周，我還是有點管不住自己，常和同桌及旁邊同學講話，但上課聽講還是比擬認真，希望自己在下周發(fā)揚優(yōu)點，改正缺乏，以新的氣象迎接新的一周。郭：在新的一周，我將努力向上，改正缺乏，爭取做得更好。二、強化合作意識，公平競爭，促進小組間的積極互動合作

18、小組成員的有效互動式班級建立與管理的局部優(yōu)化，這種優(yōu)化使小組具備良好的開展勢頭，并在班級管理與建立中起著支柱性作用。我們認為：不同優(yōu)秀品質(zhì)的小組是形成班級良好風氣的星星之火，如果這些星星之火相互借勢，必將燎原整個班級。因此利用各小組在開展目標，落實常規(guī)，開展活動，自我管理等方面的示性來鼓勵競爭，催促約束，相互學習，從而促進小組間的積極互動，合作達成班級管理的大目標，這種積極的合作與競爭，在07級1班?，幮〗M的半期總結(jié)中有所表達。成績分析局部，略與真臻組的PK 輸了。她們組確實很強，有個真臻不說，還有一個踏實的王思力，愛學習、積極發(fā)言的代雪，連貪耍的靜恬這次都上升了，不是我長他人志氣，只有知己知

19、彼方能百戰(zhàn)不殆。我們真的很快樂。我們有這么強的對手，這樣才能激發(fā)我們的斗志，畢竟PK重要的是過程。在與她們PK中，我們也學到了不少東西，同時也加深了與她們的友誼用句老話驕傲使人落后，謙虛使人進步，不要灰心，我們有正直、聰明的組長?，帲砸詾槟芘c有一拼的，十萬個為什么的黃，小聰明一大堆的。我們走到一起，還有很多東西處于磨合期，我們相信，總有一天，我們會取得勝利的！啟其實我們的常規(guī)挺不錯，課前準備很到位，做操到位塊，組團結(jié)好，清潔做得完美，發(fā)言也很積極，這方面組慘敗，哈，并根本把后面的方案完成到位了，當然，我們的自習課討論因該在減少些自信而快樂，大氣而積極，這正是良好班風的源泉，正是積極互動的典。

20、自由組合的合作小組組建后，如何展開自我管理就成了焦點，我們指導各小組成員以各組組規(guī)為學生行為規(guī)的導向標，形成了一系列的競爭機制。每天的表現(xiàn)由學生、小組長自行評價，自行記載。每天各小組相互交流、相互監(jiān)視、相互評價，由敢說敢管的專職班委和熱心群眾組成執(zhí)行裁判，成立自主合作管理委員會，本著自我管理、自我教育、自我效勞宗旨，進展管理和自我管理，教育和自我教育，效勞和自我效勞，實行小組合作管理，小組成員利益共享、責任共擔，評價個人建立在評價小組的根底上。通過活動合作、勞動合作、學習合作等途徑，嘗試培養(yǎng)學生合作意識。對有違規(guī)的小組予以黃牌警告，對優(yōu)秀小組記以金牌獎勵。一周一小結(jié)，半期一評比，形成了制度化、

21、常規(guī)化、人文化的管理，良好班風自然形成，對推動良好校風的形成起了積極作用。此外，小組合作在時間和空間上不再局限于教室和課堂，而拓展到學生活動的一切時間和地方。以前班級也開展文體、衛(wèi)生各項活動，大多數(shù)同學怕耽誤學習而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應(yīng)付差事。開展小組合作管理班級以來，班大家都踴躍參加。有了合作的意識，班里的什么工作都可做好。學校組織藝術(shù)節(jié)比賽，文藝委員給小組定出目標，指定專人負責，他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。他們也認識到：一人違紀，影響全組。于是，他們也常常想到自己的小組，開場經(jīng)常替別人清掃衛(wèi)生，拾物交公，在絕大多數(shù)同學都具有的積極上進、通力合作心理的作用下

22、，他們也總想出人頭地，多做些好事。正是由于全體同學都樹立了班級里有我，我心里有班級，我與班級共榮辱的觀念，所以每學期下來，班級在學習、文體、衛(wèi)生、勞動等方面都取得了顯著可喜的成績。這不能不說是合作的意識對班級建立所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。小組成員之間互教互學，班里開展的每一項活動，獎懲評定的不是*個人，而是一個小組。小組競賽的容是全方位的，這種競賽帶來的導向是：特長應(yīng)該充分開展，它可以小組爭光，為自己爭得榮譽；缺陷、缺乏要努力補上，因為它的存在，有損于小組的集體榮譽，強烈的集體榮譽感促使他們產(chǎn)生一種強烈的改良意識，同組的同學也會經(jīng)常地給予催促、幫助。這就形成了一個揚長補短、不斷完善自己的強大驅(qū)動力量，

23、推動著學生發(fā)揚優(yōu)點和長處，改良缺點和短處，從而向全面開展的方向前進，全面提高自己的素質(zhì)。在小組合作管理與建立過程中，我們始終遵循不求人人成功，但求人人進步的競爭原則，將每個學生的綜合素質(zhì)評價與所屬合作小組團體綜合表現(xiàn)掛鉤，形成組榮我榮、的導向意識，使合作小組成員之間互助合作，手拉手心連心；初2007級6班每周裁判們綜合小組各方面的表現(xiàn)情況，對合作小組進展排名并在全班公示，使學生既關(guān)心個人處境，又極關(guān)注所屬合作小組的生死存亡，于是組組之間展開劇烈競爭，生生之間協(xié)作互助，競爭與協(xié)作交互并存。這樣，小組的每個人都能為自己所屬的小組贏得一樣的榮譽。從而使每一名學生在不同高度的起跑線上競賽，即便是學困生

24、也都受到鼓勵，在合作中尋求到了共振源，在和諧的共振中找到了自信。三、指導自主管理，集中，促進師生和生生間的和諧互動杜威對合作教育曾有過精辟的論述：要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。如此，才能極大的發(fā)揮教育的功能。在現(xiàn)代教育實踐中，與學生合作是班主任工作的重點之一，班主任在班級管理中，應(yīng)建立以學生為主體，全員參與，以教師為主導、協(xié)助參與的學生小組合作自主管理體系，通過合作小組的建立、實施與深化，為班級自主管理提供了一個客觀真實的平臺。在這個平臺上，轉(zhuǎn)換矛盾，利用有用信息來指導學生的自主管理相比照擬輕松，但要做到和諧互動和有效管理，離不開班主任的協(xié)作性指導，它

25、需要班主任用心去經(jīng)營班級，用智慧為學生的終身開展效勞。1、從班級管理的過程來看，合作管理是在教師的指導下自主化了的管理方式。班主任作為管理小組的一員，要根據(jù)學習小組的活動情況，參與到小組管理活動中去，分擔一定的角色，以師生平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，提出不同的建議，啟發(fā)學生思考，進展不同的指導、幫助和恰當?shù)谋O(jiān)控，共同完成班級建立和管理任務(wù)。在各小組學生分工合作有關(guān)活動的過程中，班主任是以普通參與者的身份出現(xiàn)在學生中間，如小組有分工不明確，或是操作不當時，教師要給予及時的幫助，當學生的探究活動遇到困難時，教師要為學生提供到位而不越位的幫助，引導和指點他們做出正確的判斷，讓學生感到教師也是他們的一分

26、子，從而成為學習的共同體和學習的伙伴。同時，教師在參與過程中能發(fā)現(xiàn)學生精彩的表現(xiàn)，獨到的創(chuàng)意，從而彌補自己個人思維的局限性，以實現(xiàn)教學相長。在這個過程中，我們信任學生，把班級建立的主動權(quán)交給學生，大膽放手讓學生去管理，讓學生在班主任的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過建立合作學習小組，以合作小組的形式自主學習，自主管理，自主評價，但這并不等于放任自流。而是讓不同智慧水平、思維方式、認知風格和情趣特長各方面存在差異的4人合作小組成員，在合作活動中相互啟發(fā)、相互彌補、相互幫助，進一步完善氣質(zhì)、培養(yǎng)性格，實現(xiàn)思維和智慧上的相互碰撞。雖然學生由過去的被動承受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?，由要我做變?yōu)槲乙?，學生參與管理的積極性得到了

27、激發(fā)，但仍難以離開班主任的指導，其角色并沒有消退，反而得到進一步的增強。學生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，班主任決不能認為學生干部在管理上缺乏能力而越俎代庖，包辦操作，需要班主任出點子指路子，讓學生干部自己去完善和修改。當然，班主任作為學生生活、學習的幫助者、合作者和指導者，在實際指導過程中，不能只滿足于解決一個學生的問題，或者一個小組的問題，而是要通過*個學生或*個小組出現(xiàn)的問題，引導全班達成共識。如當?shù)弥?007級6班鄒鑄宇組的邱鉞、羚俊受強烈的好奇心的驅(qū)使，私下違規(guī) 、違約傳看不安康書籍狂神時，戴雪輝教師站在學生的角度，冷靜思考策略，與學生平等交談，從中了解到班上已有一半的同學或多或少

28、的都悄悄看過這本書。我抓住這次教育契機，適時的、恰當?shù)?、理智的、耐心的引導全班同學就好讀書和讀好書的辨證關(guān)系作了一定層面上的講解分析，引導學生應(yīng)該有選擇的讀有益于自身身心安康的書籍，從而以點帶面，收到了很好的教育效果。這樣師生在相互尊重、理解的前提下，能拉近相互間的距離，讓教師真正走進學生的心靈，成為學生的良師益友。2、自主管理過程中，磨合時時有，矛盾處處在，嘗試把是非判斷權(quán)交給學生，巧妙地運用蘊藏在學生集體之中的教育能量，恰到好處地協(xié)作指導，不僅可以實現(xiàn)學生的自我教育，還能促進學生與學生、教師與學生之間的和諧互動。2005年教師節(jié)前夕，在我的辦公桌上放著一封信。我以為依然是學生們的祝福之語。

29、翻開一看，滿滿兩頁，不由得仔細看了起來。親愛的教師：這是我有生以來第一次給教師寫信。首先，祝您節(jié)日快樂。希望您永遠保持一顆年輕的心。在給您寫信的時候，我不僅把您當成和藹可親、溫柔善良的教師，而且把您當成了我的知心朋友。其實給您寫這封信的時候，只是單純地想跟您說一聲：教師您辛苦了！但是因為后來的*些原因，使我不得不附帶一些對您的請求：教師，我想申請換學習小組，我想與*、*和*一組，不知是否可以？我想換組的原因很多，；最后，我想說，不管您是否同意我的建議，我都希望您給我回信。您的學生：小y化名2005年9月8日這是一個煩惱較多的學生，一個敏感而且自尊但無形中又流露出自卑的女孩，她心不善交流。寫這封

30、信的真正原因是表達對小組同學給她的意見性評語的不滿，有申辯之意，同時又疑心小組成員背地里打小報告，擔憂我對她有不良看法。我知道，她渴求朋友，但又不會大度處理一些問題；她渴望交流，但面對面的交流她又有些恐懼。拿著這封信我既快樂又頭痛，快樂的是她信任我；頭痛的是她的這封信是第三次要求換學習小組了。記得第一次換小組緣于她不喜歡旁邊男孩的性格，她以光哭而不說的行為成功換位。第二次是因為與小組同學鬧矛盾，她和同學口頭簡潔地表達了換位意愿，我認為不快樂的學生是不可能快樂學習的，因而再次予以換位。這一次，我暫時不想再給她換小組了。因為她現(xiàn)在小組的同學對她的幫助是真摯的。我理解她的想法和行為，但我知道更需要給

31、她以指導。我真誠的回了一封信：親愛的小丫化名：相信你是下了很大的決心給我寫了這封信，你能主動與我進展交流，我很感動，也很快樂。你是一個敏感的女孩，也是一個感情細膩、心豐富的女孩。感你對我的信任，感你的節(jié)日祝福。你在信中提到的學習小組之事，有些誤會：*從未給我打說換小組之事，更沒有所謂我同意之事；小組同學們從沒有在我面前說過你的不是。關(guān)于換小組的要求，我會考慮，但不一定短時間確定，因為我需要全盤考慮，你說是嗎？成長手冊上的評語，你應(yīng)該大氣，本著有則改之，無則加勉的原則對待，記住大氣才能大器！小丫，我希望我們能面談，也希望你快樂地、坦然地去面對一切！更希望你時時與同學真誠交流，擴大自己的交往圍，你說對嗎？殷切地盼望與你會面！請給我一次時機吧！啦！你的朋友：曉梅2005年9月9日我希望這封信能緩解這個敏感女孩的情緒，但并