這樣的課堂 (2)

1、我向往的課堂 -外出聽課的收獲 杜亞莉 2013年10月30日至31日，我在烏丹三小，聽了市級(jí)教學(xué)能手選拔的語文課。其中有六年級(jí)的月光曲和我的伯父魯迅先生這兩篇課文，兩天的聽課雖說很累，但收獲很多。讓我感到欣慰的是，我的心病去了。以前學(xué)校搞活動(dòng) ，抽課時(shí)我就怕抽到像我的伯父魯迅先生這樣的長(zhǎng)篇課文。因?yàn)槲也恢缽暮温淠_，從哪切入，又不知怎樣處理得當(dāng)。但這次我聽到了這一課，恰恰這位教師講的非常好。我真是不枉此行，受益匪淺。該教師把課文分四個(gè)片段，而這位教師引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)片段中選取一個(gè)最感人的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)這個(gè)片段就是作者詳細(xì)寫的，也是最能體現(xiàn)文章主旨的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫魯迅先生動(dòng)作、神

2、態(tài)的句子。從這些句子中你感覺到了什么？ 從具體的詞中你體會(huì)到了什么？交流的過程中，教師抓住“半跪著”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)。那樣的一大文豪，那樣的一個(gè)大作家。教師讓一個(gè)學(xué)生做這個(gè)動(dòng)作，談自己此時(shí)的體會(huì)，“累”。帶著體會(huì)讀文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練讀。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)了文本。在此教師并沒有停，而是及時(shí)的追問：“他這一跪，跪出了什么？”學(xué)生紛紛回答：“尊敬 感激 激動(dòng) ”等 。教師又及時(shí)的順勢(shì)而導(dǎo)，“帶著你的感受讀文 ” 。就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)節(jié)奏層層深入。一切都是那么自然，當(dāng)時(shí)的我也跟隨授課教師的節(jié)奏，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)中了。想起自己在執(zhí)教六年級(jí)這片土地是神圣時(shí)，我也知道

3、抓“神圣”這一詞，但卻沒有深度，究其原因就是教師對(duì)文本理解不深，沒能做到心中有教材，所以文本處理的淺。如果當(dāng)時(shí)，我也像這位教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好第一部分，放手學(xué)生自己去學(xué)習(xí)58段這一部分，自主研讀，“西雅圖酋長(zhǎng)為什么說這片土地是神圣的？”教師再及時(shí)的追問，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)主題的理解會(huì)更深一些。就避免了逐段分析的繁瑣，節(jié)省下的時(shí)間就可以寫寫拓展的小練筆了。這都是教師的智慧呀！聽課中不由得發(fā)出贊嘆。這位教師一個(gè)片段學(xué)完，師生總結(jié)出切實(shí)可行的兩個(gè)學(xué)習(xí)方法。一 讀 批 品 知內(nèi)容。 二 讀 思 議 知道寫作方法。共同討論，其余的三部分，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，運(yùn)用總結(jié)的方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)，并給學(xué)生足夠的時(shí)間，教師真正做到了“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)?！睂W(xué)習(xí)過程中師生融洽，從而學(xué)生體會(huì)到“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生心中就意識(shí)到自己也要做一個(gè)關(guān)心他人的人，對(duì)他人有益的人。這樣的課堂顯得充實(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的教，還有新知的運(yùn)用。這些正是我努力的方向。最讓我意想不到的是，教師當(dāng)堂課就利用這種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了主題相同的兩篇文章。同樣的四十分鐘，我們學(xué)習(xí)一篇文章，而這位教師卻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩篇文章。我反思在教學(xué)的過程中，不是單單教知識(shí)，教學(xué)習(xí)方法更重要。以前我總想，語文的自主高效課堂，很難實(shí)現(xiàn)，只是喊喊口號(hào)而已。但這次