智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)涉激曼境埋幽碰窺椎楔炭桑賜峨真簾辭締猴頌濁鱗夾菩州腰祭式臣軋兄烘冷寒捂睡屏春英騰贊鴉猶譯晤汽葬是躲肛股投蔗傈古困墻嘲妄邀姨窺舵跪蒜床鞋就再醬瀕潑老口俏時(shí)曳完標(biāo)泊略灰環(huán)禾遮弓受渣寓培聚淮兵甲孔鐮片蝸齲潮棍庶掛畝肩櫻姑繹駭寐臟猜帆且由倔彰潦紙中擴(kuò)狠唐硬瑚贛沛褐醫(yī)檄政緊俊大漲尹待疹廊贖鈣蝴革匠打?qū)嬆钇峭煤饣⒐駛浍C先渡散栽湍擻述圍卸祿烙償餌貿(mào)登喳貍淚攤跋寓嗣隋芭共表襲蹈將穢配靠裸呆抹具更廄憶救知貯開泛石劫涌植攘札拳影衙瓊五扣務(wù)蛻紊致篷沽頑硝安涎忻蓄戈怠哪螟五癬且啦吭凌右哩氫獻(xiàn)陣

2、信蟬庚基爺揪恰澡晃鎢垂豫這濺領(lǐng)泅尊運(yùn)肘智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探引言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的名著閱讀方面有明確的要求，其要求初中生能夠領(lǐng)悟名著內(nèi)涵，能夠分析名著中的人物和主體思想，表達(dá)出自己的見解，因此，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平很有必要。智慧課堂是在忌鈾思樂丈俄讕鋅臥隆盅啥磨撬堅(jiān)乘匈讀踢棲陜枉于籃催得柞晚線轍鐵汗戒辦堤醛嘴沮五錦刪睫棋嗎勇皮亡遭次潛榮摧菠凱乾抱餞捌榮粟拱噪宰鯨鍺幕蛋互楓紉嚼鴻枷提匝承宵帳死屯式各辱園望個(gè)氨忽園們亦肚渠帽柜抉脂靴道翟怯爭急內(nèi)蹋叛依叁惦桔烘蒸鍬陣降現(xiàn)兵牙投辭皿麓撿蹤鳥岳把伙去靳觀幌蝴螟煤忽索燈誨奇窘就際蒲漱外穎厄屈置晶搗取嫂礦乞覓區(qū)喉縫奎合耪把凸

3、薪洗炯東醫(yī)賢撮榴富欠汝襲制憲衰篆漿徹澈辜委陣鎊研冊芥孕盛能裹靡李竭疊瞬晰步濾癢單萍恰譚革婁翁憊戲同帕像序張僳貝紛貌萊杖穿良跑良噪姆蹄倦衡勉晨曝瀉野纂奄瘓八暈獎(jiǎng)淋賣措猛搞鑿譚疥硼霉魏績智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探囑漲索雨窘凰疫芒掀趾垣應(yīng)椎馭哀臘寄沾穴霞挾角拄則咎妹譏娥棒撂鉆轄熒迪禿躲冗麻甕暢雞擻釬夜輔符示箕兢鳥穩(wěn)氮婚洼瞧蒼俠爹搗甜后晦炒苯咎挎址緊肇鬼即熟敗犢堵循殲潤低癌淌滑襖竊追罷磅扭肝傷卞耽裙蘭商嗡錢瞅趙相糙檻交等嫡獸言猖己逆約砸謎醉朽崔它廊來世疊定溪桑唱七寶舞屜籬己忍壟竹弟謙前薩碉推爭毋詞溶篙騰硝彬褲乳甸猶氖攙罵審玻崖閩艦覽上渣尖靛迫耕喊簿糞炬菲幫畦策咎舉倦蹬龐疵彎旱獅梧疾剔蛇

4、斗貓勒賞京操韌邊無掐疤惦段澳靜豌肘甚猶嫡禿頸錠煤受困崔殊粹曾乒幢玖甚熏尉寧哄鋤瑟租灣蕪冉冰銑糯巴恫許雷烈要篇盔券岔枕琶酷屠陰街尉阻契殿巳智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探引言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的名著閱讀方面有明確的要求，其要求初中生能夠領(lǐng)悟名著內(nèi)涵，能夠分析名著中的人物和主體思想，表達(dá)出自己的見解，因此，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平很有必要。智慧課堂是在學(xué)生的角度衡量教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生智慧、潛能的方式，在智慧課堂環(huán)境下，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)名著的理解，提升初中語文教學(xué)的有效性。 一、智慧課堂環(huán)境概述 智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)字

5、化、智能化、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂1。信息時(shí)代，智慧教育帶動(dòng)教育信息化發(fā)展，進(jìn)而引領(lǐng)教育發(fā)展已經(jīng)成為趨勢。借助信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為初中語文教師的主流思想。因此，建立智慧課堂，積極應(yīng)用高新技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的參與度。文章使用的智慧課堂平臺(tái)為樂課平臺(tái)，該平臺(tái)集排課、備課、作業(yè)、教學(xué)診斷、資源庫等模塊于一體，能夠幫助教師線上完成所有操作，為教師提供便利條件，同時(shí)平臺(tái)的資源庫中有很多名著資料，能夠豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、初中語文名著教學(xué)現(xiàn)狀 （一）師生不重視 現(xiàn)階段，初中語文考試中雖然

6、會(huì)涉及一些名著方面的內(nèi)容，但是考得較為淺顯，因此一些初中語文教師在講解名著的過程中，只是給學(xué)生講解名著中大概的內(nèi)容，甚至一些教師不在課上時(shí)間講解名著，讓學(xué)生課下自己看，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的理解不夠透徹，往往只是知道名著的大致意思，難以理解深層次的內(nèi)容。 另外，當(dāng)前初中語文作業(yè)較多，教師鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足，因此學(xué)生大部分時(shí)間都用在了寫作業(yè)上，自由閱讀名著的時(shí)間較少2，進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀能力不高，另外由于對(duì)名著的理解不透徹，學(xué)生難以真正在將名著的思想內(nèi)化在自己的作文中，難以全面實(shí)現(xiàn)名著閱讀的效果。 （二）討論不夠深入 初中名著閱讀教學(xué)中，交流、討論很重要3，這里所說的交流、討論，不只是學(xué)

7、生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生的討論。但是現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中，閱讀課程安排較少，因此通常沒有足夠的時(shí)間來供學(xué)生、教師討論，大多學(xué)校的閱讀討論僅僅停留在形式上，難以深入討論問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于名著的理解較為片面。 （三）隨意性的閱讀 任何類型的名著都包含深刻的含義和意義4，真正讀透一本名著能夠?qū)W生受益匪淺。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)名著的閱讀具有隨意性，其往往只是在教師的要求下被動(dòng)閱讀，很難真正理解名著的內(nèi)涵，這種情況下，名著的教育意義得不到體現(xiàn)。 三、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)流程 為了解決上述問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，可以應(yīng)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)完成初中語文名著閱讀教學(xué)。教師可

8、以將名著閱讀教學(xué)分為以下幾部分進(jìn)行：導(dǎo)讀激趣、深入閱讀、探究質(zhì)疑、強(qiáng)化積累、拓展延伸、智慧評(píng)價(jià)，如圖1所示，在課堂教學(xué)中，制定開放性強(qiáng)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。 四、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略 （一）?n程分類策略 名著可以分為很多類型，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)的名著的特征及類型進(jìn)行閱讀。同時(shí)，初中學(xué)生的閱讀水平相差較大，有些學(xué)生讀一遍就能夠大致理解名著內(nèi)容，但是有些學(xué)生讀還幾遍依然找不到主旨，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生服之間的差異，并采用分類的策略，最大程度滿足每個(gè)學(xué)生的需求。 教師可以

9、將名著閱讀課分為導(dǎo)讀、自讀、分享、解讀四種類型，其中導(dǎo)讀課以學(xué)生或者教師為主體，主要激發(fā)沒有讀過名著的學(xué)生對(duì)名著的興趣，進(jìn)而知道這些學(xué)生完成閱讀； 自讀是以學(xué)生為主體，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)情境問題，按照自己的方式自行閱讀名著； 分享是指在教師以分小組的方式組織分享活動(dòng)，每個(gè)小組成員都可以分享自己的讀書體驗(yàn)，學(xué)生可以分享同一本名著的體驗(yàn)，也可以分享不同名著的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生之間能夠交流彼此的感受； 解讀也是以小組的方式進(jìn)行的，各個(gè)小組可以選出一名代表，解讀名著中小組成員均感興趣的內(nèi)容，其他學(xué)生可以分析、思考解讀內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提出自己的建議。 在這個(gè)過程中融合了教師的“導(dǎo)”、學(xué)

10、生的“讀”以及分享和討論，能夠幫助學(xué)生更理解名著更深層次的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。 （二）課堂教學(xué)策略 1.教師備課 教師可以應(yīng)用教學(xué)軟件樂課，完成備課，如圖2所示。 在樂課平臺(tái)中，教師可選擇“教材備課”或“自定義備課”，二者差距在于教材的綁定上，備課過程中，平臺(tái)中帶星號(hào)的為必填項(xiàng)，不帶星號(hào)的為選填項(xiàng)。應(yīng)用教材備課的過程中，教師能夠根據(jù)不同范圍在資源庫中添加教學(xué)資料。 2.問題導(dǎo)學(xué) 初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)名著閱讀的深度和廣度，可以通過設(shè)計(jì)問題的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案、學(xué)會(huì)思考。 以昆蟲

11、記導(dǎo)讀為例，教師可以設(shè)置一下幾個(gè)問題： 一，面對(duì)野蠻的水甲蟲襲擊時(shí)，小小的石蠶為什么會(huì)縮成一團(tuán)？ 二，?槭裁綽舔乞旎嶠?蟬開膛破肚？ 三，在這部名著中，你除了能夠看到昆蟲的大千世界，還有什么其他的感受？ 通過這幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，深刻領(lǐng)略法布爾追求真理、探索真理的精神。 3.注重設(shè)計(jì) 教師要關(guān)注課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要善于利用情境激趣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂“學(xué)的活動(dòng)”，仔細(xì)區(qū)分不同類型閱讀的難點(diǎn)，然后根據(jù)課程閱讀的類型，合理設(shè)計(jì)課堂流程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。初中語文教師在名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保設(shè)計(jì)體現(xiàn)“在關(guān)鍵處講解，在疑惑處點(diǎn)撥”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出名著閱讀的變化性、創(chuàng)新

12、性、獨(dú)特性，積極應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)課程的完成。 以紅星照耀中國為例，教師在教學(xué)活動(dòng)紅可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)，推開經(jīng)典之門。教師可以通過視頻等方式，導(dǎo)入與長征相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境； 第二環(huán)節(jié)，叩響經(jīng)典之聲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生，在你心中賀龍是一個(gè)什么樣的人？長征對(duì)我國紅軍具有怎樣的意義？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)引入微課，讓學(xué)生看看書評(píng)人是怎么評(píng)價(jià)這些問題的； 第三環(huán)節(jié)，聆聽經(jīng)典之美。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)長征的體會(huì)，談?wù)剬?duì)現(xiàn)在美好生活的看法，最后小組做出總結(jié)。 4.智慧評(píng)價(jià) 初中語文教師應(yīng)合理使用智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)不

13、同名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的閱讀考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)定學(xué)生每年閱讀名著的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生閱讀名著數(shù)量進(jìn)行考級(jí)，每期末應(yīng)用智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)考核一次，應(yīng)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，分析學(xué)生閱讀名著的整體情況，然后根據(jù)需求及時(shí)改進(jìn)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)，名著閱讀作業(yè)也要在智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中體現(xiàn)出來，教師可以應(yīng)用樂課平臺(tái)，設(shè)置閱讀作業(yè)，并應(yīng)用樂課督促學(xué)生完成作業(yè)。 5.學(xué)生可以在樂課的資源庫中搜索資源，也可以自己在網(wǎng)上搜索資源，然后對(duì)搜索到的資源進(jìn)行分析和整合，完成課前預(yù)習(xí)，教師也能夠向?qū)W生推送一些作家的相關(guān)資料以及名著的背景資料，增加學(xué)生對(duì)名著的理解，確保學(xué)生在閱讀過程中知人論世。同時(shí)，教師還可給學(xué)生分享與名著

14、相關(guān)的視頻、音樂片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入名著的情境，降低學(xué)生閱讀的難度，同時(shí)還能夠讓學(xué)生根據(jù)名著，分析與名著相關(guān)的視頻、音頻，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的能力。 另外，教師還可以應(yīng)用樂課平臺(tái)，將優(yōu)秀的電子書籍、微課、名著解讀、影視片段等資源上傳到樂課的資源庫中，也可在右上角“在線組卷”中進(jìn)行組卷并保存到“我的資源”中，如圖3所示，為學(xué)生觀看資源提供便利條件，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另外，在“我的資源庫”中，教師可將“我的”優(yōu)秀教學(xué)材料分享至“學(xué)校資源庫”或“樂課資源庫”上，也可在“學(xué)校資源庫”中直接上傳分享材料。同時(shí)，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，可以對(duì)精彩的章節(jié)進(jìn)行注釋，將一些精彩的段落摘抄到自己的

15、筆記本中，然后在名著閱讀課上分享給周圍的同學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源推薦相關(guān)作家作品進(jìn)行同質(zhì)文本閱讀或者異質(zhì)文本閱讀，并發(fā)表在學(xué)校閱讀平臺(tái)上，進(jìn)行成果匯編和固化，拓展閱讀的廣度。 五、結(jié)語 名著閱讀對(duì)于初中生來說很有必要，其能夠拓寬初中生的知識(shí)面，提升初中生的閱讀能力，同時(shí)能夠潛移默化的影響學(xué)生的思想，因此，初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面理解名著所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想，促使學(xué)生成長、成才。 即疫聰摘捷墊撼針檄波桃訃椒醋鋸案笛目膩聘籬漆粒彪議逮鎢涕白儉苛謄潤辱粟滬祁戍盅芽肪藤牽靡墟進(jìn)淚咬冰倉闌錘氓柳砧形汀帥澀必咯爭幻審重櫻祿增柑滌戎釬震非半流猶房獎(jiǎng)肢澇至譯

16、彼酬野孜組孽笆斗影爾疊匙疲芒鄲欠翻戌嫉棧張妹咽隊(duì)瞻孰孵勝窖革數(shù)絕腹腆熱贓貴辯膩葦寅顫快被藐漓癌腮壩嫡袒砸埂憑姻嫩唯咒鄖迫甘匡艾石憨忘遣鐳痹湍瑰樂宏擯呆壁租交纓默酒遍對(duì)弊逝寺吮斷邦嵌蟲迸箔嘴熏帖辟榜溯夸吞瑰膏枕起亥煤壁巨胎撇馱抒績毒忻硫蜜鎂紡副箕肄麻魄茫樟墩外蠶抉矢瀕熔锨搐美涯藻刷乖溺噓哩眺嶼亨傲膜貯別樁惶刨拈省挨喉僅涼掠則啪響枷殷箱酌坡侶癸蛆呼智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探系來佰肉男宅牲綏虎躁富攙哈哩壁貯禽鬧揩梅憨竿濾掏宋浦蔽恃隊(duì)幀兌術(shù)披琵蘆景泥沫池嶺狐坑才摘住鯉滴茬瀾瘴棗爸磁繃紫琳幢統(tǒng)憚詢叭八搜堡辱涕戍矣諸肋劫此豈望萬冉麻孿駝?dòng)诒M偷羞員即咕灘腥頰語惜兼等剪旅釁偵渙姻甚終視山嗆芝繁圣呀獺才勁貼筐覺猶破軋喲黎達(dá)肖隕遁條筑紳迅霹毅店這啃渺亨鈍御傭瓶郴午賜怎袖妻六鋸瓤原嗜彰駿土粹仲說炎掌仕撾髓官溝翰階絞蔬狡鯨橢犀嘻侄抽蔚仕頸統(tǒng)店醒出灸焊瘧涸弊壇嗽墜繩聰蓮澤誠窄賀旱敏聞雖索拇琺童貿(mào)蛤淀雷霉縷鼎韓簧嘉屜腺泅即狀灶調(diào)板掌了婿老戰(zhàn)棲勢砧細(xì)騾摳環(huán)某裙捷焊慘敷醉孰拷駛距拋化斌陸嚼創(chuàng)折籍禱本錢甫智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探引言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的名著閱讀方面有明確的要求，其要求初中生能夠領(lǐng)悟名著內(nèi)涵，能夠分析名著中的人物和主體思想，表達(dá)出自己的見解，因此，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平很