利用圖書館開發(fā)高中歷史課程資源研究

1、 利用圖書館開發(fā)高中歷史課程資源研究 Summary：我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中強調(diào)：創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等，是新課改以來學生培養(yǎng)的最重要目標。因此，在歷史課課程資源的開發(fā)和利用過程中，如何使學生通過高中歷史學習形成具有進步意義的新史觀、價值觀，是歷史課程資源開發(fā)與教育教學工作開展的必然趨勢和方向。本研究力圖通過對圖書館資源的挖掘，構(gòu)建高中歷史課程資源的開發(fā)方向和方法，對高中歷史教育教學工作，帶來可借鑒的理論與實踐指導方案。Keys：圖書館開發(fā)；高中歷史；課程資源G633.5：A：2017-10-22作者簡介：鄭祥征（1970），男，山

2、東鄆城人，館員，本科，研究方向：圖書管理與研究性學習。一、高中師生利用圖書館資源現(xiàn)狀在應用圖書館的過程中我們首先要確立一個信念：學校不是單純灌輸知識的場所，而是解決學生如何求知的地方。所以，利用圖書館也是高中生歷史學習的一個重要載體。但當前高中師生對于圖書館的應用較為淡漠，即使那些硬件設施到位的學校，學生在圖書館的目的主要是尋找安靜的場所做作業(yè)，圖書館真正館藏的海量信息價值，沒有得到體現(xiàn)和應用。眾所周知，歷史課程的學習需要從海量的歷史資料入手，才能在新史觀范式的構(gòu)建過程中，形成內(nèi)容豐富的歷史課程編排。歷史課教學中，即使是采用小組合作探究等各種新的教學模式，如果不能夠借助于豐富的歷史資料，學生也

3、只能照搬教科書觀點或者不以歷史為依據(jù)，想當然地發(fā)表認識和看法，這使得歷史的討論課經(jīng)常出現(xiàn)“作秀課”“吵架課”。學生思維水平和實踐能力華而不實，創(chuàng)造意識更無從談起。因此，一旦圖書館資料不能得到充分利用，很有可能導致歷史課上學生失去興趣，教師會回到傳統(tǒng)單向灌輸?shù)睦下飞先?，而素質(zhì)教育的推進無疑會舉步維艱。二、高中師生利用圖書館進行歷史課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題歸因分析1.鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)現(xiàn)狀從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，關(guān)于鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的研究成果，已經(jīng)涉及30多個地區(qū)。但當前鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)也存在諸多的問題。首先，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)呈現(xiàn)出不平衡性。不同學校之間、中國的東部與西部之間、城鄉(xiāng)之間，鄉(xiāng)土史

4、課程資源的開發(fā)程度表現(xiàn)不盡如人意。其次，以教師為主體的鄉(xiāng)土史課程開發(fā)明顯缺少了學生的參與。最后，由于社會認可度不是很高，開發(fā)經(jīng)費非常少，而龐大的鄉(xiāng)土史課程資源并不是某個人能夠獨立完成的，因此，需要學校、教育部門更為廣泛的支持。2.常規(guī)高中歷史教學現(xiàn)狀本文所指的常規(guī)教學是當前很多歷史教師用雙向互動合作的探究式教學方法和講授法所進行的教學工作。首先，教師以問題為導向設置必要的情境，學生獲得相關(guān)信息后對問題進行探究。其次，學生在獨立探究中形成自身觀點的基礎(chǔ)上，進行小組合作研究。最后，小組各抒己見，由教師進行評價。從這里不難看出，教師課題的引入、教師評價以及小組探究討論的質(zhì)量高低，是決定探究式教學成敗

5、的關(guān)鍵性因素。知識資料決定著最終的探究成效。3.高中歷史研究性學習的特點和開展現(xiàn)狀高中歷史研究性學習主要具有開放型、過程性、情境性、論證性四大特點。雖然歷史研究性學習有諸多優(yōu)點，但在具體展開的過程中效果并不明顯。因為，在高中歷史學習中，應試教育體制必然導致學生主要針對考點、難點進行研究，而系統(tǒng)性的歷史課研究則極為少見。如果課程資源較少，那將進一步加大高中歷史研究性學習的難度。4.新課程改革對高中歷史教師的新要求新課程改革中一再強調(diào)“學高為師，身正為范”，因此，教師以身作則進行研究是必然的職業(yè)素養(yǎng)提高方式。教師通過研究不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，會逐步產(chǎn)生出研究型的或創(chuàng)新型的風范。所以，借助于圖書館

6、海量的信息進行職業(yè)素養(yǎng)的提升，是當前每一位歷史教師最佳的學習時機。三、利用圖書館進行高中歷史課程資源開發(fā)的對策1.館藏數(shù)字資源開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源中的應用對策利用數(shù)字資源開發(fā)鄉(xiāng)土史課程，圖書館能夠大量地提供圖書、報刊以及地方文獻；也能夠借助于圖書館的網(wǎng)絡特性，進行地方文獻數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源的檢索。這些豐富的資源無一不是在向我們再現(xiàn)一個地區(qū)的人文歷史現(xiàn)狀和自然科學的發(fā)展，且與每一位學生生活的當下，即人文環(huán)境、地理環(huán)境、自然條件、資源等息息相關(guān)。這種將區(qū)域內(nèi)的社會、政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、風土人情、物產(chǎn)資源等，作為地方文獻資料引入鄉(xiāng)土史課程，能夠使學生從地方的古跡等各類歷史資源中獲得豐富的碑帖、

7、墨跡、史實等，有助于加強學生對地方歷史的認識，同時激發(fā)學生歷史學習興趣。2.館藏資源支持高中歷史常規(guī)教學的應用對策毋庸置疑的是當前的歷史教材本身就是課程資源的最重要組成部分。但是教師照本宣科地講解歷史，只能夠使學生了解課本中歷史的知識點和線性的歷史關(guān)系，而無法形成系統(tǒng)認識歷史知識的面，更無法形成新史觀范式。因此，教師在借助于圖書館館藏資源的時，要系統(tǒng)地梳理和分析館藏資源，結(jié)合歷史教材，使學生在圖書館資源的查找過程中，有針對性、指向性，通過圖書館資源的查找，豐富學生查找歷史資源的手段和方法，更大范圍地構(gòu)建學生的新史觀，最終達到新課改要求。3.應用圖書館資源支持高中歷史研究性學習歷史研究性學習最重

8、要的手段是通過旁征博引的方法，系統(tǒng)地對教材中的歷史知識點、線，進行全方位的認識，這就需要圖書館構(gòu)建自身的知識索引方法。在知識分類的過程中，以“鴉片戰(zhàn)爭”歷史知識點為例。首先，學生從課本中了解到在“歐美風雨”的沖擊下，當時整個中國風雨飄搖。隨著有志之士不斷涌現(xiàn)，19世紀末出現(xiàn)了“實業(yè)救國”的思潮。這種線性歷史的理解在知識索引的過程中會出現(xiàn)“黃金發(fā)展時期”“老商標老廣告”“百年商標”等數(shù)據(jù)索引方式。一方面，學生通過線性的教材歷史構(gòu)架，通過圖書館歷史知識檢索，認識到鴉片戰(zhàn)爭期間中國工業(yè)的發(fā)展狀況；通過檢索進一步擴大到中國商標發(fā)展狀況等。高中生一旦掌握了檢索方法，就會進一步梳理出當時紡織、服裝、食品、

9、煙酒、醫(yī)藥、保健、日用化工、民俗民風、文化娛樂、商業(yè)金融等相關(guān)歷史知識。因此，圖書館資源支持高中歷史研究性學習，需要從軟件和硬件兩個方面入手完善圖書館資源。4.應用圖書館資源幫助歷史教師專業(yè)成長教師通過圖書館的知識分類，可以詳細搜索到“國學寶典”“全四庫”“明清實錄”等國內(nèi)外各類歷史知識。而借助于廣泛的圖書館數(shù)字資料，諸如期刊類、歷史知識文獻等，更是夠囊括自然、科學、工程、技術(shù)、農(nóng)業(yè)、哲學等各方面知識，這對于歷史教師的職業(yè)發(fā)展大有裨益。比如，以知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，其中收錄了國內(nèi)學術(shù)期刊7778種，全文文獻總量達到3200多萬篇。如果教師在知網(wǎng)進數(shù)據(jù)庫進行搜索，鍵入“歷史教學”的Keys，相關(guān)文章將達到11446條，并且明確標注了發(fā)表時間、下載次數(shù)、引用次數(shù)等?？梢姡處熢趯I(yè)成長的過程中，不僅僅限于本校內(nèi)的圖書館資源，還可以將資源擴大到能夠接觸到的各類數(shù)據(jù)庫，如維普、萬方、知網(wǎng)等，都可以進行歷史知識的深度研究和學習。在應用圖書館資源進行歷史課程資源開發(fā)的過程中，面對海量的圖書館資源，高中歷史教師要責無旁貸地進行甄選，在大量的材料中優(yōu)中選精。教師通過自身不斷學習，對歷史知識進行整合加工后，才能讓學生將圖書館充分地利用起來；同時，借助圖書館能夠有效地培養(yǎng)學生的動手動腦能力，并