2014心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽判斷題

1、2014年江蘇網(wǎng)絡(luò)心理卷練習(xí)3-1判斷（正確）心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程。小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以學(xué)生為中心。小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，滲透的是原則而非內(nèi)容。心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注過(guò)程，重視過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。心理教育課主要解決和處理共性的、典型的問(wèn)題。在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談，心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述

2、。a型人格最關(guān)鍵的特征是敵意。傾聽(tīng)是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫放松。尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓力源的策略之一。情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有重要作用。焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種緊繃的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)再身體上或情緒上受到干擾和妨礙。有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：

3、生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。兒童在挫折時(shí)，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面。根據(jù)super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同階段會(huì)扮演多種生涯角色。班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義。班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是利用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)這個(gè)微型的社會(huì)組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展過(guò)程。班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互獨(dú)立。班級(jí)屬于學(xué)生和老師，班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所以團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組織結(jié)構(gòu)。人感到幸福的兩大

4、因素是充實(shí)與閑適。教師要做好教書育人工作，保持自身健康的心理狀態(tài)，平等與學(xué)生交流；學(xué)生不好，不過(guò)激體罰。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)。教師于學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等。教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。將教師比作春蠶和蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價(jià)值。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境重要，所以，學(xué)校人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。艾瑞克 伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者。溝通當(dāng)中，非語(yǔ)言成分更大。溝通時(shí)，可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要

5、被限制在某一個(gè)固定狀態(tài)。溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。師生心靈溝通的智慧，只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。心理輔導(dǎo)中的傾聽(tīng)技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念和感受表達(dá)出來(lái)。定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他?？茖W(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科學(xué)教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)，以成為基本國(guó)策。發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅善

6、于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)。當(dāng)我們的處境艱難時(shí)，我們就活在求生存的能量中。判斷（錯(cuò)誤）教師的職責(zé)是將學(xué)生利益最大化，自己存在的價(jià)值可以忽略。班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。心理健康教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題，就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題。咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。溝通的基本態(tài)度是教育。在溝通當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人。游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有

7、密切關(guān)系。心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但不能嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)做謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作。教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。小學(xué)心理健康教育課的操作要領(lǐng)不關(guān)注小組生態(tài)，只引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。在心理健康教育中，我們應(yīng)當(dāng)持有整體健康觀，也就是關(guān)注個(gè)體從出生到衰老全程的健康發(fā)展。教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定。一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜。人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其效用最大化。在任何情況下，心理輔導(dǎo)老師都應(yīng)遵守保密原則，堅(jiān)決不把來(lái)訪者的信息和談話內(nèi)容告訴他人。當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)要讓被試最大限度發(fā)揮自己的能力?？荚嚱箲]量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。以某種