錯誤因生成而精彩----《文件的查找與創(chuàng)建快捷方式》教學案例

1、錯誤，因生成而精彩-文件的查找與創(chuàng)建快捷方式教學案例 這是小學五年級信息技術(shù)第三冊（廣西教材），第一課文件的查找與創(chuàng)建快捷方式的內(nèi)容，本教學為1課時，這是平時的隨堂課。我所擔任的信息技術(shù)課上，由于班級人數(shù)遠遠超過計算機的數(shù)量，在這里基本上兩個人共用一臺機器。五年級已經(jīng)學習了一年的計算機操作技能，對他們來說信息技術(shù)課是最喜歡的課程之一。學生對本節(jié)課上所提出的創(chuàng)建快捷方式的操作，相對來說比較簡單，教師只需在課堂上讓會操作的學生稍加示范就可以了。教學設(shè)計本課內(nèi)容分三部，一是文件的查找，二是創(chuàng)建快捷方式，三是更改“快捷方式”圖標，這三點都是本課的教學目標，其中第二部分學會創(chuàng)建快捷方式，學習內(nèi)容是：【例

2、】在桌面上創(chuàng)建“Winword.exe”的快捷方式，也是本課的重點。在教學中，重視體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，給學生充分的時間和空間進行自主探索，并交流探索成果。通過小組合作學習，展開競賽活動，體會合作與競爭的快樂，讓學生在課堂評價以及整個活動過程中體驗成功。在本課教學過程中，注重小組合作的學習方法，用競賽的方式推動和激勵小組成員的互幫互助，讓先完成任務(wù)的學生幫助操作有困難的學生。上課時，我設(shè)計了一個以小組為單位的競賽活動，給學生10分鐘自主探究，最后給5分鐘進行小組內(nèi)的討論。以下片斷是在討論結(jié)束后在課堂上出現(xiàn)的。案例描述 師：時間已經(jīng)差不多了，請各位同學回到自己的座位上。生：（學生回到座

3、位。） 師：剛才無論是在自己探索還是在小組討論上，我看到很多同學都很投入。那么接下來的時間，就是考察我們每個小組的成果的時候了。你們準備好了嗎？生：準備好了。師：好！我再強調(diào)一下我們的考察方式。我將按照順序，從A組到E組，E組結(jié)束后，如果還有其他方法的，我們再從A組開始。好，下面先請我們A組推薦一位同學。生：（A組代表）單擊開始菜單，指向程序，指向word，拖動到桌面上就可以了。師：（心中想，這只是把菜單中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移動。）這是我們A組代表的方法，你們覺得怎么樣？ 生：（其他組的學生）他用的這種方法不對，這樣在開始菜單里就沒有了。師：（故意裝作不知）真的嗎？請你來給

4、我們檢查一下。生：（學生示范） 師：果然，原來在菜單里的那個word快捷方式?jīng)]有了。它到哪里去了呢？生：被A組的同學移到桌面上了。師：看來，我們每組的代表同學要獲得全班同學的肯定也不是一件簡單的事情，是極具挑戰(zhàn)性的。所以接下來的各組同學千萬要注意自己的操作和語言。下面有請B組。生：（E組代表）首先通過開始菜單中的搜索文件和文件夾，找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右擊粘貼，就完成了。 師：（心中想，這樣是將源程序移動到了桌面上，學生應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)。）E組同學也完成了，再請其他的同學來點評一下。 生：（其他組的學生甲）老師，這個不是快捷方式。師：那你能告訴我們你

5、的理由嗎？ 生：快捷方式的圖標上有個箭頭，這個沒有。 師：很好，很不錯，我們這個同學的觀察力很強，他從圖標上發(fā)現(xiàn)了判斷是否是快捷方式的方法。生：（其他組的學生乙）我知道，老師，這個是源程序，我可以用另一種方法在桌面上創(chuàng)建快捷方式。 師：好，那就由你來給大家演示一下吧。生：（很快地刪掉了E組代表剪切在桌面上的快捷方式，并且用另一種方式在桌面上建立了word的快捷方式。） 師：（心想，糟了，他都把源程序刪了，連word都不能用了。）好，現(xiàn)在請你用你創(chuàng)建的快捷方式來打開word程序。生：雙擊打開。（電腦上顯示錯誤）老師，出錯了。師：真的有錯誤了，到底怎么回事啊？哪個同學來幫幫他？ 生：（其他組的學生

6、丙）肯定是快捷方式錯了，我來。（重新建了一個快捷方式，仍舊出錯）。 師：看來不行哦，還有其他同學來幫忙嗎？ 生：（其他組的學生?。├蠋?，我剛剛看到乙好像把E放在桌面上的Winword刪了。我想可能不刪它就可以了。（從回收站中還原，再次嘗試打開，成功。）師：這位同學很好。他能將我們以前學過的知識活用起來。我們說過Winword是word的源程序。如果源程序都沒有了，程序當然就不能用了。不過，還好，我們的丙同學只是將源程序丟入了回收站，沒有徹底刪除，否則，我們的word就真的不能用了。所以大家一定要注意，千萬不要把程序的源程序放到桌面上，以免被人誤刪，造成不必要的麻煩。教學反思在上述的案例描述中，

7、出現(xiàn)了兩個動態(tài)生成的教學資源，而且這兩個動態(tài)資源的產(chǎn)生都是在學生探究操作之后。說明部分學生對“在桌面上創(chuàng)建快捷方式”這個題目還不夠了解，還有部分學生無法區(qū)分快捷方式和源程序。原本讓人頭疼的意外錯誤，在老師和學生的耐心傾聽和真誠期待中，竟然也帶來意外的精彩。 新課程改革倡導課堂生成的重要性。教學過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感參與課堂活動，使課堂生成了許多課前沒有預料的情況。針對各種意外，如果我們置之不理或呵斥指責，只能使課堂成為一潭死水，學生的創(chuàng)造力被“抹殺”。源于學生的精彩才是真正的精彩！課堂上我們應(yīng)該敏于捕捉學生學習過程中的意外，善于發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，給學生思考的空間、表達

8、的機會。上述片斷中，一個是當學生使用拖動的方式將開始菜單中word的快捷方式放置到桌面上，這個教學的資源可以說是教師在備課的時候能夠考慮到的，不過也將它算在動態(tài)生成的教學資源中是因為不知道這個資源是否會出現(xiàn)，或者會在何時出現(xiàn)。另一個是當學生將word程序的源程序Winword剪切到桌面上，并在無意中將其刪除，這樣一系列的操作可以說是教師在備課的過程中防不勝防的。如果說學生產(chǎn)生的第一個資源是錯誤的話，那么，這一個資源就是一個極大的錯誤了。錯誤的產(chǎn)生，不可避免地會對教師設(shè)想好的教學過程有所沖突，面對“錯誤”的問題，教師展開了師生、生生之間自然且智慧的對話，“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光?！彼季S的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成。在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。胡適說過：“自古成功在嘗試，嘗試成功自古無?！睂W