中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的實驗研究

1、中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的實驗研究沈德立1, 呂 勇1, 馬麗麗2(11天津師范大學(xué) 發(fā)展心理研究所,天津300074;21天津市 新華中學(xué),天津300000)摘 要:本研究以初中一年級學(xué)生為被試,對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,探討培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的可行性及有效措施研究結(jié)果表明:對中學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練是可行的,學(xué)生在流暢力、精進力、變通力、獨創(chuàng)力等方面都有所進步。另外,實驗還考察了發(fā)散思維訓(xùn)練對推理能力和學(xué)習(xí)成績的影響,結(jié)果未發(fā)現(xiàn)明顯作用。關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力;發(fā)散思維;中學(xué)生1 實驗?zāi)康默F(xiàn)代社會已邁入知識經(jīng)濟時代,缺乏創(chuàng)造力的民族將難于在世界民族之林立足。因此,探索提高青少年創(chuàng)造力水平的途徑具有重大的

2、現(xiàn)實意義。目前,關(guān)于創(chuàng)造力及其培養(yǎng)問題是心理學(xué)、教育研究的熱點。我國學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上,也開展了不少工作。我國學(xué)者的研究可分為兩類:一類為制定測量創(chuàng)造力的有效工具,如張德繡等編制了創(chuàng)造性思維潛能測驗,鄭日昌等編制了中學(xué)生創(chuàng)造力測驗;另一類研究是探討培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑,例如張武生1、高玉琛2、張杰3、楊孟萍4等人的工作。發(fā)散思維又稱求異思維、擴散思維、輻射思維等,是指沿著各種不同的方向去思考,重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)的信息，是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面探索答案的思維形式,是創(chuàng)造思維的重要組成部分,是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。因此進行發(fā)散思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的提高。本實驗的主要目的在于探

3、索通過發(fā)散思維訓(xùn)練提高創(chuàng)造力的有效途徑,并檢驗這種訓(xùn)練對智力、學(xué)習(xí)成績的影響。2 方法與步驟2.1 被試在天津市xx中學(xué)初一年級,隨機抽取一個班為實驗班,另一個班為對照班.這兩個班男女比例大致相等,實驗班為48人,對照班為49人。這兩個班學(xué)習(xí)成績基本相等,實驗期間任課教師也完全相同。2.2 材料測試所用的材料為標準瑞文推理測驗，托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗。其中標準瑞文推理測驗共有60題,托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗包括“建構(gòu)圖畫”、“完成圖畫”和“平行線”3個分測驗。其中建構(gòu)圖畫測驗可考察人的獨創(chuàng)力(Originality)、精進力(Elaboration);完成圖畫和平行線除獨創(chuàng)力和精進力以外,還可測

4、試變通力(Flexibility)和流暢力(Fluency)。獨創(chuàng)力指超乎尋常;精進力指對細節(jié)的想象和擴充;變通力指多角度。多方向思考問題的靈活程度;流暢力指在短時間內(nèi)表達出觀念和設(shè)想的數(shù)量。為消除被試的緊張情緒,把每個測驗都稱為活動。即建構(gòu)圖畫為活動一,完成圖畫為活動二,平行線為活動三。2.3 實驗步驟先在實驗班和對照班進行標準瑞文推理測驗和托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗。將實驗班和對照班實驗開始前一學(xué)期的數(shù)學(xué)和語文的期末考試成績,作為實驗前的學(xué)習(xí)成績。在對照班只按計劃實施正常教學(xué)。在實驗班還安排專門的發(fā)散思維訓(xùn)練。每周訓(xùn)練一次,每次2025分鐘,共一個學(xué)期。訓(xùn)練內(nèi)容如下:1.圖形聯(lián)想訓(xùn)練。利用、等

5、簡單圖形作畫,通過添加一些線條,使其成為有意義的圖畫。或利用|、=等平行線段作畫。2.漢字聯(lián)想訓(xùn)練。要求學(xué)生寫出帶有某一偏旁的漢字。3.英語單詞聯(lián)想。要求學(xué)生寫出含有a:這個元音的英文單詞。4.自由聯(lián)想訓(xùn)練寫出具有彈性的物質(zhì),寫出紅色的用途。5.一題多解解答數(shù)學(xué)題6.詞語聯(lián)想訓(xùn)練訓(xùn)練結(jié)束后,對實驗班和對照班再次進行標準瑞文推理測驗和托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗,并將實驗班、對照班期末的數(shù)學(xué)和語文的考試成績,作為實驗后的學(xué)習(xí)成績。2.4 評分標準及結(jié)果處理標準瑞文推理測驗按其手冊規(guī)定計分，托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗按其評分指導(dǎo),采取流水作業(yè)閱卷評分。分測驗建構(gòu)圖畫可測試兩個方面,即題目的獨創(chuàng)力和精進力;分

6、測驗完成圖畫可測試四個方面,即獨創(chuàng)力、精進力、流暢力、變通力;分測驗平行線也是測試獨創(chuàng)力、精進力、流暢力、變通力四個方面。結(jié)果由社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSSforWindows6.0)進行處理3 結(jié)果與分析3.1 創(chuàng)造力測驗的結(jié)果分析3.1.1 實驗班與對照班總成績的比較對訓(xùn)練開始前,實驗班、對照班托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗總分進行差異檢驗,結(jié)果如表1所示: 表1 實驗班與對照班5托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗前測總分的差異檢驗人數(shù)平均數(shù)標準差tP實驗班4890.1883.331.490.139對照班4999.6525.32表1說明,在訓(xùn)練開始前,對照班的成績比實驗班略好一些,但統(tǒng)計檢驗差異未達到顯著水平

7、,表明這兩上班創(chuàng)造力水平基本相當。訓(xùn)練結(jié)束后,實驗班、對照班托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗總分差異檢驗,如表2所示: 表2 實驗班與對照班托蘭期圖形創(chuàng)造思考測驗后測總分的差異檢驗表2表明，在訓(xùn)練開始后,實驗班的成績遠遠好于對照班，統(tǒng)計檢驗結(jié)果顯示，實驗班的成績與對照班相比，其差異已非常顯著。對比表1，實驗班的得分幾乎是訓(xùn)練前的一倍。表明從整體上來看，我們在實驗中采取的訓(xùn)練方法，對提高中學(xué)生的創(chuàng)造力是有效的，即中學(xué)生的創(chuàng)造力水平可以通過較短時間得到明顯的提高。3.1.2 實驗班與對照班三個分測驗成績的比較下面(表3)是實驗班、對照班實驗前在托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗的三項活動中的成績。表3表明,實驗班和對照

8、班實驗前在各分測驗的不同指標上有的存在顯著差異,有的不存在顯著差異即在活動一/建構(gòu)圖畫0的獨創(chuàng)力方面和活動二/完成圖畫0的精進力方面,實驗班和對照班成績有顯著差異,而且是對照班的成績好于實驗班的成績在三個分測驗的其它指標上,實驗班和對照班不存在顯著差異。下面(表4)是實驗班、對照班實驗后在托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗的三項活動中的成績。表4表明,我們所進行的發(fā)散思維訓(xùn)練對完成5托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測驗6的不同活動有不同的影響。就活動一“建構(gòu)圖畫”和活動二“完成圖畫”而言,實驗班與對照班之間沒有出現(xiàn)由于訓(xùn)練導(dǎo)致明顯差異的跡象。在活動二中,“流暢力”和“獨創(chuàng)力”實驗班成績進步較大,但由于起點較對照班低,雖

9、有一定進步,但沒有形成顯著差異。例如,在訓(xùn)練前,實驗班、對照班活動二“完成圖畫”的流暢力分數(shù)分別為6.88和7.23,對照班略好于實驗班(但不顯著),訓(xùn)練后實驗班和對照班的分數(shù)分別為9.58和9.08,實驗班的成績略好于對照班(但在統(tǒng)計學(xué)上也沒有達到顯著水平)。訓(xùn)練的主要效果體現(xiàn)在活動三“平行線”上,在該活動所測試的四個指標)“流暢力”、“變通力”、“獨創(chuàng)力”、“精進力”四個方面,實驗班均有非常顯著的進步,遠遠超過了對照班。例如,就流暢力而言,實驗班訓(xùn)練前平均成績是8.17,對照班是8.25,對照班略好于實驗班(但沒達到顯著水平),訓(xùn)練結(jié)束以后,實驗班的成績?yōu)?4.60,對照班為10.82,實

10、驗班的成績遠遠好于對照班(統(tǒng)計檢驗達到非常顯著的水平)。將三項活動中考察同一指標的分數(shù)相加,比較對照班!實驗班前后測的差異,如下面表5和表6所示: 表5和表6表明,除對照班的精進力分數(shù)外,其它各項指標對照班、實驗班的成績均有顯著進步。我們認為,對照班的進步主要是由自然成熟作用和練習(xí)效應(yīng)引起的。雖然他們沒有經(jīng)過專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練,但自然成熟作用使得他們?nèi)匀辉跍y驗中顯示出一定的進步另外,由于前測和后測使用的是同一測量工具,練習(xí)效應(yīng)也會起到一定的作用。為了清楚地了解我們所進行的創(chuàng)造力訓(xùn)練對學(xué)生的影響,我們求出了對照班、實驗班在精進力、創(chuàng)造力、變通力和流暢力之差(即后測成績減去前測成績),并比較了這兩個

11、班之間的差異。結(jié)果如表7所示: 表7表明,雖然對照班也有一定的進步,但實驗班的進步更大,并且實驗班與對照班之間的差異達到了非常顯著的水平,這表明我們進行的發(fā)散思維訓(xùn)練對培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力非常有效。3.2標準瑞文推量測驗結(jié)果分析表8是實驗班、對照班在訓(xùn)練前標準瑞文推理測驗成績的比較。表8表明,實驗班、對照班的標準瑞文推理測驗成績很接近,實驗班比對照班高0.21,但統(tǒng)計檢驗沒有明顯差異。表9是實驗班、對照班在訓(xùn)練后標準瑞文推理測驗成績的比較。表9表明,實驗班與對照班之間的差異擴大到了0.81,但統(tǒng)計檢驗表明,這種差異也沒有達到顯著水平。3.3 考試成績的分析下面兩表(表10和表11)是實驗班、對照

12、班在訓(xùn)練前后語文、數(shù)學(xué)成績的比較。表10表明,訓(xùn)練前實驗班!對照班的數(shù)學(xué)!語文成績均是對照班略好于實驗班,但差異不顯著。表11表明,訓(xùn)練后實驗班、對照班的數(shù)學(xué),語文成績?nèi)匀粵]有顯著差異。4 討論我們所進行的實驗表明,對中學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練是可行的,可以在短期內(nèi)收到明顯的成效。此次實驗未發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維訓(xùn)練對智力與學(xué)習(xí)成績的影響。發(fā)散思維能力屬于創(chuàng)造思維,是人的創(chuàng)造力的一個組成部分。關(guān)于創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系,目前主要有以下幾種觀點:創(chuàng)造力與智力沒有關(guān)系或相關(guān)甚低;創(chuàng)造力與智力有高相關(guān);創(chuàng)造力與智力的相關(guān)高低不等,年齡越小越密切;創(chuàng)造力高者智力必高;智力高者創(chuàng)造力未必高;智力低者創(chuàng)造力必低;創(chuàng)造力

13、與智力相關(guān)的高低因測驗的性質(zhì)而變化。上述情況表明,創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是極為復(fù)雜的。目前對這一問題較為一致的看法是:高創(chuàng)造力者必有中上水平的智力,但高智力者不能保證就有高創(chuàng)造力;低智力者創(chuàng)造力必低。我們分析,之所以在本研究中實驗班的智力水平未出現(xiàn)明顯的變化,原因可能在于智力與創(chuàng)造力屬人的不同能力。另外,智力的提高是一個相對緩慢的過程,而我們訓(xùn)練的時間又相對短暫,即使對提高智力有一些積極作用,恐怕也要增加訓(xùn)練量才行。長期的創(chuàng)造力訓(xùn)練對于提高智力有無顯著影響,有待進一步研究。我們的實驗也沒有發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,原因可能主要有兩方面。一是訓(xùn)練的時間較短,對于學(xué)習(xí)成績的這種遠遷移影響不容易有明顯的效果。二是目前的考試內(nèi)容很少涉及人的創(chuàng)造力。無論如何,我們認為,即使創(chuàng)造力訓(xùn)練對通常意義上的智力以及學(xué)習(xí)成績沒有明顯影響,它也是極有意