點睛_課堂練習(xí)題

1、 單選題25道分 判斷題10道10分簡答題 案例分析 2道20分 作文 35分題型 多選題10道10分Page 2教育學(xué)部分“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！睂Α敖逃弊鞔私忉尩氖牵?）A.許慎 B.孔子 C.朱熹 D.韓愈Page 3在世界教育學(xué)史上被認為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是？ A培根 B夸美紐斯 C杜威 D赫爾巴特關(guān)于赫爾巴特：一本著作：普通教育學(xué)教學(xué)的教育性原則兩大理論基礎(chǔ)：哲學(xué)倫理學(xué)和心理學(xué)三中心：教師中心、課堂中心、教材中心四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法Page 4美國實用主義教育家杜威，主張教育活動要以_為中心。（ ） A教材 B兒童 C課堂 D教師關(guān)于杜威

2、：民主主義與教育“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心教育無目的論五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論Page 5我國古代教育家荀子說“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是哪一因素對人的潛移默化的作用？( )。 A遺傳 B環(huán)境 C教育 D主觀能動性影響人的發(fā)展的因素很多，其中_是主導(dǎo)。（ ） A環(huán)境 B教育 C遺傳素質(zhì) D個體的主觀能動性Page 6外因生理前提決定因素案例 國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認為，這是遺傳因素決定的。你認為這些人的觀點對嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？Page

3、7【思路點撥】本題主要考察了考生對影響人身心發(fā)展的因素這一知識點的掌握。在做出判斷后給出依據(jù)，并闡述影響人的發(fā)展諸因素及作用即可?！敬痤}框架】1、這種認識是片面的。人的發(fā)展是個復(fù)雜多變的過程，有許多因素在起作用。2、遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個前提人就無法得到發(fā)展。如：一個生來就聾啞的人，也就不能發(fā)展聽覺，成為音樂家。 3、遺傳雖為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個人的發(fā)展。環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而個人的主觀能動性在人的發(fā)展中起著決定因素。Page 8案例

4、 教育應(yīng)適應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律 我是一個9歲孩子的家長。在孩子5歲時，我就開始帶孩子去各種特長班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒?，近一段時間，孩子拒絕去特長班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請幫助我。 這位家長望子成龍的努力為什么適得其反？請從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進行分析。Page 9【思路點撥】個體的身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性、階段性、互補性、不平衡性與個別差異性，而材料中的家長違背了身心發(fā)展的順序性和階段性?！敬痤}框架】1、這位家長的做法違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。教育與年輕一代身心發(fā)展的關(guān)系是辯證的。一方面，教育促進兒童青

5、少年的發(fā)展，兒童青少年的發(fā)展依賴于教育；另一方面，教育作用的發(fā)揮又受年輕一代身心發(fā)展狀況的制約。要使教育發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就必須根據(jù)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律去進行。2、年輕一代身心發(fā)展的順序性，決定了教育必須循序漸進地進行。年輕一代身心發(fā)展的階段性，又決定了教育必須針對不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。這位家長拔苗助長的做法必然會適得其反。Page 10學(xué)生的權(quán)力：總結(jié)拖堂早自習(xí)，晚自習(xí)重點班，非重點班搜查學(xué)生宿舍變相體罰學(xué)生罰站在教師外沒收學(xué)生物品未經(jīng)學(xué)生許可收錄學(xué)生作品公開學(xué)生成績停課不讓參加期末考試“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的_特點。（ ） A復(fù)雜性 B長效性

6、C創(chuàng)造性 D示范性“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“師者，人之模范也”“學(xué)為人師，行為世范”“學(xué)高為師，身正為范”Page 12思考題：思想道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)身體素養(yǎng)Page 14簡述教師專業(yè)化須具備的條件。答：首先是教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論其次是教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。包括以下幾個方面：(1)具有先進的教育理念(2)具有良好的教育能力（其中包括組織教育教學(xué)能力、語言表達能力、組織管理能力

7、和自我調(diào)控能力）(3)具有一定的研究能力Page 15比如說下面這道材料題：小劉以優(yōu)異的成績應(yīng)聘為某中學(xué)教師，她一到崗能夠認真講課，努力提高自己的教學(xué)技能，她還運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進一步提高課堂教學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容忍學(xué)生不認真聽講，對個別不認真聽課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進教室聽課等方式懲罰他們。請運用教室職業(yè)道德的知識來對劉老師的做法進行分析評價。2022/7/1516（1）小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠認

8、真?zhèn)湔n，認真講課，獲得學(xué)生歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。（2）小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學(xué)。符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。（3）小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國守法。愛國守法的道德規(guī)范要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。而小劉老師讓不認真聽課的學(xué)生罰站，這是體罰，侵犯了學(xué)生的人身尊嚴權(quán)，另外，她甚至不允許不守紀律的學(xué)生聽課，這侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。違反了教育法和未成年人保護法的要求。（4）小劉老師的做法不符

9、合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，愛護學(xué)生，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小劉老師他讓學(xué)生罰站，并且不讓學(xué)生聽課都違背了這一職業(yè)道德的要求。2022/7/1517Page 18 案例分析題答題思路：表明自己的觀點（好不應(yīng)該不完全對辯證看待等等）說原因（結(jié)合案例來分析、為什么好不好等、違背了什么理論知識、或者正反面論述、如果不這樣做怎樣、這樣做會怎樣）應(yīng)該怎么做（聯(lián)系書本知識、提倡的、主張的觀點等）總結(jié)語（可以擴展在類似的情境中處理）答題注意事項：1.理論聯(lián)系實際2.邏輯清晰有理有據(jù)雙導(dǎo)導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)性原則三施因材施教長善救

10、失靈活施教四結(jié)合尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合教育的一致性與連貫性原則課堂與生活相結(jié)合原則集體教育與個別教育相結(jié)合在教學(xué)誰是最可愛的人時，老師問“誰是最可愛的人呢？”一個學(xué)生站起來說“老師，我是不是最可愛的人??？”老師說：“你熱愛勞動，樂于助人，你是可愛的人，如果你能按時完成作業(yè)，認真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！痹摻處熯\用了哪些德育原則？疏導(dǎo)原則長善救失原則尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合靈活施教Page 20 畫像一位學(xué)生上課時給一位老師畫了一幅畫像，且題字為老師遺像。這位老師發(fā)現(xiàn)后，心里當然十分生氣，但他卻沒有采取簡單粗暴的批評斥責(zé)，而是對這位同學(xué)說：“同學(xué)繪畫不錯，把我畫得挺像

11、的，只是下面多了一個字?！毕抡n時又說：“老師發(fā)現(xiàn)教室后面的黑板報內(nèi)容陳舊，請班長和這位會畫畫的同學(xué)一起，把我們的黑板報內(nèi)容更新一下?！钡诙?，教師發(fā)現(xiàn)黑板報畫很非常好，及時進行了表揚。這時，那個同學(xué)紅著臉遞給老師一張紙條，打開一看是一份寫得非常誠懇的檢討書。結(jié)合案例，談?wù)勥@么老師的做法體現(xiàn)了哪些德育原則？Page 21閱讀下列材料，并回答問題 下面是一位學(xué)生考試結(jié)束后的自我感受:“考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我

12、和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉！” 請結(jié)合新課改改革，運用教育評價的相關(guān)理論，對該教師的做法進行評價。Page 22案例中教師對待這位學(xué)生的行為是不恰當?shù)摹Ｐ抡n改倡導(dǎo)的評價理念是立足過程，促進發(fā)展；提倡形成性評價和發(fā)展性評價，主張評價主體的多元化，在方法上鼓勵定性評價和定性評價和定量評價相結(jié)合。教師把分數(shù)、成績作為評價學(xué)生的主要標準，沒有關(guān)注學(xué)生的進步；同時，當面批評學(xué)生也會影響學(xué)生的心理健康，使這位學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長、進步，注重形成性評價，對學(xué)生的進步要給予

13、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，并鼓勵學(xué)生再接再厲；更要尊重學(xué)生的感受，避免打壓，打擊學(xué)生的積極性，同時要提倡多元評價主體?！?010青島】什么是教學(xué)的循序漸進原則？答案：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹順序漸進原則的基本要求是：1、按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；2、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；3、由淺入深，由易到難，由簡到繁。案例分析題思考維度：1、學(xué)生（1）權(quán)利：人身權(quán)受教育權(quán)（2）身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性（3）身心發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性Pag

14、e 252、教師（1）教師素養(yǎng)：思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素 養(yǎng)、身體素養(yǎng)（2）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)（3）教師職業(yè)道德愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、 為人師表、終身學(xué)習(xí)（4）教師成長的歷程（5）教師成長途徑（6）教師威信Page 263、新課改（1）學(xué)生觀學(xué)生是一個完整的生命個體；學(xué)生個體之間存在很大的差異性；學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛能；學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷（2）教師觀教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；教師是課程的開發(fā)者和研究者；教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。教師教學(xué)行為觀點的轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、

15、民主、互動、教學(xué)相長；在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。Page 27（3）教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果；教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)（4）師生關(guān)系傾聽學(xué)生心聲，營造師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)氛圍；傾聽學(xué)生心聲，教學(xué)相長，師生共同發(fā)展；Page 281、王某是小學(xué)三年級二班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不好經(jīng)常受到班主任張某批評。后來王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張某在成績公布的當天當著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績

16、，懷疑其抄襲。聯(lián)系生活實際及教育學(xué)相關(guān)原理談?wù)剬Υ耸碌目捶?。Page 29這位班主任的做法是不正確的。第一，從現(xiàn)代學(xué)生觀上看第二、從是教師職業(yè)道德看.第二，從新型的師生關(guān)系看.第三，從教育原則上看.第四，從現(xiàn)代教育評價理念看Page 30Page 31 教育心理學(xué)兒童認知發(fā)展的四階段理論 物體恒存 感知運動階段 感覺和動作的分化 （ 02歲 ） 思維開始萌芽認 主體與客體的分化，因果關(guān)系初步形成 出現(xiàn)表象和形象圖式知 前運算階段 思維具有不可逆性 （27歲） 泛靈論 自我中心（三山實驗）發(fā) 思維可逆 具體運算階段 守恒 （712歲） 去自我中心展 具體邏輯思維 擺脫了具體可感知事物對思維的束縛

17、 形式運算階段 抽象邏輯思維 （11、12歲以上） 假設(shè)演繹推理 命題之間的關(guān)系埃里克森的人格發(fā)展階段論階段時間發(fā)展任務(wù)基本信任感對基本不信任感01.5歲信任感自主感對羞恥感與懷疑23歲自主性主動感對內(nèi)疚感45歲主動性勤奮感對自卑感611歲勤奮感自我同一性對角色混亂1218歲自我同一性親密感對孤獨感成年早期親密感繁殖感對停滯感成年中期繁殖感自我整合對絕望感成年晚期自我整合感Page 34Page 351、場獨立型與場依存型分類依據(jù)：認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度2、沉思型與沖動型分類依據(jù)：概念速度3、輻合型與發(fā)散型分類依據(jù)：思維方式學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于

18、 ( )A.分化 B.泛化 C.消退 D.遺忘當學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ） A.準備律 B.練習(xí)律 C.動機律 D.效果律依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和( )A.準備律 B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車也會有類似的反應(yīng)，這是（） A、條件反射的消退 B、條件反射的泛化 C、條件反射的分化 D、條件反射的習(xí)得“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（ ） A、消退 B、刺激比較 C、刺激泛化 D、刺激分化.胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當他們違反紀律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻

19、越來越不像話！”對學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的_觀點來加以解釋。 A 正強化 B 負強化 C 給予懲罰 D 消遲1、學(xué)生作業(yè)不寫完，就不讓看電視是（ ） A、 正強化 B、 負強化 C、 消退 D、 懲罰2.小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（ ）。 A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退 類別刺激行為正強化呈現(xiàn)喜愛刺激行為增加負強化撤銷厭惡刺激行為增加正懲罰（呈現(xiàn)性懲罰）呈現(xiàn)厭惡刺激行為減少負懲罰（取消性懲罰）撤銷喜愛刺激行為減少 小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游的特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了（ ） A、正強化

20、B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰燕燕總愛挑食，媽媽說，要是老挑食，肚子里會長蟲子的，就該上醫(yī)院打針了。燕燕最害怕打針，所以就勉強吃了不愛吃的菜。這個過程是（ ）A.正強化 B.負強化 C.獎勵 D.懲罰小風(fēng)考試成績總是不理想，每次媽媽都要說他不如對門同班的小云，小風(fēng)總提不起精神。后來，媽媽不再拿他跟別人比了，小風(fēng)的成績反而漸漸有了好轉(zhuǎn)。這個過程是（ ）。A.正強化 B.負強化 C.獎勵 D.懲罰Page 44分類依據(jù)類別根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義高尚的學(xué)習(xí)動機低下的學(xué)習(xí)動機根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的遠近關(guān)系近景的直接性動機遠景的間接性動機根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源內(nèi)部動機外部動機根據(jù)學(xué)習(xí)動機

21、起作用的范圍不同一般動機具體動機奧蘇伯爾的分類認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率；任務(wù)難度越高，激起最佳動機水平越低；任務(wù)難度越低，激起動機水平越高；動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。Page 47案例分析李華是一個十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。請用韋納的歸因理論分析：(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響。(2)如不正確，對教師來講

22、，正確的歸因是怎樣的？論述題：結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ？ （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 （四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 Page 49 小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數(shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但

23、第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動。近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。 閱讀上述案例，請用相關(guān)學(xué)習(xí)動機理論，對小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。結(jié)合材料談?wù)勛鳛橐幻處熌阍撊绾螏椭咐械男∶?？參考答案?1)歸因理論。歸因理論認為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)

24、學(xué)習(xí)的動機。小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅持性。自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低。當“改變失敗結(jié)局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自我價值理論。自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機是獲得自我價值需要的滿足，

25、維護自尊。小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣?，小明就不得不因承認自己“無能”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。參考答案：（2）幫助小明樹立正確的學(xué)習(xí)動機，通過多種方式吸引其學(xué)習(xí)興趣，讓他從為了“不辜負父母的期望而學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。幫助小明進行正確的歸因。心理學(xué)研究表明，將成敗歸因為努力程度是最為有利的。教給小明正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。僅僅通過加班加點的學(xué)習(xí)方式是沒有辦法得到提高的，因

26、此，教師要幫助小明掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法。幫助小明提高自我效能感。教師可以為小明創(chuàng)造一些成功的機會，讓他體驗的成功的樂趣，以增加其自我效能感。對小明多期望、多鼓勵。在上課的時候可以適當?shù)淖屍浠卮饐栴}，使他感受到教師的積極期待。聯(lián)合家長的力量改進父母的教育方式，形成家校合力。Page 53練一練1.學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車。2.學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車。3.學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便。4.學(xué)習(xí)了騎摩托車后，自行車騎得更好。54（順向正遷移）（順向負遷移）（逆向負遷移）（逆向正遷移）Page 55傳統(tǒng)遷移理論 形式訓(xùn)練說 最早的關(guān)于遷移理論觀點：把遷移看做是通過對組成

27、“心智”的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn) 相同要素說（共同要素說）代表人物：桑代克觀點：只有當學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。 概括化理論（經(jīng)驗類化論）代表人物：賈德觀點：遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是 學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理經(jīng)典實驗：“水下?lián)舭小睂嶒?關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論）代表：格式塔心理學(xué)家觀點：遷移的重點在于察覺到手段與目的之間的關(guān)系經(jīng)典實驗：苛勒的“小雞覓食”實驗四、為遷移而教的一般建議1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系符號學(xué)

28、習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、知識的概括如何有效地進行知識的概括？1、配合運用正例和反例；2、正確運用變式；3、科學(xué)地進行比較；4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括（鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論）心智技能的形成過程加里培林的心智動作形成階段論安德森的心智技能形成三階段論馮忠良的心智技能形成三階段論動作定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段認知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段原型定向原型操作原型內(nèi)化操作技能的形成過程定向階段熟練階段整合階段模仿階段操作技能的訓(xùn)練要求（一）準確的示范與講解（二）必要而適當?shù)木毩?xí)（三）充分而有效的反饋（四）建立穩(wěn)定清晰的動

29、覺創(chuàng)造性與智力的關(guān)系： 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：1、低智商不可能具有創(chuàng)造性；2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商； 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。問題解決的策略 問題解決的策略 嘗試策略 啟發(fā)式策略 手段目的分析法 順向推理 反向推理 爬山法影響問題解決的因素問題情景與表征方式個體的智能與動機思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)情緒狀態(tài)創(chuàng)造性及其特征概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品

30、的能力或特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，主要有三個特征： 1、流暢性 2、變通性 3、獨創(chuàng)性在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。Page 67【思路點撥】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我國教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的特點是思維的流暢性、變通性、獨特性和敏感性。顯然，小明的回答更具有創(chuàng)造性。【答題框架】更欣賞小明的回答。1

31、.小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。2.小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性較好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。Page 68如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？答：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2.給學(xué)生留有充分選擇的余地；3.改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心；2.解除個體對答錯問題的恐懼心理；3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4.重視非邏輯思維能力；5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練；2.推

32、測與假設(shè)訓(xùn)練；3.自我設(shè)計訓(xùn)練；4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練Page 69態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度認知成分情感成分（核心）行為成分品德的心理結(jié)構(gòu) 衡量品德的重要標志品德道德認識道德情感道德行為科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的 方法：兩難故事法 科爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平懲罰服從取向階段相對功利取向階段尋求認可取向階段遵守法規(guī)取向階段社會契約取向階段普遍倫理取向階段 研究表明：大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才出現(xiàn)，而且只是少數(shù)人才能達到。啟示： 學(xué)生原有的道德認知水平階段將

33、制約新的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)。 “曉之以理”不能脫離兒童和青少年的接受能力。 皮亞杰的道德發(fā)展階段論 對偶故事前道德階段（也叫無律階段）5歲以下兒童他律階段5至8歲兒童自律階段9至11歲兒童行為結(jié)果來判斷動機判斷態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 包括從眾和服從兩種 盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境變化而變化，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié) 具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性 高度的自覺性、主動性，并具有堅定性依從內(nèi)化認同 （三）改善學(xué)生認知的方法（ABCDE方法）提出者：艾里斯 又叫理性情緒療法，認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。1、教師成長與發(fā)展的最

34、高目標是（）A、特級教師 B、教學(xué)熟手 C、優(yōu)秀班主任 D、專家型教師2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的后果，能夠解釋這句話的原理是（）。A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬列翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。即教師對學(xué)生寄予期望，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。 教師的成長與發(fā)展福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為三個階段：關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性關(guān)注情境階段關(guān)注的焦點是提高學(xué)生的成績關(guān)注學(xué)生階段關(guān)心學(xué)生發(fā)展及其內(nèi)心世界的變化教師發(fā)展的五階段新 手熟 練勝 任業(yè)務(wù)精煉

35、專 家教師發(fā)展的基本目標【多選】教師成長和發(fā)展的途徑 A觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 B微格教學(xué) C專門訓(xùn)練 D對教學(xué)經(jīng)驗的反思 D教學(xué)評價答案：ABCDPage 80Page 81教育法律法規(guī)單選、多選、判斷五點的地位總結(jié)：重要優(yōu)先發(fā)展，戰(zhàn)略地位：育人為本，根本要求：促進公平，基本教育政策：提高質(zhì)量，核心任務(wù)：改革創(chuàng)新，強大動力：教育法律法規(guī)除國家另有規(guī)定外，任何組織或者個人不得招用未成年人的年齡是未滿A12周歲 B14周歲 C16周歲 D18周歲Page 83時間總結(jié)教育法1995年施行。義務(wù)教育法1986年施行。2006年修訂。教師法1993年通過，1994年施行。未成年人保護法1991

36、年施行。2006年修訂。根據(jù)未成年人保護法和預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ ） A14周歲以下 B14周歲以上不滿16周歲 C16周歲以上不滿17周歲 D18周歲以下Page 85民事行為能力 第十一條 十八周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人。 十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。 第十二條 十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動；其他民事活動由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。 不滿十周歲的未

37、成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動。 第十三條 不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動。 第十四條 無民事行為能力人、限制民事行為能力人的監(jiān)護人是他的法定代理人。 刑事行為能力中華人民共和國刑法第十七條，對刑事責(zé)任年齡作出規(guī)定如下： 1.已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當負刑事責(zé)任2.已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質(zhì)罪的，應(yīng)當負刑事責(zé)任。 3.不滿14周歲的人，不管實施何種危害社會的行為，都不負刑事責(zé)任，即為完全不負刑事責(zé)任年齡。 公開審理：總結(jié)公開審理：18歲以上

38、一般不公開審理：16-18一律不公開審理：14-16沒責(zé)任：14以下Page 89寫作部分 2009年青島市教育局直屬學(xué)校公開招聘六、作文（27分） 某高校中文系曾對入校新生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半多的學(xué)生沒有讀過紅樓夢等我國古代四大小說名著原作，只記得高考輔導(dǎo)材料中所列的小說及作者的名字。 請圍繞這一事例，寫一篇議論性文章。 要求： 1標題自擬： 2立意自定： 3不少于800字： 4書寫整齊。評分標準說明：（一）卷面扣分標準：1卷面潦草零亂扣1分；2錯別字每個扣0.5分，扣滿3分為止；3少于800字者，每少100字扣2分；4不寫標題扣2分。（二）寫作主題應(yīng)符合如下立意要求之一1以單純追求升學(xué)率

39、的應(yīng)試教育影響學(xué)生的全面發(fā)展；2教育應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提高；3學(xué)生要博覽群書，讀一些古今中外文學(xué)名著，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，有利于自身發(fā)展，豐富生命的內(nèi)涵；4考生符合題旨的有見解的其他闡述。（三）具體評分檔次的劃分：一類卷(27-24分) 觀點鮮明正確，內(nèi)容全面深刻，有新意。 結(jié)構(gòu)完整，論證條理嚴密，邏輯性強。 語言表達表達簡潔流暢，富有文采。二類卷(23-20分) 觀點正確，內(nèi)容充實，較有深度。 結(jié)構(gòu)基本完整，論證邏輯性較強。 語言表達通暢，有一定文采。三類卷（19-16分） 觀點正確，內(nèi)容較充實。 結(jié)構(gòu)尚完整，論證較有條理。 語言表達大體通順，但存有語病。四類卷（15-12分）觀點基本正確，認識上有偏面處。結(jié)構(gòu)上有缺欠，論證邏輯性較差。語言表達尚能達意，語病較多。五類卷