優(yōu)秀說課案例

1、PAGE PAGE - 7 -人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊第五課 牧 童說課稿友誼小學(xué) 劉慧霞一、說教材1、教材分析：牧童是人教版五年級下冊第二組第5課古詩詞三首中的第一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為主題展開，牧童這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。這首詩的學(xué)習(xí)，在本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中地位非常重要。首先，通過對這首詩的學(xué)習(xí)，讓孩子們掌握對古詩詞的學(xué)習(xí)方法，進而在第二課時的學(xué)習(xí)中能通過小組交流、自學(xué)等方法對剩余的兩首詩進行自主學(xué)習(xí)；其次，通過對這首詩的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了孩子們對童年生活的交流

2、興趣，為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)，也為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。因此，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候?qū)ｉT把這首詩拿出來設(shè)置成了一課時的內(nèi)容，確保讓孩子們對這首詩完全理解和掌握。2、學(xué)情分析那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么？他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢？為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：1.你會正確流利地朗讀這首詩么？2.你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎？3.你會背這首詩么？4.你能大概說出這首詩的意思嗎？5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？ 調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認為不需要進行單獨

3、的識字學(xué)習(xí)，10%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點。3、教學(xué)目標(biāo)1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。3.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。教學(xué)重難點： 使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。教具準(zhǔn)備：多媒體課件

4、二、說教法與學(xué)法教法： 對古詩詞的理解，誦讀起很重要的作用。再結(jié)合孩子們善于想象的特點，在教學(xué)本首詩時，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點的目的。學(xué)法：學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象詩境、以重點字詞引申理解詩句意思，體會詩中畫面的優(yōu)美意境并感悟詩人內(nèi)心的情感。三、說教學(xué)過程在教學(xué)本課時，我主要通過導(dǎo)入、奠定感情基調(diào)、誦讀、深入體會、小結(jié)拓展這五個環(huán)節(jié)來展開。（一）讀優(yōu)美語句，走進牧童。(預(yù)計用時 3分鐘) 有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙

5、的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱們就一起來試試吧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是為了讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生剛開始上課的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。（二）了解詩人，奠定感情基調(diào)。（預(yù)計用時3分鐘）作者簡介：呂巖 字洞賓，唐代人。他出生于世代官宦之家，呂洞賓自幼熟讀經(jīng)史，曾當(dāng)過地方官吏。后來唐代爆發(fā)了農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是為了讓學(xué)生在了解詩人的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確的把握詩中所描繪的意境及詩人想要表

6、達的感情。為后面深入理解詩境進而解決本課的教學(xué)難點做好鋪墊。（三）品讀古詩，讀出味道。（預(yù)計用時10分）牧 童 牧 童草鋪橫野六七里， 草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。 笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后， 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。 不脫蓑衣臥月明。你會填嗎？（ ）的 草 （ ）的笛聲 （ ）的牧童 （ ）地躺著（ ）的草場 （ ）的月光 （ ）的晚風(fēng) （ ）的月夜這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是為了將學(xué)生置于閱讀的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩 ”的理念。(四)走進詩境，深入體會。（預(yù)計用時15分鐘

7、）這里的“六七里”和“三四聲”不是指具體的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜以及笛聲的時斷時續(xù)。廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。多美的風(fēng)光，多自在的牧童！想一想 詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪看出來的？他為什么不脫蓑衣就“臥”？快樂 悠閑。一個“弄”，一個“臥”。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是為了避免古詩教學(xué)中逐字逐句枯燥的串講串問。通過抓住對重點字詞的剖析，品味其精妙之處，進而深入體會詩文的意境。通過讓學(xué)生談體會，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，達到深層理解的目的。并讓學(xué)生感受到

8、祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。（五）小結(jié)、拓展。（預(yù)計用時8分鐘）課堂小結(jié)牧童一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，由遠及近地出現(xiàn)在我們的視野里。背一背這么優(yōu)美的畫面，你們想再欣賞一下嗎？你們能通過畫面，背出相關(guān)的詩句嗎？拓展延伸，背誦積累。所見清 袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。桑茶坑道中宋 楊萬里晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。 作業(yè)：根據(jù)自己對本首詩的理解，將其改編為一個小故事。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行一次全面回顧，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成背誦古詩的教學(xué)目標(biāo)。然后將教學(xué)拓展到課外，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，真正做到課內(nèi)外的有機融合。通過改編故事的方式，再次深層體會詩中畫面的意境，并讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。四、說板書設(shè)計這節(jié)課我設(shè)計的板書力求簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，雖然只有簡簡單單的