動態(tài)立體畢業(yè)答辯PPT模板35頁PPT課件

1、寧波大學PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。寧波大學PPT模板寧波大學PPT模板56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。動態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專業(yè)PPT精選模板大學PPT模板答辯人:學生指導老師:老師緒論研究方法與思路圖

2、關鍵技術與難點目錄研究成果與應用124CONTENTS口研究總績教師只有潛心鉆研，設計出有創(chuàng)意、因人而異的作業(yè)模式，才會更好地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘各自的潛能，既培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力，也能增強互助合作學習的凝聚力，而且節(jié)省了大量做雷同題目的時間。最終，使學生的語文素養(yǎng)得以全面的提升。下面，本人就談談自己在這方面的一些創(chuàng)新設計和實踐操作。 一、課前作業(yè)發(fā)掘潛能搞創(chuàng)意 1.創(chuàng)意設計作業(yè)模板 以學生個體為單位設計具有個性化的作業(yè)模板。就像報刊設計版面一樣，每位學生取一小張紙片，在上面自行規(guī)劃好各個區(qū)域并取好標題。以單元為單位進行規(guī)劃，如這個單元的課前作業(yè)主題是字詞句的音形義，另外一個單元的

3、主題就換作是語段的賞析，這樣每個單元都有一個獨立的主題，也就可以更簡潔有效地集中設計作業(yè)模板。具體到每個學生的設計就可以充分發(fā)揮自己的個性創(chuàng)意，所以，每次課前作業(yè)的模板設計都是能讓人眼前一亮，真是創(chuàng)意無限。 2.創(chuàng)意編寫作業(yè)題目 有了主題，然后就是具體題目的編寫。以往都由教師制定題目變成了學生個性編寫，只要圍繞著主題編寫，就盡情地讓學生發(fā)揮，有許多創(chuàng)意無限的設計實在是讓人拍案叫絕。比如，七（下）第一單元圍繞“字詞句”的作業(yè)設計，有的學生就將前四篇課文進行歸納分類，整理出了相當細致的字詞分類和許多富有意義的句子，比詞語手冊的整理還有效。 3.創(chuàng)意設計作業(yè)答案 作為作業(yè)的一個組成部分，每位學生編好

4、個性化的題目后，還要著手答案的設計。因為有學生對此還抱有一點畏懼心理，所以，更要鼓勵他們進行個性設計，只要有充足的理由。比如，對丑小鴨這篇童話中人物形象的定位，不同的學生就從個性的角度給出了很具創(chuàng)意的答案，從而大大拓展了大家的思維空間。 二、課堂作業(yè)合作交流來解決 1.小組分工配任務 現(xiàn)在本人所任教的班級學生數(shù)量基本可以分成八個小組，每個小組五至六人。通過商量分配好各自的任務，一般須有一位小組長統(tǒng)籌。其他學生基本是語文方面上中下三個層次都涵蓋，這樣，既便于交流合作，又可以兼顧全體學生，不至于出現(xiàn)偏差。 2.因為課堂作業(yè)并不是一個獨立體，它和課堂教學實際是緊密相連的 （1）“研討與練習”的合作交

5、流。對這部分的作業(yè)先作一點剔除，因為有些是屬于后兩類的作業(yè)，而有些又是沒有必要合作交流的。一般選擇與當堂課緊密相連的作業(yè)，比如，在學習鄧稼先這一課時，主要就選擇了第一、二兩題的練習。第一題的4個小作業(yè)剛好貫穿全文的主要內容，第二題的作業(yè)則是語言感悟類的，剛好可以通過當堂小組合作完成以達到鞏固效果。對“研討與練習”部分作業(yè)作出這樣的安排，可以更有利于提高課堂學習的效率，也可以提高完成作業(yè)的效率。 （2）開放性作業(yè)的合作交流?，F(xiàn)在，對語文學習的評價已發(fā)生了很大的變化，更關注學生對文章、對語言的理解感悟拓展能力。因此，在課堂教學過程中我有意識地把開放性作業(yè)穿插其中。既培養(yǎng)鍛煉學生在這方面的能力，也是

6、為了通過合作交流對作業(yè)中的問題產生更廣泛更深刻地理解。比如，在教學木蘭詩后，我特意留出一定的時間給學生們討論一個開放性的題目：討論“一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么？”而且，我特意囑咐學生在合作完成這一題目的時候，要發(fā)表自己不同于他人的觀點，為的就是讓這樣的開放性作業(yè)不流于形式，同時又很好地提升了學生的整體理解水平。 （3）趣味性作業(yè)的合作交流。有時，課堂教學過程中略顯沉悶。為了活躍氣氛，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，我就會在這時適時地布置一個與教學內容有關的趣味性作業(yè)。讓課堂回歸學生的懷抱，在歡聲笑語中完成了作業(yè)又激活了更多的學習細胞。比如，我有一次在教學丑小鴨時，當講解到丑

7、小鴨被迫離家出走并來到沼澤地的那個情節(jié)時，就有學生突發(fā)奇想，說出了一句反映丑小鴨當時心境的話，而且說得惟妙惟肖。由此，我就讓學生馬上做一項作業(yè)：揣摩文中人物心理并分角色演讀。這樣一來，課堂馬上變得活躍起來，而且學生積極性很高，紛紛自告奮勇上來表演。最后由一個小組合作完成這個表演。在幾乎沒什么準備的情況下，整個表演非常成功。這一項作業(yè)完成得非常好，因為學生是帶著極大興趣來參與其中的，并且學生之間充分發(fā)揮了互助合作精神。 三、課后作業(yè)自助形式來完成 這里提到的自助式的作業(yè)更多的就像是我們吃自助餐一樣，是根據(jù)學習的內在品質而言的，相對的是被動的、機械的和他主的學習。語文課程標準強調，語文學習是學生的

8、個性化行為。在已有的知識和生活經驗基礎上，學生是學習的主體，是作業(yè)的主體。只要能激發(fā)學生強烈的學習需求和興趣，只要能給學生足夠自主的空間和活動的空間，只要能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，這樣的課后作業(yè)就一定能有效地增進學生的發(fā)展。 在教學過程中，寫作教學的主要矛盾是很多的，其中我們主要分析出來的原因有以下幾個。 一、直接原因：寫作教學功利目的嚴重 （一）缺乏范本 經過查找素材，我們可以知道，現(xiàn)在的寫作教學教材是比較少的，有的教材盡管有，但是并沒有使用的痕跡，或者說寫作教學的實踐范本基本為零，大多數(shù)一線老師在上寫作課的時候，沒有進行梯度設計，想到什么就寫什么。而且寫作教學的主題和寫法經

9、常與閱讀課混在一起，這種缺乏實踐的寫作課在全國其實是廣泛存在的，有的教學可能還出現(xiàn)了不上作文課，只有閱讀課的情況，這樣的情況是不應該出現(xiàn)的，但是在很多學校都有出現(xiàn)。 （二）教學應試傾向嚴重 大家都知道，我們現(xiàn)在的寫作教學，功利性是比較嚴重的。寫作題目往往是命題作文，不能寫詩歌，800字左右；學生的寫作要求是必須在4560分鐘之內寫完，學生平時在訓練過程中大多閱讀的也是相關素材，并不是自己真實情感的表露，教師要教，學生要學，大家都會陷入到一個學習的怪圈中。教師在上課的時候也不是很關注學生的心理狀態(tài)，打分的標準也是其中的問題之一，學生也只會從成績去看自己的水平，這樣的寫作教學對于學生與教師來說都是

10、沒有任何作用的，我們希望在以后的研究中對于考試的傾向性分析能夠更加平衡，也希望寫作教學能提出更適合學生的心理軌跡，教學的風向標將會影響到學生的學習方式及教師的教學方法。 二、潛在原因：學生心理差異無視 （一）寫作心理狀態(tài)不管不顧 學生在自己的寫作練習中總要去實現(xiàn)自己的人生價值，或者專業(yè)術語里面的“超我”，這種學生呈現(xiàn)出來的狀態(tài)叫做“本我”，他們在寫作中往往尋找超我。我們知道，學生的語言學習是有幾個階段的。 1.開放模仿期 這個階段的學生相對于小學有很大進步，但他們觀察事物較膚淺，他能簡單地去模仿事物，或者說話，但是卻不能思考事物。只能簡單模仿，或者簡單學習事物，跟著做，跟著說，不會自己主動思考

11、問題是模仿期的特?|。 2.直接寫話期 “初二學生隨著年齡的增長，口語表達和思維能力的增強，學生已經能根據(jù)文題選擇相應的材料，能夠較清楚地去敘述事物?！睂W生在直接寫話期間，能把自己的寫作語言進行一個初步的整理，這對學生的語言表達能力至關重要。 3.轉型期 我們知道，學生在學習過程中還有一個轉型時期，這個時期的學生處在寫話到寫文的轉型期，但是卻很缺乏鍛煉，或者相應的引導，這時候，學生的寫話能力會慢慢變成寫文能力，字句的思考能力會明顯加強，因此我們必須關注學生的這一心理特點，從心理構設上把握學生的文章寫作。 （二）寫作心理差異漠視 第一，作為教學主體的教師與學生心理有變化。如果我們不能用較好的邏輯

12、給學生去講解那些重要的經驗，那么我們的寫作課堂就是無效的，或者是低效的。第二，學生之間的心理交流也是需要考慮的，學生如何去思考一個問題，如何設計自己的主要觀點，都是我們需要管理和設計的問題。第三，教師的教學心理也是需要去考慮的，教師的心理特征、個性、學識、教學方式都需要我們去關注，有的教師說自己對寫作一點都不感興趣，有的上寫作課也是在講一些無關緊要的寫作要點，這些都反映出一個教師的心理狀態(tài)，所以教師的心理狀態(tài)是需要去關注的。 三、外在原因：心理分析背景忽視 （一）寫作心理研究不夠 上面我們說到了學生的寫作狀態(tài)主要是實現(xiàn)超我，但是我們卻會被自我等更深的因素影響，因為學生寫作的成品本來就是他綜合心

13、理的反應，我們在進行命題的時候對學生的心理實踐關注是比較少的，甚至是忽略的，學生面對這樣的題目他會怎么想，他會怎么去思考，會怎么去組合答案，這些我們基本上都不會涉及，其中有寫作課本來就沒有單獨列出來的原因，更有對學生的心理忽視，過于關注分數(shù)，關注結果的原因在里面。 （二）寫作記憶庫的漠視 在心理學當中，我們把記憶分為程序記憶、語義記憶、情境記憶，寫作教學中，初中生寫作的記憶其實是程序記憶，寫作中，我們指導學生進行形象思維的時候，學生他會怎么去思考一個問題呢？他首先會調動自己的小小經驗庫，思考我能調動我自己的哪些經驗，哪些詞句，哪些情感，哪些布局。 四、根本原因：教學模塊連接性不強 寫作教學的大

14、群體，與個體關系的連接性不強，我們分析其原因，主要有以下幾方面。 （一）整體與整體的失衡 我們喜歡以點帶面，一個點的知識點不能蓋過寫作的整體性學習，一個專題的學習也不能蓋過一個學年的整體目標。有的專題初一寫了，初二、初三還在寫，都不看學生個性的。 （二）評定標準的失衡 在寫作教學中，教師的地位往往比閱讀教學中還要高，有的教師寫作看卷的標準都是隨口而定，并沒有參考學生的學習情況，而且分數(shù)的給定也是比較隨意的，所以導致有些學生對自己的寫作定位把握不準，甚至懼怕寫作情況，也有發(fā)生。 （三）寫作教學資源分配上的失衡 其不僅包括整體上學生的靈活思維與學校的現(xiàn)有教學模式之間的不平衡，這種資源的分布不均將會

15、導致寫作教學資源在教學體之間流動的不均衡，其導致的是寫作教學的差距、區(qū)分度的不斷變大，名校的學生會擁有更好的師資，而且就是在學校之間的優(yōu)質資源也是不同的，這導致寫作教學的順利開展是比較困難的，這也是導致寫作連接性不強，偏向性重的重要原因。 動態(tài)立體畢業(yè)答辨PT模板專業(yè)PPT精選模板大學PPT模板答辯人:學生指導老師:老師緒論研究方法與思路圖關鍵技術與難點目錄研究成果與應用124CONTENTS口研究總績緒論選題背景研究意義國內相關研究綜述國外相關研究綜述主要貢獻與創(chuàng)新選題背景您的內容打在這里,或者通過復制您的文本后,在此框中選澤粘貼,并選擇只保留文字。您的內容打在這里,或者通過復制您的文本后,

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17、究綜述0203添加標題添加標題添加標題添加標題添加標題點擊添加字說明點擊海加文字說明點擊攻字說明點擊字說明點擊添加文字明詳介紹點擊添加詳介紹點擊添加介點擊添詳介紀點擊添加評介紹點擊文字說明洋情六紹文三說明洋情紹文字游詳情個紹文字明詳情個紹文字說明詳介經擊新嘆字文字點擊字文字點擊玟字文字擊嘆字文字點三添加文明詳情介紹識明詳情介紹說明詳個紹說明詳情介紹說明評介紹主要貢獻與創(chuàng)新在此添加標題后文字明情介紹應主添點加文字明詳情介細后主添文字說介紀點西語文字訴明個紹需主添點百攻字詳介紹擊棒在此添加標題0306在此派標題點江交*詞介紹主鋒點加文字明詳情介紹應擊添囗字介紀單主湯加詳取交字說明,或復制又本姑自止亡鍵只深聖文單擊加詳交烹明,或制文本貼自此亡鍵只保留文字單擊添細文字說明,或復句攻本鉆自此右只供文字羊三紐文字明,或復制攻本黏自鍵兵兵留文字研究方法與思路研究方法研究思路研究步驟研究方法在此添加標題在此添加標題的內容打在這里或者通過復您的內容打在這里或者通過復制您的文本