黃牧航：岳麓版歷史教材處理的三個(gè)層次

1、黃牧航：岳麓版歷史教材處理的三個(gè)層次以歷史必修第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例高中課程改革已經(jīng)在廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)全面鋪開(kāi)。由于這次課程是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、力度最強(qiáng)的一次課程改革，所以廣大教師所面臨的挑戰(zhàn)和困難是空前的。面對(duì)全新的教學(xué)理念、全新的課程標(biāo)準(zhǔn)、全新的教材，還有一大堆前所未聞的歷史學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，相當(dāng)部分的教師感到有點(diǎn)無(wú)所適從。本文擬從教材處理這個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析一下在課改背景下歷史教師應(yīng)該如何處理“課標(biāo)教材備課”三者的關(guān)系。 在兩個(gè)多月的聽(tīng)課和集體備課實(shí)踐中，我較深切地體會(huì)到目前高中歷史教師的備課觀念還存在著高低不同的三個(gè)層次：第一個(gè)層次基本上還停留在課改前

2、的認(rèn)識(shí)水平；第二個(gè)層次基本符合課改的理念；第三個(gè)層次能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。下面就以岳麓版歷史必修第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)勗谡n改背景下我們應(yīng)該持有什么樣的教材觀。一、第一個(gè)層次：?jiǎn)渭円罁?jù)教材內(nèi)容來(lái)處理教材我把完全不敢脫離教材來(lái)講授的教師列為第一層次。這類型教師的特點(diǎn)是：完全拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)備課；完全按教材的體系來(lái)設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課改所帶來(lái)的三方面的變化：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的功能是不一樣的。課改前的教材與教學(xué)大綱從體例到內(nèi)容都基本上是一致的，這導(dǎo)致了

3、許多熟悉教材的教師養(yǎng)成了一個(gè)備課習(xí)慣基本不參考教學(xué)大綱，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)大綱所包含的思想脈絡(luò)已經(jīng)被教材充分地體現(xiàn)出來(lái)了。但課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系卻不一樣，新教材是編者按照自己對(duì)課標(biāo)的理解來(lái)編撰的，而不是一一對(duì)應(yīng)課標(biāo)的體系來(lái)編撰的，這就導(dǎo)致了目前國(guó)內(nèi)的四套高中新教材從體例到內(nèi)容都是有很大的差別的。如果說(shuō)舊教材的地位是與教學(xué)大綱相對(duì)等，那么在課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)的地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。因此在新教材的備課中，我們絕不能撇開(kāi)課標(biāo)來(lái)處理教材。第二，課改后教材的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課改前，我們對(duì)教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，而且在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都把這種資源看作是“惟一的資源”。在

4、這樣的教學(xué)觀念下，師生們都力求用足教材、學(xué)透教材，有的學(xué)生甚至可以做到背熟教材。課改后，我們對(duì)教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒(méi)有改變，但我們必須強(qiáng)調(diào)的是，教材絕不是教學(xué)的惟一資源，而只是最重要的資源。此外，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能等等。因此，那種認(rèn)為教師必須一字一句地講授教材、學(xué)生必須一字一句地背熟教材的觀念是不可取的。第三，課改要求教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。課改提出了許多新的教學(xué)觀念，其中很重要的一點(diǎn)就是教師角色的轉(zhuǎn)變，具體說(shuō)來(lái)就是要由知識(shí)的傳授者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促

5、進(jìn)者。在舊的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的惟一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，教師的任務(wù)就是把教材的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的監(jiān)督下把教材的知識(shí)學(xué)深學(xué)透。在新的教學(xué)觀念中，教師的主要工作不是與學(xué)生一起圍著教材轉(zhuǎn)，而是表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，三是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，四是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面的核心內(nèi)容就是樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份去幫助學(xué)生進(jìn)步。因此，死摳教材知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式是不可取的。下面我們以岳麓版歷史必修第三單元“近代西方資本主義政體的建立”的第12課“民族國(guó)家的統(tǒng)一之路”為例，看看持本層次教材觀的教師是如何處理

6、的。課例1： 第12課 民族國(guó)家的統(tǒng)一之路教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與能力：掌握德意志統(tǒng)一的進(jìn)程，記憶德意志帝國(guó)憲法的內(nèi)容，了解魏瑪共和國(guó)的建立和希特勒興起的過(guò)程。2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)德意志統(tǒng)一和希特勒興起的過(guò)程分析，掌握基本的政治制度分析方法。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)剖析德國(guó)法西斯主義的歷史根源，形成追求民主的價(jià)值觀和熱愛(ài)和平的情感信念。重點(diǎn)難點(diǎn)1. 重點(diǎn)：德國(guó)的統(tǒng)一 希特勒的興起2. 難點(diǎn)：德國(guó)成為兩次戰(zhàn)爭(zhēng)策源地原因的分析板書設(shè)計(jì)一、德意志的統(tǒng)一 三、魏瑪共和國(guó)1. 統(tǒng)一的背景 1. 共和國(guó)的成立2. 統(tǒng)一的過(guò)程 2. 共和國(guó)的性質(zhì)3. 統(tǒng)一的意義 四、希特勒的興起二、德意志帝國(guó)的統(tǒng)治 1

7、. 德國(guó)法西斯興起的背景1. 帝國(guó)的建立 2. 德國(guó)法西斯政權(quán)的性質(zhì)2. 帝國(guó)的性質(zhì) 帝國(guó)的瓦解從本課例中我們可以看到，這位教師完全是按照舊教材的處理方法來(lái)處理新教材的，其特點(diǎn)是緊密依靠教材、不遺漏任何知識(shí)點(diǎn)、體例完備、時(shí)間線索清楚。但是，如果我們認(rèn)真鉆研課標(biāo)的精神，就可以發(fā)現(xiàn)這位教師對(duì)教材的處理方式完全錯(cuò)誤了。課標(biāo)對(duì)德國(guó)代議制的表述很簡(jiǎn)單，只有一句話：“知道法蘭西第三共和國(guó)憲法和德意志帝國(guó)憲法的主要內(nèi)容，比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同?！币虼?，課標(biāo)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的要求只有一個(gè)，那就是德意志帝國(guó)憲法的內(nèi)容和性質(zhì)，這也勢(shì)必成為本節(jié)課授課的重點(diǎn)。而德意志的統(tǒng)一和希特勒的興起反而是可講可不

8、講的內(nèi)容。這位教師的錯(cuò)誤就在于把教材的非重點(diǎn)內(nèi)容確定為講課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容反而是顯得有點(diǎn)輕描淡寫。其實(shí)，人教、人民和岳麓三套教材對(duì)本課標(biāo)內(nèi)容的處理是各不相同的，請(qǐng)見(jiàn)下表： 表1：人教、人民和岳麓三套教材對(duì)德意志帝國(guó)憲法處理異同表 課文標(biāo)題德意志的統(tǒng)一德意志帝國(guó)憲法希特勒的興起人教版德意志帝國(guó)的君主立憲制簡(jiǎn)單提及 詳細(xì)講述 沒(méi)有提及人民版脆弱的民主簡(jiǎn)單提及 詳細(xì)講述 沒(méi)有提及岳麓版民族國(guó)家統(tǒng)一之路詳細(xì)講述 詳細(xì)講述 詳細(xì)講述從表中可見(jiàn)，人教版和人民版的教材都沒(méi)有把“希特勒的興起”列入教材，“德意志的統(tǒng)一”也只是略講，只有岳麓版教材對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題作了特殊的處理，這種處理方法體現(xiàn)了岳麓版編

9、者對(duì)課標(biāo)的理解，這是課改所允許甚至是提倡的。但是，如果任課教師不理解教材為什么要這樣編，授課時(shí)就有可能出現(xiàn)上述的情況把教材的非重點(diǎn)部分當(dāng)作是講課的要點(diǎn)，反而把教材的要點(diǎn)忽視了。這就是典型的撿了芝蔴，丟掉西瓜。此外，如果歷史教師仍然固守舊的教學(xué)模式，不肯放過(guò)教材的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么就勢(shì)必出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果教師為完成教材內(nèi)容的講授而疲于奔命，而課改所提倡了各種新教法也無(wú)從體現(xiàn)。因此，在高中課程改革中，我們必須大力發(fā)揮課標(biāo)的主導(dǎo)作用，正確對(duì)待教材的輔導(dǎo)作用，擺脫把教材奉為圣經(jīng)的教學(xué)思想，對(duì)教材內(nèi)容的處理一定要做到“抓住核心精神、大膽予以取舍”。二、第二個(gè)層次：依據(jù)課標(biāo)要求來(lái)使用教材我把能夠根據(jù)課標(biāo)精神來(lái)

10、處理教材的教師列入第二層次。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)。下面我們繼續(xù)以岳麓版歷史必修第三單元“近代西方資本主義政體的建立”的第12課“民族國(guó)家的統(tǒng)一之路”為例，看看持本層次教材觀的教師是如何處理的。研究課程標(biāo)準(zhǔn)可知，本單元的主題是“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，其核心內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐美各國(guó)近代政治民主化進(jìn)程的偉大成果資產(chǎn)階級(jí)代議制。課標(biāo)具體涉及到了四個(gè)國(guó)家英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)，要求師生以這四個(gè)國(guó)家為例，“分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用”。我們?cè)賮?lái)看看岳麓版教材的內(nèi)容體系，本單元的教

11、材下設(shè)5課： 第9課 漸進(jìn)的制度創(chuàng)新 第10課 北美大陸上的新體制 第11課 走向共和的艱難歷程 第12課 民族國(guó)家的統(tǒng)一之路 第13課 綜合探究：伏爾泰對(duì)英國(guó)政體的評(píng)論由此可見(jiàn)，教材是先后講述了英、美、法、德四個(gè)國(guó)家的情況，這與課標(biāo)的內(nèi)容要求是完全一致的。所以在備課時(shí)我們必須確立這樣的思想本單元的內(nèi)容主題是歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展，而每課的教學(xué)重點(diǎn)就是該國(guó)家是如何確立代議制的，確立之后又有怎么樣的發(fā)展。我們接下來(lái)具體分析第12課“民族國(guó)家的統(tǒng)一之路”。這節(jié)課的重點(diǎn)無(wú)疑是德意志帝國(guó)憲法，但教材為什么要詳述德意志的國(guó)家統(tǒng)一呢？因?yàn)檫@是德意志帝國(guó)憲法確立的特殊背景，這個(gè)背景的特殊性就決定了德

12、意志帝國(guó)代議制的特殊性。與英、美、法不同，德意志走向資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家道路的背景有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是德意志的資產(chǎn)階級(jí)面臨著雙重的任務(wù)，第一是國(guó)家的統(tǒng)一，第二是建立起資產(chǎn)階級(jí)的民主政治。但是，德意志資產(chǎn)階級(jí)很快就痛苦地發(fā)現(xiàn)，這兩重任務(wù)居然是矛盾的要統(tǒng)一，就得犧牲民主；要民主，就得犧牲統(tǒng)一。這一點(diǎn)教材的分析不夠明確，但教材所引用的一段史料卻是很能說(shuō)明問(wèn)題俾斯麥說(shuō)：“當(dāng)前的種種重大問(wèn)題不是依靠演說(shuō)和多數(shù)票所能解決的，而要依靠鐵和血?！睂?duì)于俾斯麥的“鐵血政策”，許多師生的理解僅僅停留在“用武力解決問(wèn)題”，事實(shí)上，該政策更是對(duì)代議制民主的否定。最后，議會(huì)向俾斯麥妥協(xié)了，而俾斯麥也實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，普魯士繼

13、續(xù)走向軍國(guó)主義道路，通過(guò)專制、獨(dú)裁和擴(kuò)軍備戰(zhàn)來(lái)完成了德意志的統(tǒng)一，但由此所付出的代價(jià)就是德意志的資產(chǎn)階級(jí)民主是名存實(shí)亡。在1688年英國(guó)的“光榮革命”中，英國(guó)議會(huì)的聰明之處就在于他們明白只要權(quán)力在議會(huì)，保留個(gè)國(guó)王也未嘗不可；而俾斯麥的聰明之處就在于他明白只要權(quán)力在國(guó)王和首相手中，保留議會(huì)這個(gè)軀殼又有何不可？知道了這個(gè)特殊的歷史背景，我們?cè)賮?lái)分析德意志帝國(guó)憲法就容易得多了。教材所提供的德意志帝國(guó)憲法的原文史料是十分有參考價(jià)值的，教師只要幫助學(xué)生分析這一段材料就可以清楚地看到了德意志立憲君主制的本質(zhì)它是掛著民主的招牌而行軍事獨(dú)裁之實(shí)。關(guān)于德意志帝國(guó)憲法確立的背景，人教、人民和岳麓三套教材都有涉及，

14、但人教和人民版都是講完這個(gè)問(wèn)題就嘎然而止了，只有岳麓版教材繼續(xù)把這個(gè)問(wèn)題往后延伸，涉及到了德意志式的代議制對(duì)德國(guó)以后歷史的影響。岳麓版教材的這種處理方法是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的深化，也是一種從宏觀的角度分析歷史問(wèn)題的方法，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種虛假的代議制民主究竟會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。一戰(zhàn)后德意志帝國(guó)覆滅，但協(xié)約國(guó)只關(guān)心一個(gè)問(wèn)題，那就是新成立的政府能否老老實(shí)實(shí)地支付賠款，而不是像二戰(zhàn)后盟國(guó)那樣對(duì)德國(guó)政府進(jìn)行徹底的改造，因此魏瑪政府名義上是一個(gè)代議制的政府，實(shí)質(zhì)上還是成為了專制主義和軍國(guó)主義勢(shì)力競(jìng)逐的舞臺(tái)。由此我們就很容易理解為什么希特勒的納粹黨能夠“合法”地上臺(tái)，上臺(tái)后的希特勒又為什么能夠“合法”地取消

15、憲法。理解了教材的編寫思路，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)了，見(jiàn)下例：課例2：第12課 民族國(guó)家的統(tǒng)一之路教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與能力：分析德意志帝國(guó)憲法的內(nèi)容。2. 過(guò)程與方法：了解德意志帝國(guó)憲法頒布的特殊背景，認(rèn)識(shí)德意志帝國(guó)代議制的性質(zhì)和負(fù)面作用，掌握透過(guò)事物的現(xiàn)象去分析事物的本質(zhì)的能力。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)剖析德國(guó)法西斯主義的歷史根源，形成追求民主的價(jià)值觀和熱愛(ài)和平的情感信念。重點(diǎn)難點(diǎn)1. 重點(diǎn)：德意志帝國(guó)憲法確立的背景、內(nèi)容和影響2. 難點(diǎn)：德意志帝國(guó)憲法的性質(zhì)板書設(shè)計(jì) 一、德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制建立的背景 1. 統(tǒng)一與民主德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重任務(wù)2. 鐵與血德國(guó)通過(guò)王朝戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一二、德

16、國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立1. 德意志帝國(guó)的建立2. 德意志帝國(guó)憲法的頒布3. 德意志帝國(guó)代議制的性質(zhì)三、德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展1. 魏瑪共和國(guó)的建立2. 魏瑪憲法的制定3. 魏瑪共和國(guó)代議制的性質(zhì)四、德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的滅亡 1. 希特勒納粹黨合法上臺(tái)2. 德國(guó)法西斯專政的建立3. 德國(guó)法西斯政權(quán)的毀滅 在當(dāng)前的課改實(shí)踐中，很多教師都在埋怨教材的容量太大，講課時(shí)間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒(méi)有改變舊的處理教材的方法。其實(shí)，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。以本節(jié)課為例，希特勒的興起問(wèn)題與德意志的統(tǒng)一問(wèn)題一樣，都不屬于課標(biāo)的要求，教師在處理這兩部分內(nèi)容時(shí)起碼有四種方法：

17、一是按照上述的線索結(jié)構(gòu)全部講授，在學(xué)生素質(zhì)較高的班級(jí)可以采用這種方法；二是只講其中的一部分或兩部分都不講，在學(xué)生素質(zhì)較低的班級(jí)可以采用這種方法；三是把它抽取出來(lái)，與別的章節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講；四是把它作為探究活動(dòng)的內(nèi)容，只供學(xué)生作為閱讀材料。本文前面所說(shuō)的教師所應(yīng)該具有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就在這里體現(xiàn)出來(lái)了。 三、 第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來(lái)整合教材我把能夠根據(jù)課改理念來(lái)整合教材的教師列入第三個(gè)層次。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課改精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來(lái)詮釋課標(biāo)，整合教材。課改的精神很多，但我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是教師必須樹(shù)立起牢固的課程觀，要以課程主人的身份參與

18、到教學(xué)改革中來(lái)。課程到底是什么？按我的理解，在很大程度上，課程就是教師本身。在課程以前，我們也有課程，但那種課程被一些學(xué)者稱作是“防教師的課程”，其特點(diǎn)是由國(guó)家組織一批專家包辦了課程的大部分環(huán)節(jié)，中學(xué)教師惟一能夠做的事情就是按照專家們?cè)O(shè)計(jì)好的體例、內(nèi)容去授課。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，一萬(wàn)名歷史教師就有一萬(wàn)門歷史課程，如果每位教師都表現(xiàn)出自身的特色，那么我們就有了一萬(wàn)門富有特色的歷史課程。以本單元為例，歷史教師完全可以根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)整合教材。整合思路如下：第一，課標(biāo)提到了英、美、法、德四

19、個(gè)國(guó)家，但在建立近代資產(chǎn)階級(jí)代議制模式的問(wèn)題上，英美的道路基本上是一樣的，所以我們可以把代議制的建立模式劃分為三種：英國(guó)模式、法國(guó)模式和德國(guó)模式。依據(jù)范例教學(xué)法的思想，在教學(xué)中我們沒(méi)有必要詳細(xì)地分別講述三種模式，只要挑其中的一種來(lái)幫助學(xué)生分析就可以了。鑒于法國(guó)的內(nèi)容最復(fù)雜、線索最凌亂，可以考慮選擇法國(guó)來(lái)講授。第二，關(guān)于英、美、德的內(nèi)容，可考慮讓學(xué)生依據(jù)教師講授法國(guó)的思路來(lái)自學(xué)。自學(xué)前教師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材。第三，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)英、法、德三種模式的特點(diǎn)。英國(guó)模式的特點(diǎn)是：民主的力量作堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)，封建的勢(shì)力作適時(shí)的讓步，整個(gè)社會(huì)走上了

20、漸進(jìn)改革、不斷自我完善的道路。法國(guó)模式的特點(diǎn)是，封建專制主義的力量非常頑固，而民主的革命力量也非常的強(qiáng)大、堅(jiān)定，兩者的矛盾沖突總是以暴力斗爭(zhēng)的形式來(lái)解決的。德國(guó)式道路的特點(diǎn)是：借民主的形式來(lái)行專制的實(shí)質(zhì)，以代議制的幌子來(lái)掩蓋專制獨(dú)裁的腐尸。第四，在了解三個(gè)國(guó)家建立代議制民主的道路后，進(jìn)一步讓學(xué)生探討這三種模式對(duì)國(guó)家自身的發(fā)展有什么影響？從英國(guó)的發(fā)展歷史來(lái)看，漸進(jìn)改革的模式保證了社會(huì)的穩(wěn)定，人民所受的苦難最少，國(guó)家所受的危難也最少。而且由于迅速建立了一種與資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)方式相適應(yīng)的政治結(jié)構(gòu)，英國(guó)率先完成了工業(yè)革命，促進(jìn)了國(guó)家的進(jìn)步。法國(guó)是以與封建勢(shì)力作毫不妥協(xié)的激烈對(duì)抗的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家政體的資產(chǎn)階

21、級(jí)化的，這種模式帶來(lái)了兩個(gè)后果，一是反封建斗爭(zhēng)的徹底性，二是總是引起了激烈的社會(huì)動(dòng)蕩，也引起了國(guó)家政體的頻繁變換，在大革命爆發(fā)近一個(gè)世紀(jì)之后，國(guó)家才最終確立了共和制度。德國(guó)其實(shí)一直沒(méi)有建立起真正的資產(chǎn)階級(jí)民主政體，軍國(guó)主義的道路幾乎毀滅了整個(gè)德意志民族，因此，二戰(zhàn)后德國(guó)被迫在盟軍的刺刀下進(jìn)行了歷時(shí)三年的徹底改造。第五，最后我們與學(xué)生一起探討這三種模式的世界性影響，即有哪些國(guó)家是仿效這三種模式來(lái)資產(chǎn)階級(jí)政治文明的。仿效英國(guó)模式的國(guó)家有美國(guó)、瑞典、丹麥、挪威、芬蘭、荷蘭、比利時(shí)、盧森堡等，最典型的就是美國(guó)，因此教材中關(guān)于美國(guó)的章節(jié)可以放到最后來(lái)講。仿效法國(guó)模式的國(guó)家有中國(guó)、俄國(guó)、西班牙、葡萄牙、希

22、臘等。仿效德國(guó)模式的國(guó)家主要是日本和意大利。美國(guó)的情況學(xué)生較熟悉，因此在探究活動(dòng)中可以重點(diǎn)幫助學(xué)生分析中國(guó)、俄國(guó)和日本的情況。維新變法和清末新政表明中國(guó)人曾經(jīng)嘗試過(guò)要走立憲君主制度的道路，但由于封建勢(shì)力的極度頑固，事實(shí)證明這條道路走不通。后來(lái)中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)就通過(guò)暴力斗爭(zhēng)的手段取得了辛亥革命的勝利，推翻了封建君主制度。接下來(lái)的情況就與法國(guó)十分相似，帝制與共和制反復(fù)較量，先是袁世凱鎮(zhèn)壓國(guó)民黨，引起二次革命，然后袁世凱稱帝，引發(fā)護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，再后是張勛擁戴溥儀復(fù)辟，段褀瑞推翻臨時(shí)約法，引發(fā)護(hù)法運(yùn)動(dòng)，最后蔣介石在軍閥混戰(zhàn)中形式上統(tǒng)一了中國(guó)，打著代議民主的幌子，而行軍事獨(dú)裁之實(shí)。由于中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)天生

23、軟弱，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的任務(wù)就由中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)來(lái)完成，而中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)走暴力革命的道路，終于建立了中華人民共和國(guó)。在歐洲的封建國(guó)家中，俄國(guó)是奉行封建君主專制制度最強(qiáng)烈的國(guó)家，但在拿破侖侵俄后，民主革命的火種也傳遍了俄羅斯大地。1852年12月，十二月黨人發(fā)動(dòng)了俄國(guó)歷史上第一次革命暴動(dòng)。1860年，亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制，進(jìn)行了一次自上而下的改革，如果這次改革成功，那么俄國(guó)很可能會(huì)走上德國(guó)人的道路，但這次改革很不徹底，而俄國(guó)革命者的戰(zhàn)斗性又異常的強(qiáng)烈，他們繼續(xù)走通過(guò)暴力推翻沙皇統(tǒng)治的道路。經(jīng)過(guò)二十多年的刺殺活動(dòng)，終于在1881年把沙皇亞歷山大二世刺死。1904年日俄戰(zhàn)

24、爭(zhēng)的失利引發(fā)了1905年革命，1917年一戰(zhàn)的失利引發(fā)了二月革命，革命最終推翻了沙皇的專制統(tǒng)治，建立起了資產(chǎn)階級(jí)立憲政府。經(jīng)過(guò)歷次革命斗爭(zhēng)的磨練，更先進(jìn)的革命者組建了強(qiáng)大的布爾什維克黨，通過(guò)十月革命建立了無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。日本是近代以來(lái)惟一沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)卻建立起資產(chǎn)階級(jí)代議制的國(guó)家。德國(guó)尚且經(jīng)歷了拿破侖軍隊(duì)的洗禮，經(jīng)歷了1848年革命，但日本卻什么革命都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，它在十九世紀(jì)末所公布的“大日本帝國(guó)憲法”、所建立起的代議制度完全是在借鑒歐美、尤其是德國(guó)的前提下實(shí)現(xiàn)，而且這種借鑒是反面的，而不是正面的，凡是代議制所具有的限制王權(quán)的一面，他們統(tǒng)統(tǒng)作為一種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)認(rèn)真吸取，這使到代議制的民

25、主因素在日本的憲法體系下無(wú)從發(fā)揮。因此，日本的軍國(guó)主義勢(shì)力急劇膨脹，最后成為世界戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。教學(xué)中還可以把二戰(zhàn)后日本的改造與德國(guó)一戰(zhàn)、二戰(zhàn)后的改造相比較，認(rèn)識(shí)當(dāng)前日本的右翼勢(shì)力仍在蠢蠢欲動(dòng)的制度根源。我們把上述的教材整合思路分布到五個(gè)課時(shí)，形成以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：課例3： 第三單元 近代西方資本主義政體的建立第一課時(shí)：教師講授“艱難的法蘭西共和之路”一、我們要學(xué)習(xí)到的政治學(xué)概念1. 什么是政體？2. 歷史上所出現(xiàn)過(guò)的政體二、法國(guó)人民爭(zhēng)取共和制的斗爭(zhēng)三、法國(guó)人民鞏固共和制的斗爭(zhēng)第二課時(shí)：學(xué)生自學(xué)“英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立” 學(xué)生帶著以下問(wèn)題閱讀教材：1.資產(chǎn)階級(jí)代議制最早產(chǎn)生于哪個(gè)國(guó)

26、家？這個(gè)國(guó)家有哪些傳統(tǒng)是有利于代議制產(chǎn)生的呢？2.英國(guó)的“光榮革命”取得了什么后果？其本質(zhì)是什么？3.如果路易十六愿意維持立憲君主制的現(xiàn)狀，法國(guó)還會(huì)接二連三地爆發(fā)革命嗎？為什么？4.美國(guó)的共和制是怎樣建立起來(lái)的？它與英國(guó)的立憲君主制有什么異同？為什么有學(xué)者說(shuō)美國(guó)的制度深受英國(guó)的影響？5.德意志走向資本主義道路的背景與英、法、美有何不同？你認(rèn)為德意志的立憲君主制與英國(guó)的立憲君主制完全一樣嗎？為什么？第三課時(shí)：師生共同探究“近代以來(lái)主要資本主義國(guó)家的政治發(fā)展模式”一、英國(guó)模式1. 英國(guó)模式產(chǎn)生的背景2. 英國(guó)模式產(chǎn)生的過(guò)程3. 英國(guó)模式的特點(diǎn)：漸進(jìn)改革二、法國(guó)模式1. 法國(guó)模式產(chǎn)生的背景2. 法國(guó)

27、模式產(chǎn)生的過(guò)程3. 法國(guó)模式的特點(diǎn)：人民革命三、德國(guó)模式1. 德國(guó)模式產(chǎn)生的背景2. 德國(guó)模式產(chǎn)生的過(guò)程3. 德國(guó)模式的特點(diǎn)：專制獨(dú)裁第四課時(shí)：師生共同探究“主要資本主義國(guó)家政治模式對(duì)其國(guó)家發(fā)展的影響”一、英國(guó)：民主改革循序漸進(jìn)二、法國(guó)：政體演變循環(huán)反復(fù)三、德國(guó)：專制主義借尸還魂第五課時(shí)：師生共同探究“三種政治發(fā)展模式對(duì)世界上其他資本主義國(guó)家的影響”一、英國(guó)模式1. 仿效英國(guó)模式的國(guó)家2. 美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立二、法國(guó)模式1. 仿效法國(guó)模式的國(guó)家2. 中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立3. 俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立三、德國(guó)模式1. 仿效德國(guó)模式的國(guó)家2. 日本資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立有的教師認(rèn)為

28、，第五課時(shí)的內(nèi)容教材完全沒(méi)有反映，講述這樣的內(nèi)容是否有點(diǎn)畫蛇添足？對(duì)此我們要認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：第一，第五課時(shí)的內(nèi)容在課標(biāo)中也是可以找到依據(jù)的，課標(biāo)明確指出：“分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用?！边@條標(biāo)準(zhǔn)所包含的時(shí)空概念是相當(dāng)廣泛的，它既包括西方的各個(gè)國(guó)家，也包括西方近代、現(xiàn)代乃至當(dāng)代的政治發(fā)展，所以嚴(yán)格說(shuō)來(lái)并沒(méi)有超出課標(biāo)的要求。第二，課標(biāo)只是對(duì)中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，面對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師完全可以想方設(shè)法地拓寬他們的知識(shí)面，深化他們的認(rèn)識(shí)水平。課例3所提供的只是本單元教材整合的一種思路，并不是惟一的思路，也不是適合于所有高中學(xué)校教學(xué)的思路，更不是最完美的思路，高中歷史教師完全有權(quán)力按照自

29、己的專業(yè)知識(shí)去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。本課例較全面地體現(xiàn)了本文前面所說(shuō)的教師應(yīng)該具有的三種能力：開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。至于課程評(píng)價(jià)的能力，限于篇幅，暫不論述。我希望參與高中課改的教師在處理教材上起碼做到上述的第二層次，力求做到第三層次，盡管在實(shí)踐中必然會(huì)碰到許多意想不到的困難和阻力，但這樣的嘗試體現(xiàn)了課改的要求和方向，是具有很強(qiáng)大的生命力的。四、對(duì)制訂課標(biāo)和編寫教材的建議 本文論述的是高中歷史教師如何處理新教材，其實(shí)也就是給教師的備課提了若干建議。但是，目前高中課改出現(xiàn)了教師感到課程難度大、課堂教學(xué)不到位等現(xiàn)象是與課標(biāo)、教材的編寫不盡完善有直接關(guān)系的。下面我也順帶對(duì)其中的一些問(wèn)

30、題提出個(gè)人的建議。首先談?wù)剬?duì)課標(biāo)編寫的建議。課標(biāo)把“歐洲美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”列入高中歷史“政治模塊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，的確是歷史課程內(nèi)容改革的一大進(jìn)步。這不僅是近代政治發(fā)展史的一條重要線索，也有利于學(xué)生加深對(duì)當(dāng)代西方政治制度的理解，但這一內(nèi)容許多中學(xué)教師都沒(méi)有深入學(xué)習(xí)過(guò)，建議課標(biāo)在修訂時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1. “資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”宜改為“資產(chǎn)階級(jí)民主制度的確立、發(fā)展與變異”。從課標(biāo)的行文來(lái)看，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制的評(píng)價(jià)是以肯定為主，基本沒(méi)有涉及其負(fù)面的情況，這就起碼無(wú)法解釋兩個(gè)問(wèn)題，第一，資產(chǎn)階級(jí)代議制有許多自身無(wú)法克服的局限性，例如，資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家所做的許多卑鄙骯臟的事情都是打著“民主”

31、的旗號(hào)來(lái)進(jìn)行的，英國(guó)對(duì)華發(fā)動(dòng)罪惡的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是英國(guó)議會(huì)“民主”地決定的，美國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)伊拉克的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)也是美國(guó)國(guó)會(huì)“民主”地授權(quán)的。第二，代議制的確立并非衡量一個(gè)國(guó)家是否實(shí)行民主政治的標(biāo)準(zhǔn)，近現(xiàn)代不少資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家都是披著代議制羊皮而行軍事獨(dú)裁之實(shí)的惡狼，如法西斯的德國(guó)、日本、意大利，還有一些政府則是以代議制來(lái)粉飾門庭的，如俄國(guó)1905年的改革，中國(guó)清政府在1905年所實(shí)行的“新政”。因此，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制要作辯證的分析，既要肯定其進(jìn)步作用，也要揭露其欺騙性。2. “君主立憲制”宜改為“立憲君主制”?！傲椌髦啤币辉~譯自英文the constitutional monarchy，從字面上直接翻譯就

32、應(yīng)該是“立憲君主制”，而從詞意的理解也應(yīng)該是這樣，“立憲君主制”的意思是“議會(huì)對(duì)君主做出限制的制度”，而“君主立憲制”則是“君主召開(kāi)議會(huì)制定憲法的制度”，兩者的區(qū)別很大。3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容表述重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)要求和水平要求上，對(duì)教師如何去操作不宜作過(guò)分具體的要求，因?yàn)檫@樣做反而會(huì)局限了教師的思路。從上文的分析可知，對(duì)比英、德立憲君主制的異同要比對(duì)比德意志立憲君主制與法國(guó)共和制的異同更重要；此外，美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)的立憲君主制不是同一層次的概念，對(duì)比起來(lái)也有難度。其次談?wù)剬?duì)教材編寫的建議。單就本單元而言，我認(rèn)為岳麓版教材是目前幾套教材中編寫得最好的一套。其成功的地方在于編者不是機(jī)械地詮釋課標(biāo)，而是在深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神后提出了自己的寫作思路，包括建構(gòu)起有自身特色的編寫體例、收集了有自身特點(diǎn)的史料，尤其在拓展課標(biāo)內(nèi)容的廣度和挖掘課標(biāo)內(nèi)容的深度方面值得稱道，“民族國(guó)家的統(tǒng)一之路”就很明顯體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，教材不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龅乱庵镜蹏?guó)憲法的內(nèi)容，而向上追溯到憲法產(chǎn)生的背景，向下延伸到憲法產(chǎn)生的影響。但是，岳麓版教材也存在一些有待改進(jìn)的地方：1. 課文的標(biāo)題與課文的內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一。本單元的幾節(jié)課的標(biāo)題都能夠正確反映教材的內(nèi)容，如“漸進(jìn)的制度創(chuàng)新”、“