超長(zhǎng)兒童及身心特點(diǎn)

1、二、智力超常兒童的身心特點(diǎn)較早期的心理學(xué)家如特曼（ Terman ）、賀林華思（ L.S. Hollingworth ）、泰勒（ Taylor ）、格雷、鮑爾頓（ B. Baldwin ）以及佛蘭西（ J.L. French ）等人對(duì) 智力超常兒童的身心特點(diǎn)均有研究。例如佛蘭西通過(guò)比較超常兒童與同性別、同年齡的一般兒童的行為表現(xiàn)，歸納出了以下的特點(diǎn)： 1 生理構(gòu)造優(yōu)異，說(shuō)話、走路早，耐力及一般健康均超過(guò)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 2 注意范圍較廣，能察覺(jué)一般兒童所不能察覺(jué)的事情 3 一般學(xué)習(xí)迅速，少重復(fù)，喜歡接受挑戰(zhàn)。 4 成熟地運(yùn)用各種說(shuō)話技巧，以表現(xiàn)自己的能力 5 對(duì)事物能提出較多的問(wèn)題，想探索深層的因由，

2、并以學(xué)習(xí)為享樂(lè) 6 凡對(duì)有興趣的事物，不管是否兒童學(xué)習(xí)的東西，都不惜耗時(shí)而求之 7 適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練地分析自己的能力、限度及問(wèn)題 8 具有高度的獨(dú)創(chuàng)力，并能用優(yōu)良而不平常的方法與觀念 9 具有一種或更多的特殊才能 10 不容易因失敗而灰心喪志 11 情緒較為穩(wěn)定，并有判斷別人情緒的能力 但有些人覺(jué)得超常兒童應(yīng)具有下列特點(diǎn)： 1 凡事好奇，過(guò)度活躍 2 對(duì)自己與外界事物都非常敏感，表現(xiàn)過(guò)分緊張 3 傾向“完美主義”，容易對(duì)別人和自我埋怨與批評(píng) 4 挑戰(zhàn)成人的觀點(diǎn)，漠視尊卑 5 破壞傳統(tǒng)及批評(píng)既定的價(jià)值觀念，容易與人發(fā)生沖突 6 關(guān)注太多難題，對(duì)世界未來(lái)感到不安和恐懼 7 自覺(jué)與別人不一樣，表現(xiàn)

3、抑郁、疏離 8 固執(zhí)、自以為是，不善于與人合作 9 表現(xiàn)極端，總要得到別人的注意 10 對(duì)其感興趣的事情太專注，缺乏在生活上平衡的發(fā)展 三、智力超常兒童教育存在的幾個(gè)問(wèn)題超常兒童可能表現(xiàn)出的如此極端的特點(diǎn)正表示了教育培養(yǎng)的重要性和其本身身心發(fā)展的不平衡性。社會(huì)文化、學(xué)校與家庭教育對(duì)幫助超常兒童全面及健康的發(fā)展起主導(dǎo)性作用，結(jié)合三方面的正面影響，超常兒童可以更充分更良好地發(fā)揮其獨(dú)特才能與個(gè)性，從而呈現(xiàn)出一張張可愛(ài)的真面目。 然而， 縱觀這些年我國(guó)在智力超常兒童方面的教育工作，和發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，主要反映在以下四個(gè)方面： 1 智力超常兒童教育缺乏教育法規(guī)的明確支持。在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，智

4、力超常兒童獲得特別教育的權(quán)利都受到立法保障。由于我國(guó)尚缺乏明確的法規(guī)政策，多數(shù)學(xué)校還不能認(rèn)識(shí)到為智力超常兒童提供特殊教育服務(wù)的必要性及合理性。 2 智力超常兒童教育的服務(wù)規(guī)模十分有限。無(wú)論是大學(xué)的少年班，還是中小學(xué)的超常兒童實(shí)驗(yàn)班，都需要很大的人力物力投入。這些特殊班級(jí)里需要專門的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要高水平的師資力量和單獨(dú)的管理隊(duì)伍。這些條件在普通學(xué)校中很難得到滿足。目前，這些特殊班級(jí)只能在某些大城市的極少數(shù)學(xué)校中存在，每個(gè)班級(jí)每年的招生能力不過(guò)十幾人或幾十人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。 3 智力超常兒童教育的形式還很單一。我國(guó)智力超常兒童教育形式主要是大學(xué)少年班和中小學(xué)超常兒童

5、實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行的“加速式教育”。在這一體系中，兒童在小學(xué)階段讀 4 年，中學(xué)讀 4 年， 14 、 15 歲升入大學(xué)。“加速式教育”雖然有效地縮短了人才生產(chǎn)周期，但存在以下兩方面弊端：由于“加速式教育”模式對(duì)人力物力投入的需求較大，缺乏大面積普及的可能性；學(xué)齡期是兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，在“加速式教育”模式中，這一時(shí)期被人為縮短，加之學(xué)業(yè)壓力較大，包括同伴在內(nèi)的各方面成長(zhǎng)環(huán)境也比較特殊，很容易導(dǎo)致智力超常兒童在學(xué)業(yè)和智能上孤立發(fā)展，而其他方面的成長(zhǎng)受到抑制。由于以上原因，多數(shù)國(guó)家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡針對(duì)智力超常兒童開(kāi)展“豐富式教育”，也就是讓智力超常兒童在普通班級(jí)中正常

6、成長(zhǎng)，同時(shí)給他們提供更豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)和更有挑戰(zhàn)性的課堂要求。 4 教師隊(duì)伍關(guān)于智力超常兒童教育方面知識(shí)的普遍欠缺。在我國(guó)現(xiàn)行的教師教育體系中，無(wú)論是職前教育還是職后教育，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都很少包含有關(guān)智力超常兒童教育的知識(shí)。由于缺乏必要的知識(shí)，多數(shù)教師不僅不能有效地指導(dǎo)普通班級(jí)中的智力超常兒童，甚至還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)他們進(jìn)行特殊對(duì)待的必要性。 專欄 10 3 超常兒童該怎樣教育 智商高的不都是天才 智商的測(cè)算幅度一般是從 46到 160，多數(shù)人的智商水平為 100。國(guó)際通行的辦法是將智力超常兒童的智商水平定在平均 130左右。按這一分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，世界上大約一半人的智商在 90 110之間， 25的人的智商低

7、于這個(gè)水平，約 5的人達(dá)到 125，達(dá)到 130的人約為 1，而 10萬(wàn)人中只有 1個(gè)人的智商水平可以達(dá)到 160。 有些人認(rèn)為，智商高就是天才。教育心理學(xué)家卻認(rèn)為，這是一個(gè)誤解，智商高只說(shuō)明他具有一定的自然天賦，天才則是指那些智商高、又在某一領(lǐng)域獲得社會(huì)成功的人。科學(xué)測(cè)試也說(shuō)明，一個(gè)智力超常的孩子，其智力和心理測(cè)試結(jié)果往往互不協(xié)調(diào)。教育心理學(xué)家建議，最好不要用“智力早熟”、“智力超?！眮?lái)形容智商高的兒童?！爸橇υ缡臁弊屓烁杏X(jué)是智力提前到來(lái)，“智力超?！比菀讓⑺麄兣c正常人組成的社會(huì)分開(kāi)，為他們?nèi)谌胝Ｉ鐣?huì)制造障礙。因此，有的教育心理學(xué)家主張采用“高潛力”來(lái)替代“超常”和“早熟”。 有問(wèn)題的孩子

8、其實(shí)是高潛力兒童根據(jù)許多家長(zhǎng)和學(xué)校提出的問(wèn)題，對(duì)高智商兒童的另一個(gè)看法是，天賦如果不經(jīng)過(guò)精心呵護(hù)，可能會(huì)半途而廢，甚至成為成長(zhǎng)的障礙。具有諷刺意味的是，專家們普遍認(rèn)為，雖然當(dāng)今的教育體系對(duì)培養(yǎng)出智力超常兒童沒(méi)起什么積極作用，但正是這種僵硬的教育制度方便了對(duì)高潛力兒童的發(fā)現(xiàn)。 教育心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，許多在學(xué)校被認(rèn)為不合群、不合格，視學(xué)校為“地獄”的兒童，往往都是高潛力兒童。統(tǒng)計(jì)表明， 2/3的高潛力兒童都在學(xué)校、社會(huì)和家庭里遇到麻煩，他們普遍跟不上學(xué)校的課程，或多或少都有某種心理毛病。這是因?yàn)槊舾惺歉邼摿和奶卣鳎话憬處熀图议L(zhǎng)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)。教育心理學(xué)家們舉例說(shuō)，老師讓孩子們背誦課文，而那些

9、高潛力兒童的潛意識(shí)中卻認(rèn)為，這類背誦他人句子的學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)造性，因此拒絕背誦，在心理上產(chǎn)生抵制情緒。結(jié)果可想而知，高潛力兒 童與老師和學(xué)校的關(guān)系一塌糊涂，慢慢就上了黑名單。因此，教育心理學(xué)家們建議，對(duì)于高潛力孩子一定要采取敏感性的教育方法。 拔苗助長(zhǎng)的教育方法不可取 到底該怎樣教育高潛力兒童呢？拔苗助長(zhǎng)肯定是不行的，一個(gè)人應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)人，需要與社會(huì)相適應(yīng)，融入周圍的環(huán)境。 頻繁的跳級(jí)和以自我為中心的學(xué)習(xí)方式不利于高潛力兒童的成長(zhǎng)。所以，單獨(dú)教育往往并不可取。但如果把高潛力兒童放到正常的班級(jí)中，也常常得不到幫助。 教育心理學(xué)家說(shuō)，如果一個(gè)出類拔萃的孩子出現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中，其各項(xiàng)表現(xiàn)比其他孩子都好，

10、周圍的孩子就會(huì)嫉妒他，“神童”的天賦可能就會(huì)被這種嫉妒抹殺。如果“聰明”兒童得到了很差的分?jǐn)?shù)，也會(huì)招來(lái)大家?guī)в屑刀市睦淼霓陕?。所以說(shuō)，高潛力兒童往往承受了比常人更多的壓力。因此，教育心理學(xué)家們建議，家長(zhǎng)要將孩子的實(shí)情告訴老師，說(shuō)明孩子最近做了些什么，避免老師和同學(xué)一起對(duì)孩子施加錯(cuò)誤的壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)要告訴孩子，他的特長(zhǎng)是什么，如何彌補(bǔ)自己的短處。專家們還認(rèn)為，當(dāng)孩子遇到此類問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以“你是個(gè)聰明的孩子，下一次自然會(huì)好的”來(lái)讓他找到自尊就完事了，正確的做法是幫助孩子找出問(wèn)題所在，并幫助他克服障礙。 在高潛力兒童的研究與培養(yǎng)中，美國(guó)、加拿大、以色列、俄羅斯等國(guó)走在了前面，它們都有專門的機(jī)構(gòu)，以及一系列的法律制度與規(guī)章。就拿以色列來(lái)說(shuō)，以色列兒童 7歲以后會(huì)經(jīng)常定期測(cè)定智商，學(xué)校根據(jù)不