大學(xué)教育心理學(xué)第二章試卷(共9頁)

1、第二章 認(rèn)知(rn zh)發(fā)展(fzhn) 試題(sht)一、選擇題1、誰創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論”（ ）A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C維果斯基 D皮亞杰2、皮亞杰所提出影響認(rèn)知發(fā)展的因素不包括（ ）A成熟 B物理環(huán)境 C社會環(huán)境 D教學(xué)3、兒童能逐漸用表字符號來代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段是（ ）A感知運(yùn)動階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段4、什么是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心（ ）A文化 B語言 C活動 D語詞5、有些人開始喝苦丁茶會導(dǎo)致腹瀉，但堅(jiān)持喝幾天后，就再也不會腹瀉，這是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展中的（ ）A適應(yīng) B圖式 C組織 D同化6、自發(fā)型教學(xué)針對（ ）前兒童。

2、A 3歲 B 4歲 C 5歲 D 6歲7、皮亞杰對人的根本看法是（ ）。A人生而理性 B人生而理性，總是企圖了解周圍世界 C人生而理性，總是企圖了解周圍環(huán)境 D人總是企圖了解世界8、最近發(fā)展區(qū)別是誰提出來的（ ）。A皮亞杰 B維果斯基 C桑代克 D巴普洛夫9、心理學(xué)家皮亞杰人為兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段處于（ ）。A 02 B 27 C 711 D 111510、一種幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)模式是（ ）。A教學(xué)支架 B支架式教學(xué) C因材施教 D溫故知新二、名詞解釋：1、發(fā)生(fshng)認(rèn)識論:2、內(nèi)化(ni hu)： 3、個(gè)人(grn)言語： 4、低級心理機(jī)能： 5、形式運(yùn)算階段：

3、三、簡答：1、簡述處于形式運(yùn)算階段兒童的思維特征。2、兒童的心里機(jī)能發(fā)展的原因是什么？3、支架式教學(xué)是什么？支架式教學(xué)采取的方式是什么？4、皮亞杰與維果斯基對認(rèn)知(rn zh)的起源的觀點(diǎn)各是什么？5、談?wù)?tn tn)皮亞杰與維果斯基對知識建構(gòu)(jin u)的認(rèn)識？四、論述1、談?wù)勂喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段理論及對教育的影響。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劸S果斯基理論對教學(xué)的啟示？五、案例分析3、二年級的王老師給出一張圖片，如圖1-1，要求同學(xué)們從多維對事物歸類，提問：1、正方體的數(shù)目 ；2、白色圖形數(shù)目；3、陰影圖形數(shù)目。同學(xué)們經(jīng)過討論很快就得出了答案。你覺得同學(xué)們在解題過程中所表現(xiàn)出來的因果表征處于思維發(fā)展

4、的哪一階段？為什么？答案(d n)：一、選擇題：1、C 2、D 3、B 4、B 5、A 6、A 7、B 8、B 9、C 10、B二、名詞解釋：1、發(fā)生(fshng)認(rèn)識論:研究認(rèn)識(rn shi)如何發(fā)送或起源以及(yj)如何逐漸發(fā)展的一門學(xué)科。2、內(nèi)化：指兒童在與成人交往過程中，將外部的人類經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化為自我頭腦中內(nèi)部活動的過程。3、個(gè)人言語：引導(dǎo)思維與行為的自我談話。4、低級心理機(jī)能：個(gè)體在心里發(fā)展過程中所形成的一類主要受成熟因素鎖制約的機(jī)能。5、形式運(yùn)算階段：兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出現(xiàn)，而逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。三、簡答題：1、答案：能形成關(guān)于抽象

5、事物與具體事物的心里表象并對這些表象進(jìn)行操作。能認(rèn)知到二級關(guān)系，或者說關(guān)系之間的關(guān)系。已具備抽象思維能力能進(jìn)行系統(tǒng)的思維。2、答案：受社會文化歷史發(fā)展以及社會規(guī)律制約的結(jié)果。兒童在與成人交往的過程中，掌握了能對高級心里機(jī)能其中介作用的工具語言、符號的結(jié)構(gòu)。高級心里機(jī)能本身不斷內(nèi)化的結(jié)果。3、答案：一種幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教育模式。內(nèi)容分割、演示機(jī)能、提供提示、學(xué)生自己活動。4、答案：皮亞杰人為：自言自語是認(rèn)知發(fā)展的主要活動；維果斯基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的社會起源：認(rèn)為所有的高級心理機(jī)能都起源于社會相互作用。5、答案：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識的最重要源泉是兒童本身，知識(zh shi)是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

6、上通過對環(huán)境的探索建構(gòu)起來的。維果斯基認(rèn)為，兒童是積極的求知者，但他不把兒童看作(kn zu)單一的自然人，他認(rèn)為兒童和社會環(huán)境共同導(dǎo)致了認(rèn)知發(fā)展。四、論述(lnsh)1、答案：感知運(yùn)動階段這一階段為02歲的兒童依靠感知?jiǎng)幼饕砸环N反射或先天的方式進(jìn)行反應(yīng)前運(yùn)算階段27歲已表象或形象圖示，不能理解守恒原理，他們的思維直接受到直覺到的事物表面特征的影響，往往已自我為中心。具體運(yùn)算階段711、12歲兒童主要以特征、按照邏輯上的具體特征、序列傳遞推理守恒。形式運(yùn)算階段11、12歲以上已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識指向未來。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對教育的影響：

7、1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用，在教育教學(xué)中應(yīng)依據(jù)兒童不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 2、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系。這要求我們樹立新的知識觀、學(xué)習(xí)觀，選擇符合兒童發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。 3、學(xué)生必須積極主動地參與活動。認(rèn)知發(fā)展的過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)所教的東西能夠引起兒童積極探究和進(jìn)行再創(chuàng)造的愿望和行動時(shí)，才會有效地被兒童所同化。 4、教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進(jìn)(cjn)學(xué)生的發(fā)展。維果斯基等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)

8、作用。他認(rèn)為，一方面，教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，必須以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)；另一方面，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)(yngdng)走在發(fā)展前面”，要?jiǎng)?chuàng)造最近(zujn)發(fā)展區(qū)。 5、教育教學(xué)要適應(yīng)個(gè)體差異。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劸S果斯基理論對教學(xué)的啟示？教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前頭，通過教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展。盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的方式。提倡支架式教學(xué)、交互式教學(xué)與認(rèn)知學(xué)征制等教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的心理特征和形成的原因,通過相關(guān)的調(diào)查和實(shí)證分析,為學(xué)生找到自身所處在的最近發(fā)展區(qū)

9、。然后在實(shí)際教學(xué)過程中,通過認(rèn)知行為干預(yù)與整體干預(yù)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù),努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。五、案例分析答案：1、二年級的同學(xué)們，他們的的思維處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。2、處于具體運(yùn)算階段的兒童，他們的認(rèn)知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，如：可以根據(jù)圖片來想象小正方體的實(shí)物，從而進(jìn)行邏輯推理。 3、處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠根據(jù)客體的各種較為抽象的特征來分類，能夠根據(jù)物體的相似性來劃分事物的種類。4、處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠按照邏輯上的順序給客體排序。5、處于具體運(yùn)算(yn sun)階段的兒童 進(jìn)行遞推性思維，如：他們可以根據(jù)第一層的正方體數(shù)量來推算出第二層的正方體數(shù)量，以此類推第三層，從而求出所有正方體的數(shù)目。6、處于具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)出現(xiàn)了守恒觀念，這也是這個(gè)階段的標(biāo)志(biozh)之一，如：無論圖形如何不規(guī)則，他們也能看出這是由正方體組成擺出的造型。出卷人：姓名學(xué)號吳春香1320310069張淼1320310070秦藝禾1320310071戴佳雨1320310072袁煜1320310073陳佳1320310074朱燕1320310075張晨132