小學(xué)教育課程與教學(xué)論考試重點

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)1、課程論研究對象：課程問題，課程領(lǐng)域存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；問題來源：課程實踐中不同因素之間的對立；課程理論與實踐之間的矛盾；課程理論在不同觀念、理論體系之間的矛盾等。問題類型：事實、價值、技術(shù)問題2、課程論研究的目的與任務(wù)：概括課程理論，揭示課程規(guī)律；指導(dǎo)課程實踐 綜上所述：課程論是研究課程問題、闡明課程理論、揭示課程規(guī)律、指導(dǎo)課程實踐的學(xué)問3、教學(xué)論研究對象：學(xué)校教學(xué)：過于籠統(tǒng)、簡單，不利于教學(xué)論發(fā)展；教學(xué)論研究客觀規(guī)律；學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用；研究教養(yǎng)的一

2、般規(guī)律；最優(yōu)化教學(xué)法的科學(xué)；教與學(xué)的關(guān)系4、教學(xué)論研究對象是教學(xué)問題：是指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學(xué)實際矛盾和理論疑難 教學(xué)論對教學(xué)問題選擇的宗旨：教學(xué)實踐中旨在有效教學(xué)的問題有效性：為預(yù)期效果的實現(xiàn)程度，并融合有效率、效果、效益三者之義。以學(xué)生發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標準，也是最終追求。有效教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念，也是一種實踐5、教學(xué)論的研究任務(wù)：1、識教學(xué)現(xiàn)象：教學(xué)現(xiàn)象，專指教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是教學(xué)外在的，活動易變的方面。教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面或?qū)用妫涵h(huán)境的，活動性的，關(guān)系性2、揭示教學(xué)規(guī)律3、指導(dǎo)教學(xué)實踐6、古代課程與教學(xué)思想（萌芽階段）1、只是對課程問題

3、的一些規(guī)定或描述，無理論說明2、人們已懂得要把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分門別類（例：西周六藝、西方七藝）3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分配到不同年齡和水平學(xué)生4、不同學(xué)校設(shè)不同課程5、幾乎沒有關(guān)于課程的專門著作和論述7、古代主要教學(xué)思想中國古代教學(xué)思想1、以倫理道德為主要內(nèi)容的知識觀：重道輕藝，重視文化歷史與道德倫理方面的知識，忽視產(chǎn)生勞動與科技實踐2、以人性問題為核心的教學(xué)價值觀：重人文、人倫?？鬃樱盒韵嘟?xí)相遠；孟子性本善：教學(xué)的價值在于復(fù)性；荀子性本惡：教育要對人性陶冶和改造；王夫之：教學(xué)是“繼善成性”的過程3、學(xué)思行結(jié)合的知行觀西方教學(xué)思想“蘇格拉底問答法”“產(chǎn)婆術(shù)”（他的母親是助產(chǎn)師，教師即產(chǎn)婆）8、教學(xué)論學(xué)科

4、的形成（17-18世紀）教學(xué)論在歐洲誕生，誕生的標志被公認為夸美紐斯，632年出版的大教學(xué)論（泛智教育(提問、講解、練習(xí))、系統(tǒng)直觀、循序漸進原則、創(chuàng)分科教學(xué)法、班級授課制）夸美紐斯：大教學(xué)論，提出了較完整的教學(xué)論體系盧梭：愛彌爾（個人主義教育價值取向、自然主義教育觀、尊重兒童自然稟性）發(fā)現(xiàn)教學(xué)思想（研究兒童本生特點，讓自己去發(fā)現(xiàn)）赫爾巴特：普通教育法，“四段教學(xué)法”。（以觀念、心得為基礎(chǔ)。四段教學(xué)法：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”“三個中心”：知識、教師、課堂中心）9、教學(xué)論流派主要陣營：科學(xué)主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論杜威：民主主義與教育布魯納教育過程“珍珠港事件”：1、教育根本目的是培養(yǎng)社會精

5、英2、以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 特點：“教師指導(dǎo)、學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)”10、人本主義教學(xué)論：教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；提倡“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”11、交往教學(xué)模式交往：德國20世紀70年代批判傳統(tǒng)教學(xué)原理論忽視師生關(guān)系研究而提出的（沙勒，舍費爾）教學(xué)目標：交往教學(xué)把“解放”（思想、個性）作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標 解放：指要求學(xué)校教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生個性的自我實現(xiàn)12、合作教學(xué)：蘇聯(lián)阿莫納什維利在20世紀80中期創(chuàng)立；以尊重學(xué)生個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨，重師生關(guān)系；以師生間密切合作，相互尊重和信任為核心理論基礎(chǔ)：以社會主

6、義的人道主義精神和個性民主化為理論基礎(chǔ)。針對傳流教學(xué)中不平等、專制的，師生以及強迫兒童學(xué)習(xí)，壓制學(xué)生創(chuàng)造才能造成。13、博比特：1918年課程 泰勒原理（目標模式）1949課程與教學(xué)的基本原理現(xiàn)代課程理論的奠基石“現(xiàn)代課程理論之父 課程編制的四個步驟：學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標（學(xué)生預(yù)期的結(jié)果是什么）（課程開發(fā)的出發(fā)點，最關(guān)鍵）；提供那些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標已在得到實現(xiàn)14、談?wù)動嘘P(guān)課程與教學(xué)理論流派的主要觀點及借鑒價值（合作教學(xué)、交往教學(xué)、人本主義教學(xué)）15、談?wù)勀銓斫庹n程論與教學(xué)論關(guān)系的理解要合理界定課程論與教學(xué)論的關(guān)系，關(guān)鍵是

7、要注意分析角度?？朔W(xué)科本位思想，是合理把握二者關(guān)系的重要條件。在教育工作中課程和教學(xué)本來就是緊密聯(lián)系的，是你中有我、我中有你的關(guān)系。課程與教學(xué)的聯(lián)系是不可分割的，研究課程問題時要關(guān)注教學(xué)，研究教學(xué)問題時要聯(lián)系課程，這樣才能整體把握。但是在概念上，一定要有學(xué)科邊界，要放在教育概念體系中來整體定位，否則就會產(chǎn)生混亂。16、課程定義：最狹義的課程定義：課程是某一門學(xué)科的同義詞 狹義的課程定義：科目及其目的、內(nèi)容、任務(wù)、范圍和分量的總和 廣義的課程定義：顯性課程和隱性課程的總和 最廣義的課程定義：校內(nèi)正規(guī)教育內(nèi)容和校外非正式的教育內(nèi)容17、課程的主要類型：1、以課程的主要任務(wù)為標準劃分的課程主要類型

8、 基礎(chǔ)型課程：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；拓展型課程：開拓知識視野，培養(yǎng)特殊能力；研究型課程：培養(yǎng)探究的態(tài)度與能力2、以課程的外在表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式為標準劃分的課程類型 顯性課程：以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程：以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程3、以課程內(nèi)容及組織形式為標準劃分的課程類型 學(xué)科課程：分科課程與綜合課程；活動課程4、以課程開發(fā)和管理主體不同劃分的課程類型 地方課程；學(xué)?；蛐１菊n程18、課程計劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃的組成部分：指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標；課程設(shè)置：是課程計劃的中心問題；學(xué)

9、業(yè)評價及課程計劃實施要求19、課程標準：是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，規(guī)定各課程門類所要達到的公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)科課程標準是單科課程的總體設(shè)計。性質(zhì)：1、課程標準不同于教學(xué)大綱，不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述2、是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求3、標準的描述是分層的、可達到的、可評估的、可理解的4、隱含教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者5、標準的范圍設(shè)計“所有人的發(fā)展和認的全面發(fā)展領(lǐng)域”：包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維目標）6、國家課程標準具有法定的性質(zhì)，它是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評價的依據(jù)

10、，所以課程標準具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性特點。20、西方近代課程：1、文藝復(fù)興十七的人文課程興起2、文藝復(fù)興以后自然、學(xué)科課程占重要地位（資本主義發(fā)展需要）3、多數(shù)學(xué)科形成各自的邏輯關(guān)系4、20世紀初出現(xiàn)了其它課程類型（經(jīng)驗課程、核心課程）中國近代學(xué)校課程：1、洋務(wù)教育的課程設(shè)置2、維新改良運動的課程設(shè)置。上述課程設(shè)置總體上體現(xiàn)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，向西方學(xué)習(xí)、增加設(shè)置自然學(xué)科的課程3、革命根據(jù)地的學(xué)校課程。課程總體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育為革命戰(zhàn)爭、與生產(chǎn)勞動合作結(jié)合、新中國建立服務(wù)21、現(xiàn)代課程與古代課程的區(qū)別:1、從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位2、在內(nèi)容的

11、進程安排上，縱向上增強了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性3、從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征4、從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，還重視課外拓展活動。22、舉例說明社會因素對課程的制約社會因素直接決定課程的時代標準及形態(tài)，是課程變革的直接動力社會要素對課程的制約作用有不同的側(cè)重面。政治經(jīng)濟制度：課程性質(zhì)、社會科學(xué)內(nèi)容。生產(chǎn)力：自然科學(xué)內(nèi)容。民族文化傳統(tǒng)與社會意識形態(tài)：課程的內(nèi)容、思想性學(xué)校課程是各種社會要素綜合作用的結(jié)果三種因素影響課程具有一致性矛盾性中小學(xué)課程設(shè)計既要體現(xiàn)社會要求的統(tǒng)一性，又要體現(xiàn)社會要求的多樣性23、學(xué)生

12、發(fā)展對課程的影響：1、學(xué)生發(fā)展規(guī)律制約著課程目標的設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)2、學(xué)生發(fā)展的需要制約課程的結(jié)構(gòu)3、學(xué)生發(fā)展水平制約課程的總體水準和各科教材的廣度、深度24、知識對課程的影響：1、知識的本質(zhì)特征知識的定義：人在長期的認識世界和改造世界的過程中獲得的關(guān)于自然、社會、思維的認識的成果知識的相對獨立性：知識不等于生產(chǎn)力；知識不完全從屬于政治經(jīng)濟制度；知識不同于社會意識形態(tài)2、知識因素對課程的影響知識是課程的重要的理論源泉知識的增長促進課程內(nèi)容的豐富和更新科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進制約著課程結(jié)構(gòu)的演進科學(xué)發(fā)展的總趨勢影響課程組織25、三個因素制約課程的辯證分析：*縱向（層次）關(guān)系：社會因素（第一層次）決定課程設(shè)計

13、的方向和課程運行的歸屬；知識要素 影響學(xué)生的媒介；學(xué)生要素（第二層次）課程設(shè)計的具體著眼點和落腳點 *橫向關(guān)系：既有一致性，又有矛盾性課程發(fā)展的根本規(guī)律：課程的生產(chǎn)和發(fā)展要符合社會發(fā)展、知識增長、學(xué)生成長的綜合要求，從而促進受教育者成為具有一定素質(zhì)的人。26、教育方針：國家根據(jù)政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向 教育目的：國家對教育所要培養(yǎng)的人才的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。教育目的是教育活動的總目標、抽象程度最高的教育目標，是對各級各類教育所培養(yǎng)的人的總體要求培養(yǎng)目標：指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體培養(yǎng)要求或具體質(zhì)量規(guī)格。 課程目標：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具

14、體價值和任務(wù)指標本質(zhì)上指學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達到的結(jié)果。 教學(xué)目標（布盧魯）：師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確具體化表達，重要描述學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。 27、課程目標的功能：1、定向功能（為學(xué)生、教師教指明方向）2、控制3、激勵4、評價28、課程目標的價值取向：1、社會本位：強調(diào)課程目標反應(yīng)課程的社會性價值，忽視人自然、個體性2、學(xué)生本位：促進個體成長的價值，忽視社會對人的一般要求，培養(yǎng)的人才往往缺少參與社會生活所必須的向心力、合作意識3、知識本位：學(xué)科的固有價值，重視學(xué)術(shù)性知識。學(xué)術(shù)性是課程的基本形式 總體上，課程目標應(yīng)從三個維度出發(fā)，尋求其最佳結(jié)

15、合29、課程目標的形式取向：1、普遍性目標2、行為性目標：將具體的可操作的、外顯的、可評估的行為作為課程所要達到的目標3、展開性（生成性）目標：指對在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標的描述。強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標4、表現(xiàn)性目標：指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果（程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，強化個性化關(guān)系與利弊：“普遍性目標”和“行為目標”都是控制本位的，“生成性目標”取向追求“實踐理性”強調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，對學(xué)習(xí)者教育在課程與教學(xué)中的主動性給出了應(yīng)有的尊重；“表現(xiàn)性目標”取向是對“行為目標”的根本反動，它比“生成性目標”

16、更近了一步，它追求“解放理性”它以人的個性解放為根本目的30、我國基礎(chǔ)教育新課程提倡的三維目標：1、“知識與技能”目標（即以往的“雙基”目標是學(xué)生對知識的掌握和能力提高的目標，是最基本的目標。知識，技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標）2、“過程和方法”目標（學(xué)生獲取知識掌握技能的程序、途徑、措施等。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和具體的學(xué)習(xí)方式 如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）3、情感態(tài)度與價值觀目標三維的課程目標是一個整體?！叭S目標”不是均等存在的，（因而著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。三者之間關(guān)系

17、：“知識和技能”維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會；“過程和方法”維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會；“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)新課程教學(xué)目標的特點：目標的開放性是社會價值與個體價值的統(tǒng)一；現(xiàn)實性與前景性統(tǒng)一31、我國基礎(chǔ)教育新課程目標的突破與轉(zhuǎn)變：1、價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變2、對以往學(xué)生的發(fā)展要求進行了新的界定3、根據(jù)時代要求，提出了一些新的發(fā)展目標“創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)、健康的審美情趣和生活方式”32、課程目標的來源：學(xué)習(xí)者的需要、社會需求、學(xué)科發(fā)展33、課程內(nèi)容的概念：指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接

18、經(jīng)驗的總和，是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體制中選擇出來，并按一定邏輯序列編排而成的知識和經(jīng)驗體制34、課程內(nèi)容的取向：1、課程內(nèi)容即學(xué)科（教材） 課程內(nèi)容是由包含在各個學(xué)科中的知、技能構(gòu)成。它體現(xiàn)了課程內(nèi)容的核心要素，但忽視了過程與方法、情意發(fā)展，易脫離學(xué)生的實際經(jīng)驗2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 課程內(nèi)容是由學(xué)生在學(xué)校所從事的各種學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的。該取向加強了課程與社會生活的聯(lián)系，但學(xué)生不易形成系統(tǒng)的知識且可能停于外表的淺層的活動3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 課程內(nèi)容是由學(xué)生獲得35、中小學(xué)課程內(nèi)容組成三要素：學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動、社會生活經(jīng)驗36、課程內(nèi)容選擇的三原則：1、注重基礎(chǔ)：(基礎(chǔ)知識、技能與

19、態(tài)度)基礎(chǔ)要全面、扎實，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠基2、貼近社會生活：將時代的新知識、新技能、新問題納入課程內(nèi)容3、適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗：讓課程走進學(xué)生的生活世界37、學(xué)科課程內(nèi)容的選擇：1、選擇的邏輯依據(jù)：學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯2、內(nèi)容選擇的三個基本方面：科學(xué)的基本事實、基本概念、基本原理和方法3、學(xué)科課程內(nèi)容特點：知識性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，主要通過課堂教學(xué)實施38、活動課程內(nèi)容的選擇 綜合實踐活動課程涉及學(xué)生生活的三方面內(nèi)容：學(xué)生處理與自然事物關(guān)系的直接經(jīng)驗；學(xué)生認識和處理與自我關(guān)系的直接經(jīng)驗；學(xué)生處理與他人、社會關(guān)系的39、課程內(nèi)容組織的三個基本關(guān)系：1、縱向與橫向組織：按先后順序排列；學(xué)課件的關(guān)聯(lián)

20、、學(xué)科與社會的關(guān)聯(lián)、學(xué)科與學(xué)習(xí)者間關(guān)聯(lián)2、邏輯與心理順序：邏輯性組織課程內(nèi)容（傳統(tǒng)教育派）；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征、認知方式（現(xiàn)代教育派）3、直線式與螺旋式：前后聯(lián)系不重要（贊科夫的改革）；重復(fù)、加深、擴展（布魯納的改革）40、小學(xué)新課程內(nèi)容改革的特點是什么？（課程內(nèi)容的編排、重難點、生活化）課程內(nèi)容的綜合化（學(xué)科與學(xué)科之間）每門學(xué)科中都含人類、自然、人的思維生活化。注重生活內(nèi)容人文化。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生情感，對生活的態(tài)度現(xiàn)代化。新的概念41、ABCD表述方法 行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體（學(xué)生）、行為的動詞、行為條件、表現(xiàn)程度42、教材內(nèi)容分析與處理：1、把握教材的特點

21、、重點和難點2、組織和處理教材鉆進教材之中，鉆研、解讀和思考跳出教材，超越教材 “用教材，而不是教教材” 要科學(xué)選擇各種條件性資源43、你如何理解教科書的作用？比較現(xiàn)在小學(xué)新教科書與自己小學(xué)教科書的差異，說明其中差異產(chǎn)生原因。教科書是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料。好的教科書是教師用來開啟學(xué)生心智的鑰匙，是幫助學(xué)生步入知識殿堂的敲門磚。除了教科書之外，還有一些輔助性的教學(xué)材料，比如練習(xí)冊、教學(xué)參考書、推薦課外讀物、多媒體學(xué)習(xí)材料等。這些都是具體的課程表現(xiàn)形式。教科書的編寫是件十分重要的工作。既要考慮到課程內(nèi)容本身的邏輯，又要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)心思；不但要在內(nèi)容上保證科學(xué)性和思想統(tǒng)一，還要在形式上

22、做到既美觀又實用。44、校本課程：1、使國家課程和地方課程的校本化，個性化（學(xué)校，教師通過對國家，地方課程進行再加工，再創(chuàng)造，使更符合學(xué)生，學(xué)校，社區(qū)的特點需要）2、學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程（學(xué)校對本校學(xué)生進行需求評估，在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校，教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的，多樣的，可供學(xué)生選擇的課程）。45、校本課程開發(fā)：廣義：以校為本，機遇學(xué)校的實際情況，為學(xué)校整體發(fā)展自主展開的課程開發(fā)活動（是對學(xué)校的整體改造，體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和基于理想）狹義：國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留的10%-25%的課程的開發(fā)?！靶１菊n程”與“活動課，選修課，興趣小組活動”：校本課

23、程是對原來活動課和選修課的繼承,規(guī)范和發(fā)展,有些活動課和選修課,特別是一些興趣小組活動,本身就體現(xiàn)了校本開發(fā)的理念,是校本課程的表現(xiàn)形態(tài),可以直接歸入校本課程.46、校本課程與綜合實踐活動課程區(qū)別:(1)看課程權(quán)限：“綜”是國家規(guī)定的必修課程，“?！笔菍W(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的，選修課程。（2）看設(shè)計目標：“綜”是達到國家教育標準?！靶！笔强紤]學(xué)生個性發(fā)展，更考慮學(xué)校辦學(xué)特色。（3）看設(shè)計過程。47、校本課程開發(fā)的核心理念：（1）學(xué)生的差異性，獨特性（是出發(fā)點）（2）學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體（是內(nèi)在的規(guī)定性要求）（3）校本課程開發(fā)必須作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分才能具有強大的生命力。48

24、、校本課程開發(fā)的意義：（1）提高課程對學(xué)校的適應(yīng)性，彌補國家課程開發(fā)的不足。（2）提高課程對學(xué)生的適應(yīng)性，促進學(xué)生個性發(fā)展。（3）提升教師課程意識，促進教師專業(yè)成長。（4）實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標，有利于學(xué)校特色的形成。主要程序：成立小組、需求調(diào)查、教師研討、資源調(diào)查、學(xué)生選用、跟蹤評價、動態(tài)調(diào)整49、校本課程開發(fā)5根支柱：滿足學(xué)生實際發(fā)展需要；發(fā)揮師生主體作用；豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式；考慮學(xué)校實際可能；形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色50、教學(xué)的定義：教學(xué)即教師教學(xué)生認識客觀世界和促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。主要內(nèi)涵：教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世界的活動，教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的活動，教學(xué)是教育的基本形式：教學(xué)不同于教

25、育智育自學(xué)。51、有關(guān)教學(xué)概念的辨析：（1）“教學(xué)”與“教育”：教學(xué)是教育的主要途徑，教學(xué)針對知識，技能的傳授與掌握。（2）“教學(xué)”與“教授”：教授是教學(xué)的組成部分。（3）“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”：只有在特定的條件下，學(xué)習(xí)才是教學(xué)的一個有機組成部分。是人類一種普遍活動。（4）“教學(xué)”與“灌輸”：灌輸是一種常見的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式或教學(xué)形式。（5）“教學(xué)”與“智育”：智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，教育的一個重要組成部分。教學(xué)是智育的一條主要途徑，要完成智育的任務(wù)但并不等同于智育。（6）教學(xué)與訓(xùn)練：教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重培養(yǎng)解決未來問題的能力，訓(xùn)練不斷重

26、復(fù)已經(jīng)學(xué)會的東西，教學(xué)中有訓(xùn)練，但不能等同。52、教學(xué)的基本要素：教學(xué)系統(tǒng)的三個基本要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容53、教師：是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。54、教師在教學(xué)中的角色：知識的傳授者，學(xué)習(xí)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，課程的研制者，教學(xué)的組織者，團體的領(lǐng)導(dǎo)者，教育的研究者，文化的創(chuàng)造者。55、教師要形成多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)：（1）廣播的普通文化知識一切知識懂一點。(2)精深的專業(yè)知識一點知識懂一切（3）豐富的教育科學(xué)知識。56、教師要形成一定的教育教學(xué)能力：（1）較高的組織教學(xué)的能力（2）理解他人并與之交往的能力（3）較強的語言表達能

27、力（4）教學(xué)反思能力：指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象不斷地對自我及教學(xué)進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力；（5）學(xué)術(shù)和教育科學(xué)研究能力。57、學(xué)生：以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：（1）學(xué)生是發(fā)展的人：身體發(fā)育，體質(zhì)增強；心理發(fā)展智力因素的發(fā)展（核心是思維能力）非智力因素的反戰(zhàn)（動機、興趣、意志、性格等）（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是教學(xué)認識的主體自覺性、獨立性、創(chuàng)造性（4）學(xué)生是權(quán)責(zé)主體：生存的權(quán)力、受教育權(quán)、受尊重的權(quán)力、安全的權(quán)力。58、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵：為了促進學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加

28、上適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。59、教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)：（1）教學(xué)內(nèi)容是教育化的文化（再生性、簡潔性）；（2）教學(xué)內(nèi)容是師生活動的共同客體（叫的對象與學(xué)的對象）。60、教學(xué)基本要素之間的關(guān)系：（一）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容：主客體關(guān)系（二）教師與教學(xué)內(nèi)容：時間改造關(guān)系；（三）教師與學(xué)生：（1）業(yè)務(wù)關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系、互動關(guān)系、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；（2）倫理關(guān)系：（道德關(guān)系）互相尊重。人格平等、教學(xué)民主；（3）情感關(guān)系：尊師愛生，融洽和諧。61、你認為師生間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？學(xué)習(xí)方面，達者為長；生活方面，亦師亦友，或者是長輩與子女關(guān)系。但現(xiàn)在不少網(wǎng)絡(luò)小說崇尚師生戀，我不敢茍同。并不是因為傳統(tǒng)和倫理不符，而是師生

29、戀是建立在乙方對另一方的崇拜上，一旦確定關(guān)系，這種感覺消失后，感情就會產(chǎn)生隔閡乃至破裂！師生關(guān)系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。62、教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認識活動：主要含義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，教師是活動的組織者；（2）是一種教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)不是教；（3）教學(xué)學(xué)習(xí)活動是有目的的，有計劃的；（4）教師組織的一切活動目的都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。63、想一想：教

30、學(xué)認識與人類一般認識比較有什么聯(lián)系與區(qū)別？（一）共性：認識的社會實踐基礎(chǔ)遵循人類運動的總規(guī)律；（二）不同：（1）教學(xué)認識是學(xué)生個體的認識活動；（2）引導(dǎo)性、簡捷性；（3）間接性（4）發(fā)展性(5)交往性（教學(xué)交往實踐是一種人與人之間的全面的心靈對話的過程，是一種主體之間的相互作用，相互交流理解的過程）。64、教學(xué)模式的概念：（1）國外：喬伊斯，韋爾教學(xué)模式是指所構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進行的教學(xué)活動的一種計劃或范型。（2）國內(nèi)：四種“理論說”“結(jié)構(gòu)說”“程序說”“方法說”。65、教學(xué)模式的基本含義：是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)

31、時間經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。66、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：（1）理論基礎(chǔ)：理論依據(jù)（2）教學(xué)目標：方向性和獨特性、教學(xué)結(jié)果和預(yù)先估計（3）教學(xué)操作程序：步驟及任務(wù)，相對穩(wěn)定，但不僵化（4）運用策略;獨特的操作策略，條件的最佳組合和方案，包括教師，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等方面（5）評價體系：評價標準與方法體系67、教學(xué)模式的特點：指向性、操作性、整體性、簡約性、相對性、開放性。68、古代教學(xué)及其特征：(1)教學(xué)宗旨是培養(yǎng)統(tǒng)治人才（2）教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主（3）面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；（4）一個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。69、教學(xué)目標

32、：師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確具體化表達，重要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。優(yōu)點：有效傳遞信息，實現(xiàn)教學(xué)目標；缺點：不利發(fā)揮學(xué)生的主體性，是用于班級授課制。70、程序教學(xué)模式：將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)的排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題做出反應(yīng)，確認以后再進入下一步學(xué)習(xí)。優(yōu)點：不斷反饋、強化，有利于因材施教；缺點：不能體現(xiàn)教學(xué)過程，影響學(xué)習(xí)者對知識的把握；評價：學(xué)習(xí)內(nèi)容易于掌握和鞏固、反饋、強化。71、自學(xué)輔導(dǎo)模式：中國學(xué)院心理研究所盧仲衡教授在吸收、借鑒美國心理學(xué)家斯金納程序教學(xué)理論有關(guān)小步子、及時強化和自定步調(diào)等觀點，并根據(jù)

33、我國中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要，圍繞課本、作業(yè)、測驗三本教材而開展的教學(xué)方法。5步操作程序：啟、讀、練、知、結(jié)。優(yōu)點：有利于學(xué)生自主性、自學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成等；缺點：對教師要求提高，難以把握。72、情境教學(xué)模式：（1）暗示教學(xué)模式：運用暗示手段激發(fā)個人的心理潛力；（2）情境陶冶教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)方法1、生活展現(xiàn)情境2、實物演示3、圖畫再現(xiàn)4、音樂渲染5、表演體會6、語言描述73、教學(xué)模式的選擇：盡可能多的了解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較；實際的運用和改造教學(xué)模式74、影響教學(xué)模式選擇的因素：（1）教學(xué)目標與任務(wù)（2）具體學(xué)科性質(zhì)（3）學(xué)生身心發(fā)展水平（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格（5）

34、教師自身優(yōu)勢（6）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件752、教學(xué)模式發(fā)展趨勢：由單一到多樣；由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；由刻板到靈活；由被動性到主動性；有傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段76、教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。實質(zhì)：（1）包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法（談話法）（2）教學(xué)方法與教學(xué)方式（細節(jié)、講演）（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段（偏物質(zhì)、運用的媒體等）77、教學(xué)方法與教學(xué)方式的區(qū)別：教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教和學(xué)生學(xué)的具體動作。因此教學(xué)方法應(yīng)該是教學(xué)方式的上位概念，任何一種教學(xué)方法都是由一系列教學(xué)方式所組成；反過來

35、講，每一種教學(xué)方法都可分解為各種教學(xué)方式。與教學(xué)手段的區(qū)別：教學(xué)手段是指某種具體的物體和工具，而教學(xué)方法不是某種東西，而是指對教學(xué)手段的操作和運用等。因此也不能把教學(xué)方法和教學(xué)手段等同起來。78、指導(dǎo)思想不同分類：注入式和啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方法，而是運用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。79、按學(xué)生思維活動獨立性分：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)80、教學(xué)方法分類：常見的：（1）以運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同：啟發(fā)式、注入式（2）根據(jù)教學(xué)過程的階段（3）根據(jù)師生活動方式的特點：以語言傳遞為主；以陶冶為主 本書的：語言性、直觀性、實踐性、研究性教學(xué)方法81、講授法：指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文

36、化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。作用：從其顯在價值來講，采用講授法能在較短時間里給學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；從其潛在價值來講，還能夠?qū)W(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。同時，教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而達到對學(xué)生進行美感教育目的。還能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。類型：講述、講解、講讀、講演 注意問題：注意講授的科學(xué)性和思想性、啟發(fā)性和直觀性、時間、語言藝術(shù)82、教學(xué)方法改革趨勢：國外：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法；國內(nèi)：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、八字教學(xué)法、六步教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、嘗試教學(xué)法83、聯(lián)系實際談

37、當前我們尤其需要研究的教學(xué)問題有哪些？1、教學(xué)中首先要研究的是學(xué)生。尤其是新課程改革所倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好、思想動態(tài)、方式方法、理想志向等等都是我們研究的對象。這樣教學(xué)中才能有的放失。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動過程”，關(guān)注學(xué)生的主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，鼓勵學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”，通過合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)展，張揚個性，提高能力。2、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)包括對教材的分析整合、對課程資源的開發(fā)、對史學(xué)理論的了解與掌握等等。要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌、結(jié)構(gòu)線索清晰有序。教學(xué)內(nèi)容好比我們

38、給學(xué)生做一頓精神大餐的基本原料，既要注意營養(yǎng)的搭配、豐儉合適，又要準備各種佐料，確保色、香、味俱全。新教材編排上版式活潑，圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材的這種編排方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、處理好例題、習(xí)題、同步的關(guān)系，減輕學(xué)生負擔(dān)。新教材的例題、習(xí)題、同步練習(xí)的配備，很大部分都是解決實際問題，學(xué)生能夠充分感到數(shù)學(xué)來自與生活，生活離不開數(shù)學(xué)。把習(xí)題和復(fù)習(xí)題中的問題提前做好準備，將習(xí)題和復(fù)習(xí)題中的難點問題或教材例題未涉及到的內(nèi)容分散到每節(jié)課上作好鋪墊。85、教學(xué)組織形式的內(nèi)涵：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任

39、務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動的各要素在特定的時空條件下展開運行。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動的落腳點，對于教學(xué)質(zhì)量和效率均有直接影響。86、教學(xué)組織形式的基本形式班級授課制；輔助形式個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。87、班級授課制：班級授課制通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程序編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式；特征：（1）以班級為單位集體授課，（2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，（3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一，每節(jié)課的時間一般是統(tǒng)一固定，（4）分科教學(xué)。優(yōu)點：（1）有利于