課題研究培訓(xùn)課件提升教師專業(yè)性的平臺(tái)

1、課題研究：提升教師專業(yè)性的平臺(tái) 幼教的經(jīng)驗(yàn)。OMEP第65屆工作會(huì)議與國際學(xué)術(shù)研討會(huì)（2013上海）Tove Mogstad Slinde （世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織官員）：一所學(xué)校的樓宇和硬件設(shè)施不代表其質(zhì)量，環(huán)境的作用與影響是經(jīng)由教師發(fā)揮的，如何智慧地利用所處環(huán)境對(duì)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。第一部分 用課題研究提升教師專業(yè)性我最近聽了重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展兒童腦-行為-基因-環(huán)境研究新進(jìn)展（陶沙）講座，閱讀了韋鈺院士的十年“做中學(xué)”為了說明什么。強(qiáng)烈的感受是： 對(duì)人腦研究的不斷深入，迫切需要教育走出僅憑經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，要用腦科學(xué)研究的成果與教育學(xué)研究成果來指導(dǎo)教育教學(xué)，并為集體環(huán)境下的教學(xué)做真實(shí)的研

2、究，以提升教育與教師的專業(yè)性。出生頭3年和青春期是兩個(gè)發(fā)育的高峰期神經(jīng)發(fā)育過程, 皮層突觸密度, 及其與灰質(zhì)、白質(zhì)體積的關(guān)系（ MRI） Giedd et al. 1999, Sowell et al. 1999.白質(zhì)灰質(zhì)突觸 出生青春期5-20歲大腦灰質(zhì)的變化情況ii. 腦發(fā)育軌跡變化的時(shí)間性極為重要Shaw et.al 20067越大、越重、越早、越聰明？頭圍、腦重與智力、成就 沒有顯著相關(guān)愛因斯坦的腦輕: 1230 g 現(xiàn)代成人平均腦重:1300 -1400g皮層的特點(diǎn)可能與智力有關(guān)正常人的外側(cè)裂 (The lateral sulcus ). Einstein: 明顯較短頂葉與數(shù)學(xué)空間視

3、覺認(rèn)知有關(guān) Einstein: 比常人大15%8Figure 1. Regional Early Overgrowth in ASD (A) Model of early brain overgrowth that is followed by arrest of growth. Blue lines represent ASD, while red lines represent age-matched typically developing individuals. In some regions and individuals, the arrest of growth may be

4、followed by degeneration, indicated by the blue dashes that slope slightly downward. (B) Sites of regional overgrowth in ASD include frontal and temporal cortices, cerebellum, and amygdala(Courch-esne et al., 2007)Figure 3. Developmental Delay of Cortical Thickness in ADHDRegions where the ADHD grou

5、p had delayed cortical maturation, as indicated by an older age of attaining peak cortical thickness. Reprinted from Shaw et al. (2006b).腦的過早過度生長和滯后都會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展的障礙自閉癥：過早過度多動(dòng)癥：過晚過慢杏仁核小腦顳皮層前額正常閱讀經(jīng)驗(yàn)塑造相關(guān)腦區(qū)具有閱讀能力的人比文盲在字形、語音相關(guān)腦區(qū)活動(dòng)更強(qiáng)反映了閱讀教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦活動(dòng)的塑造Dehaene et al., 201010韋鈺研究：幼兒期和青春期孩子是孩子情緒發(fā)展的關(guān)鍵期。社會(huì)情緒力（控制力、同理心

6、與溝通、自我激勵(lì)）的培養(yǎng)非常重要。幼兒園、小學(xué)是科學(xué)教育的重要時(shí)期。不主張幼兒園進(jìn)行經(jīng)典誦讀。陳述性記憶會(huì)遺忘，動(dòng)作記憶和情緒記憶很重要，主張幼兒園的科學(xué)教育以探究為主要方式。 我們認(rèn)為：幼兒園老師的學(xué)習(xí)（五大領(lǐng)域的知識(shí)與技能、科學(xué)與人文的素養(yǎng)、最新的腦科學(xué)與學(xué)前教育心理學(xué)、課程綱要等等）、觀察、行動(dòng)改善、反思、記錄，就是幼兒園老師的教育研究。老師認(rèn)真做個(gè)兩輪三輪（69年），就慢慢具備專業(yè)性了。專業(yè)性就是不可替代性，就是按照規(guī)律做?！拔乙龑?dǎo)教師們思考，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢(mèng)龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而

7、是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作?！?魏書生教學(xué)工作漫談 “你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。” 錢偉長每一個(gè)人只要潛心研究十年或稍長的時(shí)間，都可以成為專業(yè)性很強(qiáng)的人士。專業(yè)性就是在你的領(lǐng)域里非常清楚知道是什么、為什么和怎么做，并富有創(chuàng)意和激情地工作。每一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的人士，都可以在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有話語權(quán)，獲得經(jīng)濟(jì)安全，保持個(gè)人尊嚴(yán)，并為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。教師，包括幼兒教師的專業(yè)性亟待加強(qiáng)。幼

8、兒教師對(duì)幼兒的成長具有至關(guān)重要的作用。對(duì)一個(gè)個(gè)問題的追蹤（課題），是教師成長的有效平臺(tái)。第二部分 用務(wù)實(shí)的精神對(duì)待課題研究研究什么（職業(yè)敏感）教師要解決你的教室里的實(shí)際問題。你的教室里的問題是什么呢？（可能不是抽象的“主體性”“三維目標(biāo)”“建構(gòu)式”“互動(dòng)”“自主合作探究”“能力”等）（你的問題是什么呢？）你在學(xué)前教育指導(dǎo)綱要里發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？你在自己的孩子的教育經(jīng)歷中遇到了哪些棘手的問題你？你在各類研討會(huì)上發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？討論與分享我作為一名幼兒教師，我碰到的問題是什么？請(qǐng)大家分享我們的思考。（合作討論，踴躍發(fā)言。）可以研究的課題學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與管理1民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究 2小區(qū)配

9、套幼兒園的建設(shè)與管理研究 3幼兒園文化建設(shè)的研究 4幼兒園安全管理的研究5縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制改革研究（政策支持經(jīng)費(fèi)、園舍、設(shè)施設(shè)備、師資、布局等專業(yè)支持課程、教學(xué)、游戲、研究、教師的專業(yè)成長等）“科學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)縣域幼教工作合力發(fā)展的實(shí)踐研究”（非常有價(jià)值的課題。已經(jīng)做了大量的前期實(shí)踐，需要案例與細(xì)節(jié)，需要理論提升。）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。1幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究2幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究3

10、幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究（特別是情緒控制，獨(dú)生子女，年齡小還沒有控制力，這方面有哪些好的策略。情境模擬、問題研討、教師正示范、家長的配合、繪本的熏染勇氣等等）4幼兒合作能力培養(yǎng)的研究5幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究6幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究(三)幼兒園健康與安全教育1幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究2幼兒戶外體育鍛煉研究3幼兒體育與幼兒安全研究4幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究5幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究（建湖一所幼兒園研究戶外活動(dòng)中的自護(hù)能力）6因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究（四）幼兒園的課程本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式

11、與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。1幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究2. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究3幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究（集體特別是大集體教學(xué)環(huán)境，究竟如何處理好集體與個(gè)體的關(guān)系）4幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究5幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究6整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究7各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究（比如語言學(xué)習(xí)：閱讀經(jīng)典繪本，在情境中交流，有效地培養(yǎng)口語溝通，掌握一些書面詞匯。比如小黑魚）（五）游戲與玩具研究幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用

12、，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。1民間游戲引入幼兒園教育的研究2幼兒園玩教具基本配置的研究 3游戲資源及其開發(fā)的研究4運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究5益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系6幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究7農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開展研究8混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究9幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究 （六）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會(huì)協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法。1家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究 2. 幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究（究竟怎樣

13、與家長溝通，普及家庭教育的科學(xué)常識(shí)？）3家園溝通中的問題及其改善策略研究（現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長與老師的定期溝通等等）4幼兒園親子活動(dòng)的有效性研究5新入園幼兒家長輔導(dǎo)研究6家庭中玩具的選擇、運(yùn)用與指導(dǎo)研究7緩解新生入園焦慮的對(duì)策研究（七）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育本方向涉及學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及改革措施研究；學(xué)前教育師資的專業(yè)成長規(guī)律及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究；各類教師教育機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)研究。1幼兒教師維護(hù)權(quán)利途徑及效果的研究2幼兒園教師的工作狀況與工作環(huán)境研究3幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式的研究（參與式培訓(xùn)？專題培訓(xùn)？分層培訓(xùn)？菜單培訓(xùn)？案例培訓(xùn)？）4教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對(duì)其發(fā)展的研

14、究5幼兒園不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)狀況研究6農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式與方法的研究幼兒教師的專業(yè)基本功（各個(gè)領(lǐng)域的基本功，比如語言。比如游戲指導(dǎo)。自學(xué)自練互學(xué)互幫） 教師需要研究問題，解決問題，使自己成為專業(yè)人員。課題是一個(gè)重要的平臺(tái)。課題使我們聚焦問題，追蹤問題，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，最終解決問題。這個(gè)過程是教師專業(yè)化的過程。我們需要誠意、扎實(shí)和精細(xì)，不可“偷工減料”，不可“本本主義”（袁隆平的啟示）（否則教師這個(gè)職業(yè)永遠(yuǎn)沒有專業(yè)性）。課題設(shè)計(jì)及開題論證課題申報(bào)書的填寫。是一個(gè)研究的過程。舉例：幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究 C:UsersAdministratorDesktop八月份講座201.

15、08建湖幼兒教師培訓(xùn)（課題研究）教科研講座建北幼兒園科研課題美術(shù)活動(dòng)游戲化.doc開題：在進(jìn)一步的研究之后，使研究思路（施工藍(lán)圖）更加清楚，更便于研究。課題過程研究及中期論證活動(dòng)（課題研究的關(guān)鍵）（1）研究人員的培訓(xùn) 主持人對(duì)項(xiàng)目的具體分析、學(xué)習(xí)課題有關(guān)理論、參加課題下達(dá)單位的培訓(xùn)。（2）課題研究活動(dòng)的設(shè)計(jì) 課堂觀摩、課外實(shí)踐、研討會(huì)、討論課題研討中出現(xiàn)的問題、有關(guān)材料的分析。（3）調(diào)查與測查設(shè)計(jì)問題（針對(duì)性與有效性） 歸因分析（合理性與科學(xué)性） 調(diào)整課題目標(biāo)（在實(shí)驗(yàn)中期可以調(diào)整微調(diào)） （課題組不能對(duì)自己的課題作測查。測查單位：應(yīng)該是課題下達(dá)單位或其他相關(guān)單位） （4）研究反思 研究計(jì)劃調(diào)整、

16、研究過程調(diào)控、實(shí)驗(yàn)因素與非實(shí)驗(yàn)因素的調(diào)控、研究人員的調(diào)控。資料依據(jù)性資料：著作、論文、法規(guī)文件、現(xiàn)狀與調(diào)查數(shù)據(jù)。 計(jì)劃性資料：方案、計(jì)劃、開題報(bào)告、子課題方案、實(shí)施意見。 基礎(chǔ)性資料：研究人員已有成果、研究保障（工作量制度）、研究的條件。 專題性資料：專題報(bào)告、專項(xiàng)總結(jié)、專項(xiàng)調(diào)查、專項(xiàng)討論、專項(xiàng)測查。 過程性資料：管理手冊(cè)、教案、課堂實(shí)錄、課后分析、觀察記錄、典型事例、反思記錄。 實(shí)效性資料：考試題與考試成績、小制作小課題研究、實(shí)物教具、獲獎(jiǎng)證書。 總結(jié)性資料：階段總結(jié)、中期報(bào)告、研究報(bào)告（成果）、工作報(bào)告（實(shí)施）、調(diào)查、測查報(bào)告、論文著述。 影象資料：照片、展版、光盤、錄象帶、磁帶。（材料與

17、課題要具有相關(guān)度）：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 達(dá)到過程資料翔實(shí)，研究實(shí)踐真實(shí)，研究成果豐實(shí)。要做真課題，要真做課題，要把課題做真，對(duì)幼兒園的發(fā)展、對(duì)孩子的發(fā)展、對(duì)老師的發(fā)展，都有巨大的作用！課題研究與一日活動(dòng)“兩張皮”，課題研究只申報(bào)和結(jié)題，課題研究成果不推廣，課題研究不持續(xù)拓展不深化，都是課題研究的主要問題。第三部分 讓校本研修成為課題研究的核心平臺(tái) 把課題研究與日常教育教學(xué)、教師個(gè)人專業(yè)修行融為一體，依托校本研修的平臺(tái)，通過簡化、有效、人性的程序與氛圍，回歸教育生活的常態(tài)和本質(zhì)，切實(shí)提升教育教學(xué)的有效性，切實(shí)提升師生校園生活質(zhì)量。校本研修要更加務(wù)實(shí)。一定要指向?qū)W校和教師問題的解決。所以課題的選擇和設(shè)計(jì)就很重要。否則就沒有校本研修，只能是行政指令下的臨時(shí)聚會(huì)。校本研修要導(dǎo)向教師文化文明素養(yǎng)的提升。要有誠意地參與，并有有效的操作程序。比如課例研究。（課例錄像、研究的問題、共同的探討與記錄、