2009年鄭州市高考質(zhì)量分析會議發(fā)言提綱鄭州市教育局生物教43

1、2021年鄭州市高考質(zhì)量分析會議發(fā)言提綱 鄭州市教育局生物教學(xué)研究室 2021年9月16日 各位老師：大家好！ 今天下午，我代表鄭州市生物教研室對2021年高考生物學(xué)科的情況做一個簡要的分析，我發(fā)言的主要內(nèi)容有以下幾項： 一、生物試題考試情況簡介。 二、鄭州市理綜考試情況。 三、生物試題評析 。 四、學(xué)生在答卷中反映出的問題 。五、考生答題情況及答卷逐題分析。六、鄭州市復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見與高考的吻合度。七、對教學(xué)的建議。八、教學(xué)進(jìn)度與考試安排。一、生物試題考試情況簡介 09年我省理綜生物試題共占72分，平均分為 46.99分，難度為0.65。其中卷選擇題，計30分平均分為21.26分，難度為：0.7

2、1；卷簡答題，計42分平均分為25.73分，難度為0.61。從試卷整體來看，試題略顯容易，也是近幾年來最容易的一次07年的難度為0.58，08年的難度為0.59。同物理和化學(xué)兩科相比，也是最容易的，其中物理的難度為0.39，化學(xué)的難度為0.56，理綜的總體難度為0.52。二、鄭州市理綜考試情況 09年我省理綜試卷平均得分為154.9分，我市理綜試卷平均得分為159.4分，高于全省4.5分，與08年相比理綜成績有所進(jìn)步08年我市理綜成績高于全省0.97分，市區(qū)和五縣相比，五縣要好于市區(qū)，其中市區(qū)平均分為157.32分市直167.71分，區(qū)屬115.33分，五縣平均分為160.45分。其中一本分為

3、221分，一本率為10.91%；二本分為196分，二本率為27.67%；三本分為174分，三本率44.53%；?？品譃?39分，?？坡蕿?6.84%。1知識與能力層次分布三、生物試題評析知道 識記理解應(yīng)用合計微生物的代謝 2（6） 新陳代謝 27分 新陳代謝與酶、影響新陳代謝的因素 31（10） 酶的特性（實驗設(shè)計） 32（11） 發(fā)酵工程 3（6） 生物工程 6分 動物激素分泌的調(diào)節(jié) 33（11）生命活動的調(diào)節(jié)11分 人類遺傳病與優(yōu)生 1（6） 遺傳學(xué) 18分 植物體細(xì)胞雜交與細(xì)胞質(zhì)遺傳 4（6）基因的自由組合規(guī)律 5（6） 生物因素（種間關(guān)系）對生物的影響、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán) 3

4、4（10） 生態(tài)學(xué) 10分 能力層次題號分值知識點(diǎn) 形變神不變。 09年全國高考河南卷理綜生物試題與往年相比在形式上有了較大的變化，沿襲了多年的兩道非選擇題簡答題改成了4道總分仍為42分。往年對生態(tài)學(xué)這局部內(nèi)容的考查都是以一道選擇題的形式進(jìn)行的，今年那么是以一道簡答題的形式進(jìn)行考查的，分?jǐn)?shù)也由往年的6分提高到今年的10分。對遺傳學(xué)局部的考查往年都是以一道簡答題的形式進(jìn)行的，今年那么是以3道選擇題的形式進(jìn)行考查的。 2試題特點(diǎn)評價 對這種形式的變化，教師們是普遍認(rèn)可的，不僅是給人面目一新的感覺，選擇題型與簡答題型的轉(zhuǎn)換，也改變了對知識和能力的考查角度，簡答題由兩道調(diào)整為4道使得試卷考查的知識范圍

5、更廣，知識點(diǎn)更多，手段也更加靈活，方法也更加科學(xué)合理，防止了試題的分值較高，考生一旦在個別地方理解有偏差，就會導(dǎo)致大量丟分現(xiàn)象的發(fā)生。 神不變的“神指的是命題的指導(dǎo)思想：重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)考查，重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查，且年年考查，考查的重點(diǎn)仍然是生物學(xué)科中的根底知識和主干知識代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)和生物工程。 既注重根底知識的考查，又凸 現(xiàn)對能力的考查。 選擇題的第1、3、4題都是教材中有關(guān)人類的遺傳病、發(fā)酵工程、植物體細(xì)胞雜交或細(xì)胞質(zhì)遺傳的最根底的知識點(diǎn)；34題中的第3小題考查的就是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動局部的最根底的知識，答案在教材中直接就能找到。選擇題的第2題突出了對考生邏輯推理能力的考查，選擇

6、題第5題突出了對學(xué)生運(yùn)算能力的考查，簡答題的31題突出了對學(xué)生識圖能力、分析問題能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實際問題能力的考查，32題突出了學(xué)生實驗設(shè)計能力的考查，33題突出了對學(xué)生知識遷移能力、類比分析能力的考查，34題突出對學(xué)生知識靈活運(yùn)用能力的考查。 素材源于教材，高于教材。 第32題有關(guān)驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性的實驗，是由教材必修本第一冊中的“實驗四 比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率拓展形成的，但比這個實驗多了一項驗證過氧化氫酶具有催化作用這個內(nèi)容。實驗設(shè)計的思路既與教材有相同的地方，也有不同之處，要求提高了一步。第33題調(diào)節(jié)鳥類繁殖活動的圖解，就是教材必修本第一冊中“甲

7、狀腺活動調(diào)節(jié)示意圖的翻版，但設(shè)問新穎、恰當(dāng)、靈活。 貼近生活，貼近實際。31題就是運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決現(xiàn)實生活中的水果保鮮和催熟的問題。 總之，今年的高考生物試題新穎、根底，無偏、難、怪、澀試題的出現(xiàn)，難度也較近幾年有所降低，是一套難得的優(yōu)秀試題，深受師生的好評。四、學(xué)生在答卷中反映出的問題1抓不住問題的關(guān)鍵 很多時候，學(xué)生抓不住問題的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致失分。如31題的第5小題：一般說來，果實成熟過程中還伴隨著綠色變淺，其原因是 。很多學(xué)生寫不出“葉綠素這個關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了諸如“一些酶將青色素轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?、“?xì)胞中一些色素逐漸分解、“在成熟過程中Mg2+不斷減少、“有關(guān)色素降解等不能得分的答案。

8、 類似的問題還出現(xiàn)在33題的第3小題和34題的第4小題。33題的第3小題：據(jù)圖判斷，假設(shè)要驗證B的生理作用， 能、不能用去除性腺的鳥作為實驗動物，其原因是 。很多學(xué)生答不出“假設(shè)去除了性腺，促性腺激素就失去了作用的器官這一問題的關(guān)鍵實質(zhì)，而是在反響調(diào)節(jié)上去尋找答案，出現(xiàn)了“去除性腺，垂體能繼續(xù)分泌促性腺激素、“無法使反響調(diào)節(jié)正常進(jìn)行等答案。 34題的第4小題：假設(shè)該農(nóng)場將生產(chǎn)玉米的1/3作為飼料養(yǎng)雞，2/3供人食用，生產(chǎn)出的雞供人食用?，F(xiàn)調(diào)整為2/3的玉米養(yǎng)雞，1/3供人食用，生產(chǎn)出的雞仍供人食用。理論上，該農(nóng)場供養(yǎng)的人數(shù)將 增多、不變、減少，理由是 。在答復(fù)人的數(shù)量將減少的理由時，學(xué)生抓不住

9、問題的關(guān)鍵實質(zhì)由于食物鏈的延長，有機(jī)物中的能量在傳遞過程中散失的就多，從而使人獲得的能量就會減少。出現(xiàn)了諸如“人類對能量的利用率減少了、“能量的傳遞效率降低等答案。也可能局部考生明白其中的道理，但表達(dá)不準(zhǔn)確。 2實驗設(shè)計能力欠缺。生物學(xué)科的4道簡答題的難度系數(shù)分別為：31題0.717；32題0.506；33題0.637；34題0.598。由此可見，32題的難度是最大的，也就是失分率是最高的，而32題正是一道實驗設(shè)計試題。按說該題不是一道很難的試題，因為所考查的實驗設(shè)計是教材必修本第一冊中的“實驗四 比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率拓展形成的，試題就比這個實驗多了一項驗證過氧化氫酶具有催化作用

10、這個內(nèi)容，實驗設(shè)計的思路根本相同，只需在教材實驗設(shè)計的根底上增加一個蒸餾水對照組，以驗證過氧化氫酶具有催化作用。 但很多考生缺乏實驗設(shè)計思路，實驗方案不科學(xué)，不能按照實驗設(shè)計應(yīng)遵循的單因子變量原那么、對照原那么、等量原那么、科學(xué)性原那么和可操作性原那么進(jìn)行有效的實驗設(shè)計，常見的錯誤是搞不清該設(shè)立幾個對照組或?qū)嶒灲M，特別是缺少蒸餾水的對照組；試管參加的試劑混亂；在操作上出現(xiàn)試管內(nèi)先加酶后保溫等錯誤。3根底知識不牢固。局部考生的根底知識不牢固，相似的概念不能正確區(qū)分，表現(xiàn)較為突出的是33題的三種激素促性腺激素釋放激素、促性腺激素、性激素。很多考生將促性腺激素釋放激素寫成“促性激素釋放激素漏寫了“腺

11、或?qū)懗伞按傩韵籴尫偶に?漏寫了“激素，將促性腺激素寫成了“促性激素漏寫了“腺，將性激素寫成“性腺激素多寫了“腺。 從外表上看，這些錯誤好似是多寫或少寫一兩個字的問題，實際上是這局部考生對這幾種激素的名稱就沒有掌握住，還有局部考生將這三種激素寫成促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素和甲狀腺激素，也是犯了相似的概念不能正確區(qū)分的錯誤。 在今年高考生物試題中，考生因?qū)Ｓ忻~中出現(xiàn)了錯別字而失分的現(xiàn)象與往年相比較為嚴(yán)重，典型的例子就是將乙烯寫成“乙稀，其次是將反響寫成“反潰，將神經(jīng)寫成“神精等。4因?qū)Ｓ忻~中出現(xiàn)了錯別字而失分。1以下關(guān)于人類遺傳病的表達(dá)，錯誤的選項是 A單基因突變可以遺傳病B染色體結(jié)構(gòu)

12、的改變可以導(dǎo)致遺傳病C近親婚配可增加隱性遺傳病的發(fā)病 風(fēng)險D環(huán)境因素對多基因遺傳病的發(fā)病無 影響五、考生答題情況及答卷逐題分析答案 D答題情況滿分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度選A選B選C選D6分5.711.280.950.232.46%1.79%0.55%95.18%考查意圖 考查人類遺傳病類型的根底知識。分析解答 人類遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。單基因突變可以導(dǎo)致遺傳病，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，所以選項A正確。染色體結(jié)構(gòu)改變可以導(dǎo)致遺傳病，如貓叫綜合征，所以選項B正確。近親婚配可增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險，因為近親婚配的雙方從共同

13、祖先那里繼承同一種致病基因的時機(jī)較非近親婚配的大大增加，結(jié)果雙方很可能都是同一種致病基因的攜帶者，這使得后代隱性遺傳病發(fā)病風(fēng)險大大增加，所以選項C正確。多基因遺傳病是由多個基因起作用，與單基因病不同的是這些基因沒有顯性和隱性的關(guān)系，每個基因只有微效累加的作用，因此同樣的病不同的人由于可能涉及的致病基因數(shù)目上的不同，其病情嚴(yán)重程度、復(fù)發(fā)風(fēng)險均可有明顯的不同，且表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象；多基因病除與遺傳有關(guān)外，環(huán)境因素影響也相當(dāng)大，故又稱多因子??；有的多基因遺傳病受環(huán)境因素的影響很大，如哮喘病、精神分裂癥等。所以選項D的表達(dá)是錯誤的。錯因分析 對單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體變異引起的遺傳病、近親婚

14、配的科學(xué)知識理解不到位?；?qū)滩膶W(xué)習(xí)的不夠細(xì)致，教材在介紹多基因遺傳病時，有一句原話就是“還比較容易受環(huán)境因素的影響。復(fù)習(xí)提示 要注意教材的細(xì)節(jié)。2以下有關(guān)酶活性調(diào)節(jié)的表達(dá)，錯誤的選項是A丁物質(zhì)既是酶 催化生成的產(chǎn)物， 又是酶的反響抑制物B戊物質(zhì)通過與酶 結(jié)合導(dǎo)致酶結(jié)構(gòu)變化 而使其活性下降C當(dāng)丁物質(zhì)和戊物質(zhì)中任意一種過量時，酶的活性都將受到抑制D假設(shè)此代謝途徑的終產(chǎn)物不斷排出菌體外，那么可消除丙物質(zhì)對酶的抑制作用答案 C答題情況考查意圖 考查對微生物代謝調(diào)節(jié)的根底知識的運(yùn)用。滿分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度選A選B選C選D6分2.722.990.450.352.15%33.52%45.33%18.9

15、3%考查意圖 考查對微生物代謝調(diào)節(jié)的根底知識的運(yùn)用。分析解答 微生物代謝的調(diào)節(jié)主要有兩種形式：酶合成的調(diào)節(jié)和酶活性的調(diào)節(jié)。酶活性的調(diào)節(jié)是微生物通過改變已有酶的催化活性來調(diào)節(jié)代謝有速率。酶活性發(fā)生改變的主要原因是代謝過程中產(chǎn)生的物質(zhì)與酶結(jié)合，致使酶的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，但這種變化是可逆的，當(dāng)代謝產(chǎn)物與酶脫離時，酶結(jié)構(gòu)便會復(fù)原，又恢復(fù)原有的活性。因此選項A、B、D正確。丁和戊任意一種過量，例如丁過量時，會抑制丙生成丁的反響，但戊不過量，酶還有活性，丙還可轉(zhuǎn)化為戊，最終丙不會積累過量，也就不會對酶的活性產(chǎn)生抑制。即當(dāng)丁物質(zhì)和戊物質(zhì)中任意一種過量時，不一定會導(dǎo)致丙物質(zhì)積累，以抑制酶的活性。所以答案選C。錯因

16、分析 對微生物代謝調(diào)節(jié)的根底知識的到達(dá)了解水平、理解水平，但沒到達(dá)應(yīng)用水平。很多學(xué)生誤選了選項B，這些學(xué)生對酶活性調(diào)節(jié)過程中酶活性發(fā)生變化的原因不清楚。復(fù)習(xí)提示 注重對教材的閱讀理解，“微生物還能夠通過改變已有酶的催化活性來調(diào)節(jié)代謝的速率。酶活性發(fā)生改變的主要原因是，代謝過程中產(chǎn)生的物質(zhì)與酶結(jié)合，致使酶的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化。這是教材中的原話。3以下關(guān)于通過發(fā)酵工程生產(chǎn)谷氨酸的表達(dá)，錯誤的選項是 A發(fā)酵時需要不斷通入無菌空氣，否那么會積累乳酸B發(fā)酵時常采用的培養(yǎng)基為液體天然培養(yǎng)基C從自然界別離的野生型菌株可直接用于生產(chǎn)D當(dāng)菌體生長進(jìn)入穩(wěn)定期時，補(bǔ)充營養(yǎng)物可提高谷氨酸產(chǎn)量答案 C答題情況考查意圖 考查微

17、生物的營養(yǎng)、代謝和生長的根底知識。滿分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度選A選B選C選D6分4.712.460.780.216.79%9.88%78.5%4.69%分析解答 谷氨酸發(fā)酵為需氧發(fā)酵，溶氧缺乏，會產(chǎn)生和積累乳酸或琥珀酸，所以選項A正確；發(fā)酵時培養(yǎng)基通常有豆餅的水解液、玉米漿、尿素、磷酸氫二鉀、氧化鉀、硫酸鎂、生物素等配制而成，呈液體狀態(tài)，因此是液體天然培養(yǎng)基，所以選項B正確；從自然界別離的野生型菌株，產(chǎn)量一般都比較低，不能滿足工業(yè)上的需要，20世紀(jì)40年代，微生物學(xué)家開始用人工誘變的方法，使菌種產(chǎn)生突變，再從中篩選出符合要求的優(yōu)良菌種，隨著生物技術(shù)的開展，生物學(xué)家開始用細(xì)胞工程、基因工程的方法

18、，構(gòu)建工程細(xì)胞或工程菌，再用它們發(fā)酵，用于生產(chǎn)出一般微生物所不能生產(chǎn)的產(chǎn)品，所以選項C的表達(dá)是錯誤的；當(dāng)菌體生長進(jìn)入穩(wěn)定期時，要及時補(bǔ)充營養(yǎng)物以滿足菌體的營養(yǎng)需求以提高谷氨酸的產(chǎn)量，所以選項D正確。錯因分析 有局部的考生選擇了其他答案，原因是這局部考生對發(fā)酵工程的概念和內(nèi)容沒有掌握住。復(fù)習(xí)提示 微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，以及發(fā)酵工程是近年來高考的熱點(diǎn)，要引起我們的注意。4以下關(guān)于體細(xì)胞雜交或植物細(xì)胞質(zhì)遺傳的表達(dá)，錯誤的選項是 A利用植物體細(xì)胞雜交技術(shù)可克服生殖隔離的限制，培育遠(yuǎn)緣雜種B不同種植物原生質(zhì)體融合的過程屬于植物體細(xì)胞雜交過程C兩個不同品種的紫茉莉雜交，正交、反交所得F1的表現(xiàn)型一致D

19、兩個不同品種的紫茉莉雜交，F(xiàn)1的遺傳物質(zhì)來自母本的多于來自父本的答案 C答題情況考查意圖 考查植物細(xì)胞工程、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的根底知識 滿分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度選A選B選C選D6分4.722.450.780.404.00%6.06%78.75%11.12% 分析解答 植物體細(xì)胞雜交是用兩個來自于不同植物的體細(xì)胞融合成一個雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新的植物體的方法，從而可克服生殖隔離的限制，培育遠(yuǎn)緣雜種，所以選項A正確。植物體細(xì)胞雜交的過程，實際是不同植物體細(xì)胞的原生質(zhì)體融合的過程，所以選項B正確 對紫茉莉來說，絕大局部性狀是受細(xì)胞核基因控制的，遵循遺傳根本定律；少局部性狀的遺傳是受

20、細(xì)胞質(zhì)基因控制的，其主要特點(diǎn)是母系遺傳。如果該紫茉莉的某一性狀是細(xì)胞核遺傳，兩個不同品種的純種紫茉莉雜交，正交、反交所得F1的表現(xiàn)型一致；如果該紫茉莉的某一性狀是細(xì)胞質(zhì)遺傳，例如紫茉莉枝條顏色的遺傳，兩個不同品種的紫茉莉雜交，無論正交、反交，F(xiàn)1的表現(xiàn)型總是表現(xiàn)出母本性狀。關(guān)鍵是選項C中沒有說明這是紫茉莉的什么性狀的遺傳，細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的可能性都存在，所以選項C錯誤。 兩個不同品種的紫茉莉雜交，F(xiàn)1的遺傳物質(zhì)包括細(xì)胞核的DNA和細(xì)胞質(zhì)的DNA。對于細(xì)胞核的DNA，一半來自父本一半來自母本；由于受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自母本，所以細(xì)胞質(zhì)DNA幾乎都來自于母本；綜上所述，F(xiàn)1的遺傳物質(zhì)來

21、自母本的多于來自父本的，所以選項D正確。 錯因分析 對細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳的理解不到位，審題不仔細(xì)，思考想當(dāng)然，以偏代全。復(fù)習(xí)提示 此題考查的是植物體細(xì)胞雜交和植物原生質(zhì)體融合、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的內(nèi)容，要求考生能夠比照這些知識點(diǎn)，明確它們在理論根底、方法途徑、培養(yǎng)結(jié)果等方面的區(qū)別。 5小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收獲的種子數(shù)量相等，且F3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現(xiàn)感病植株的比例為 A

22、1/8 B3/8 C1/16 D3/16答案 B答題情況考查意圖 考查對遺傳根本定律的理解和運(yùn)用。滿分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度選A選B選C選D6分3.482.960.580.37 11.91%58.05% 8.13% 21.74% 分析解答 設(shè)抗病基因為A，感病為a，無芒為B，那么有芒為b。依題意，親本為AABB和aabb，F(xiàn)1為AaBb，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型:A B 、aaB 、A bb、aabb，且比例為9331。依據(jù)題意，去除所有的有芒植株bb后，就剩下9份的A B 和3份的aaB 。根據(jù)基因的自由組合規(guī)律可知，在9份的A B 個體中，AAB 的個體占3份，AaB 的個體占6份，讓這些個體的小

23、麥自交，后代中感病植株aa的個體應(yīng)為：1/21/4Aa自交得到+1/4aa自交得到=3/8。所以選B。此題看起來很復(fù)雜，但關(guān)鍵還在于“兩對性狀獨(dú)立遺傳。雖然將F2中的有芒設(shè)為bb的都除去，也會將抗病設(shè)為AA、Aa或感病設(shè)為aa的除去一局部。但由于是自由組合的，即在子二代中bb與AA、Aa、aa組合的時機(jī)是均等的，那么在所得的F2植株中，AA：Aa：aa還是為121。套袋說明只能進(jìn)行自交，在F3中，感病植株aa占：(1/21/4) +1/4=3/8。錯因分析 不能熟練地運(yùn)用遺傳根本定律進(jìn)行有關(guān)的概率計算。 復(fù)習(xí)提示 在全國一卷中，這幾年對遺傳定律的考查都是以大題的形式出現(xiàn)，今年做了調(diào)整，變成了選

24、擇題，而且是概率計算，提示我們遺傳定律的運(yùn)用和概率的計算仍然是高考的重點(diǎn)。3110分桃果實成熟后，如果軟化快，耐貯運(yùn)性就會差。以下圖表示常溫下A、B兩個品種桃果實成熟后硬度等變化的實驗結(jié)果。據(jù)圖答復(fù)：1該實驗結(jié)果顯示桃果實成熟后硬度降低，其硬度降低與細(xì)胞壁中的 降解有關(guān)，該物質(zhì)的降解與 的活性變化有關(guān)；也與細(xì)胞壁中的 降解有關(guān)，該物質(zhì)的降解與 的活性變化有關(guān)。2A、B品種中耐貯運(yùn)的品種是 。3依據(jù)該實驗結(jié)果推測，桃果實采摘后減緩變軟的保存方法應(yīng)該是 ，因為 。 4采摘后假設(shè)要促使果實提前成熟，可選用的方法有 和 。5一般來說，果實成熟過程中還伴隨著綠色變淺，其原因是 。答案： 1纖維素 纖維素

25、酶 果膠質(zhì) 果膠酶2A3適當(dāng)降低溫度 低溫可降低有關(guān)酶的活性，延緩果實軟化4用乙烯進(jìn)行處理 適當(dāng)提高貯存溫度5葉綠素含量低答題情況題號平均分滿分難度標(biāo)準(zhǔn)差零分率滿分率317.17100.7172.390.0320.093考查意圖 此題屬于應(yīng)用層次的題目，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，通過植物果實成熟這一生理過程，綜合考查了植物細(xì)胞壁的化學(xué)成分、酶的活性和影響酶活性的條件、催熟作用的植物激素和葉綠素以及與之相關(guān)的知識點(diǎn)，同時題目還以曲線圖的形式還考查了考生分析理解圖表并從中獲取信息, 綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中有關(guān)生物學(xué)實際問題的能力。解答分析 第小題，從曲線圖中可以看出：果實

26、硬度越低細(xì)胞壁中纖維素含量越低，果膠質(zhì)水解產(chǎn)物越高，且纖維素酶和果膠酶也都隨之升高，即果實成熟后硬度的變化與細(xì)胞壁中纖維素的含量變化一致，與果膠質(zhì)水解產(chǎn)物變化相反，可見，其硬度的降低與纖維素和果膠的降解有關(guān)，而纖維素的降解與纖維素酶的活性有關(guān)，果膠的降解與果膠酶的活性有關(guān)。 第小題，也從曲線圖中可以看出：A品種在成熟后，其硬度變化比較小，應(yīng)耐貯運(yùn)。第小題，從對第小題的分析可以看出：果實成熟采摘后要減緩變軟就是要降低酶的活性，而酶的活性受溫度和pH的影響，因此適當(dāng)降低溫度，就很容易延緩果實軟化。第小題，植物果實采摘后要使果實提前成熟，可以通過物理方法和化學(xué)方法促進(jìn)成熟，化學(xué)方法可用具有催熟作用的

27、植物激素乙烯處理；根據(jù)以上分析，物理方法可適當(dāng)提高貯存的溫度。第小題，果實成熟過程中葉綠體中色素要發(fā)生轉(zhuǎn)化，葉綠素會逐漸被分解，從而使葉綠素含量降低。錯因分析 出現(xiàn)錯誤和失分多數(shù)是第1題將“果膠質(zhì)錯答為“果膠質(zhì)水解物。究其原因是未能按照題目要求對圖中給出的“果膠質(zhì)水解物這一信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第4小題“用乙烯進(jìn)行處理錯答為“用生長素進(jìn)行處理。原因是植物激素的生理作用掌握不夠準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)提示 該題屬于應(yīng)用層次的題目，題目考查根底知識的同時更加注重對分析和理解曲線圖的能力、獲取信息的能力以及運(yùn)用根底知識解決實際問題能力的考查。因此后期復(fù)習(xí)中應(yīng)注重這幾方面能力的提升，甚至可以有針對性地進(jìn)行專項訓(xùn)練。32.1

28、1分 2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反響過程中O2的生成速度即氣泡從溶液中釋放的速度來判斷H2O2分解反響的速度。請用所給的實驗材料和用具設(shè)計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論，并答復(fù)以下問題。 實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%牛過氧化氫酶溶液，恒溫水浴鍋，試管。 1實驗步驟：2實驗結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此可得出的結(jié)論是 。3如果僅將實驗中的恒溫水浴改為800C,重做上述實驗， O2釋放的速度最快的是 ， 原因是 。答案1

29、取3支試管，各參加等量且適量的H2O2溶液，放入37恒溫水浴鍋中保溫適當(dāng)時間。 分別向上述3支試管中參加等量且適量的蒸餾水、FeCl3溶液和過氧化氫酶溶液。 觀察各管中釋放氧氣的快慢。2加酶溶液的試管、加FeCl3溶液的試管、加蒸餾水的試管 酶具有催化作用和高效性3加FeCl3溶液的試管 此溫度下， FeCl3催化作用加快，而過氧化氫酶因高溫變性而失去了活性答題情況題號平均分滿分難度標(biāo)準(zhǔn)差零分率滿分率325.57110.503.240.130.001考查意圖 此題屬于考查學(xué)生生物學(xué)實驗與探究能力的題目，實驗與探究能力是對所學(xué)的生物學(xué)知識、實驗原理和方法以及操作技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。該題要求考

30、生運(yùn)用所學(xué)知識，分析和理解題目所給出的實驗原理和實驗?zāi)康?，用所給的實驗材料和用具設(shè)計實驗步驟。預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論，并答復(fù)以下問題。 解答分析 小題1要求考生根據(jù)該實驗的實驗?zāi)康囊瑫r驗證酶具有催化作用和高效性進(jìn)行實驗設(shè)計，實驗設(shè)計所應(yīng)遵循的設(shè)計原那么主要有：對照性原那么、科學(xué)性原那么和單一變量原那么。因?qū)嶒災(zāi)康氖莾蓚€，所以對照就需要設(shè)計兩個，一個用蒸餾水，一個用3.5%FeCl3溶液，實驗組用0.01%牛過氧化氫酶溶液；根據(jù)單一變量原那么，取3支試管，編號，各參加等量且適量的H2O2溶液做底物，都要放入37恒溫水浴鍋中保溫適當(dāng)時間。 第2小題要求預(yù)測實驗結(jié)果，由于酶具有高效性，而FeCl3

31、是化學(xué)催化劑，蒸餾水沒有催化活性，因此，三支試管O2的釋放速度從快到慢的順序是：加酶溶液的試管、 FeCl3溶液的試管、加蒸餾水的試管。由此可得出的結(jié)論是酶具有催化作用和高效性。第小題恒溫水浴改為80，重做上述實驗，由于過氧化氫酶因高溫變性而失去了活性，因此釋放O2最快的是加FeCl3溶液的試管。錯因分析 第1題出現(xiàn)錯誤主要有兩種情況，只設(shè)計了FeCl3溶液一個對照組，缺少了用蒸餾水做對照的一組，這樣就只能驗證“酶具有高效性這一個實驗?zāi)康?。究其原因：有的同學(xué)可能是審題不仔細(xì)或未能準(zhǔn)確理解題目的要求，有的可能是將此實驗簡單地等同于課本上“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實驗，而未能對題目中的

32、兩個實驗?zāi)康倪M(jìn)行綜合考慮。 將“放入37恒溫水浴鍋中保溫適當(dāng)時間，這一步驟設(shè)計到“H2O2溶液分別在三支試管中與等量且適量的蒸餾水、FeCl3溶液和過氧化氫酶溶液混合之后，這樣就沒能滿足酶作用所需的37的適宜條件。考生對保溫時機(jī)的把握錯誤是因為對“為什么要保溫這一實驗步驟的操作原理和目的理解不到位。 第3題800C下，加FeCl3溶液的試管O2釋放的速度最快的原因，絕大多數(shù)考生答不出“FeCl3催化作用加快這一原因，此問題的知識落腳點(diǎn)既不屬于高中生物也不屬于化學(xué)考綱的知識要求。 復(fù)習(xí)提示實驗復(fù)習(xí)應(yīng)置于對生物學(xué)知識理解清晰的背景下進(jìn)行，將實驗原理、儀器操作、實驗程序、結(jié)果分析和實驗設(shè)計與理論知識

33、密切地結(jié)合起來，分析實驗中每一步驟的作用，每一處理的意義以及各步驟之間的聯(lián)系，既要知道怎么做，也要知道為什么這樣做，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。 33.(11分)春天日照逐漸延長時，鳥類大多進(jìn)入繁殖季節(jié)。調(diào)節(jié)鳥類繁殖活動的圖解如下：請答復(fù)：1鳥類的繁殖活動是通過機(jī)體的 和 兩種調(diào)節(jié)方式完成的。機(jī)體中既能傳導(dǎo)興奮，又能分泌激素的細(xì)胞位于 下丘腦、垂體、性腺。2上面圖解中的A,B,C 分別代表由下丘腦，垂體和性腺分泌的物質(zhì)，那么他們分別是 、 和 。C進(jìn)入血液后，通過 作用來調(diào)節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。3據(jù)圖判斷，假設(shè)要驗證B 的生理作用， 能、不能用去除性腺的鳥作為實驗動物，其原因

34、是 。答案1神經(jīng)調(diào)節(jié) 體液調(diào)節(jié) 下丘腦2促性腺激素釋放激素 促性腺激素 性激素 反響3不能 鳥去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，無法驗證該激素的生理作用答題情況題號平均分滿分難度標(biāo)準(zhǔn)差零分率滿分率337.01110.632.620.0290.077考查意圖此題通過鳥類繁殖活動的圖解考查考生對神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)以及相關(guān)知識的掌握情況，同時還考查考生識圖能力、分析理解能力和對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。解答分析第小題，從圖中可以看出：鳥類的繁殖活動是光通過刺激機(jī)體的感受器 ，由神經(jīng)調(diào)節(jié)支配腺體，再由腺體分泌激素發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。下丘腦的細(xì)胞具有神經(jīng)和內(nèi)分泌的雙重功能，既能傳導(dǎo)興奮又能分泌激素。第小題

35、，從圖中可知：A是促性腺激素釋放激素，B是促性腺激素，C是性激素，性激素進(jìn)入血液后又通過反響作用來調(diào)節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。第小題，鳥去除了性腺，就失去了促性腺激素作用的靶器官，促性腺激素?zé)o法發(fā)揮生理作用，也就無法驗證該激素的生理作用，因此不能用去除性腺的鳥作為實驗動物來驗證B的生理作用。錯因分析出現(xiàn)錯誤和失分多數(shù)是第2題，三種激素的名稱是生物學(xué)專有名詞，要求答復(fù)準(zhǔn)確，不能用簡稱或丟字加字。很多考生因答復(fù)不夠準(zhǔn)確而失分。有些考生第3小題因答復(fù)以下問題的邏輯層次混亂而難以得分。復(fù)習(xí)提示對生物學(xué)的根本概念和專有名詞要掌握準(zhǔn)確牢固，不能模糊。另外還要注意訓(xùn)練答題的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性。 34.1

36、0分某種植玉米的農(nóng)場，其收獲的玉米子粒既作為雞的飼料，也作為人的糧食，玉米的秸稈那么加工成飼料喂牛，生產(chǎn)的牛和雞供人食用。人、雞的糞便經(jīng)過沼氣池發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣作為能源，沼渣、沼液作為種植玉米的肥料。據(jù)此答復(fù)不考慮空間因素：1請繪制由雞、牛、玉米和人組成的食物網(wǎng)：2牛與雞之間 有、無競爭關(guān)系，理由是 。人與雞的種間關(guān)系是 ，人與牛的種間關(guān)系是 。3流經(jīng)該農(nóng)場生態(tài)系統(tǒng)的總能量來自 所固定的 ，無機(jī)環(huán)境中的碳以 形式進(jìn)入該人工群落。4假設(shè)該農(nóng)場將生產(chǎn)玉米的1/3作為飼料養(yǎng)雞，2/3供人食用，生產(chǎn)出的雞供人食用，現(xiàn)調(diào)整為2/3的玉米養(yǎng)雞，1/3供人食用，生產(chǎn)出的雞仍供人食用，理論上，該農(nóng)場供養(yǎng)的人數(shù)將

37、會 增多、不變、減少，理由是 。答案1 雞 玉米 人 牛2無 它們所需食物資源不同或牛食玉米秸稈、雞吃玉米子粒 捕食與競爭 捕食3玉米其他合理答案也給分 太陽能 CO24減少 改變用途的1/3玉米被雞食用后，在雞這一環(huán)節(jié)散失了一局部能量，導(dǎo)致人獲得的能量減少。答題情況題號平均分滿分難度標(biāo)準(zhǔn)差零分率滿分率345.98100.5982.510.0450.044考查意圖此題主要考查了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈、食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的知識以及生物的種間關(guān)系。同時還考查了考生分析問題綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中有關(guān)生物學(xué)實際問題的能力。解答分析第小題，從題目所給出的人與玉米、

38、雞和牛的捕食關(guān)系以及雞和牛與玉米的捕食關(guān)系可以寫出具有三條食物鏈的食物網(wǎng)。玉米、雞、牛和人組成的食物網(wǎng)是： 雞 玉米 人 牛第題，牛和雞所需食物資源不同牛食玉米秸稈、雞食玉米子粒，所以它們之間無競爭關(guān)系，人與雞之間，當(dāng)人食用雞時，是捕食關(guān)系，當(dāng)人和雞都食用玉米時，構(gòu)成的是競爭關(guān)系，所以捕食與競爭的關(guān)系，人與牛之間構(gòu)成捕食關(guān)系。第題，流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的全部太陽能，因此，流經(jīng)該農(nóng)場生態(tài)系統(tǒng)的總能量來自玉米所固定的太陽能，無機(jī)環(huán)境中的碳以CO2的形式通過綠色植物的光合作用進(jìn)入該人工群落的。第題，該農(nóng)場將2/3的玉米養(yǎng)雞，供養(yǎng)日人數(shù)將減少，因為改變用途的1/3玉米被雞食用后，相當(dāng)于

39、增加了一個營養(yǎng)級，在雞這一環(huán)節(jié)散失了一局部能量，導(dǎo)致人獲得的能量減少。錯因分析第1題出現(xiàn)錯誤和失分多數(shù)是食物網(wǎng)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，有的箭頭沒有方向，有的方向畫反。第2題，人與雞的種間關(guān)系只答出了捕食關(guān)系，以上均是由于根底知識掌握不夠扎實所致。第4題多是該農(nóng)場供養(yǎng)的人數(shù)將會減少的理由答復(fù)不夠準(zhǔn)確而失分。例如有的考生答：“由于人獲得的總能量減少，故供養(yǎng)的人數(shù)量減少。還有的答：“能量由玉米流入雞的過程中有很多被消耗，故供養(yǎng)的人數(shù)量減少。以上兩種答復(fù)都未答出：“在雞這一環(huán)節(jié)散失的能量增多這一關(guān)鍵點(diǎn)。復(fù)習(xí)提示生態(tài)學(xué)的知識比較繁雜瑣碎，復(fù)習(xí)中要全面理解準(zhǔn)確把握，注意多與生產(chǎn)和生活實際相結(jié)合，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物

40、鏈、食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是重點(diǎn)內(nèi)容，尤其能量流動還是難點(diǎn)，更需深入理解正確掌握，以求靈活運(yùn)用。六、鄭州市復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見與高考的吻合度在去年下發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)意見和高三復(fù)習(xí)備考研討會上，生物教研室屢次要求第一輪復(fù)習(xí)要按照2007年我市探討的復(fù)習(xí)模式授課，該模式中就要求學(xué)生對教材要進(jìn)行完整的閱讀，在對教師的“提煉精講的要求中，就要求教師要精講的局部是：1、要突出重點(diǎn)；2、要講透難點(diǎn)；3、要講清易混點(diǎn)；4、要強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)；5、適當(dāng)進(jìn)行必要的拓展。 一輪復(fù)習(xí)注重根底知識的穩(wěn)固，第二輪和第三輪復(fù)習(xí)要注意使用學(xué)案式教學(xué)，注意解題方法和解題技巧的總結(jié)，注重解題能力的提高，要求一測后各學(xué)校都要進(jìn)行有關(guān)

41、實驗設(shè)計的專題講座復(fù)習(xí)，學(xué)生對實驗設(shè)計要人人過關(guān)，在08年的高考非選擇題中沒有涉及到實驗設(shè)計，但我們?nèi)匀辉诙y和三測的考試中出了有關(guān)實驗設(shè)計的大題三輪復(fù)習(xí)要查漏補(bǔ)缺，要有目的、有意識地向重點(diǎn)章節(jié)傾斜。這些指導(dǎo)思想都是正確的，與09年高考命題的思路都是一致的。今年仍然要求老師們在這樣的指導(dǎo)思想下進(jìn)行高三年級的教學(xué)。七、對教學(xué)的建議1注重根底知識，培養(yǎng)解題能力高考試題正逐步由“知識立意向“能力立意轉(zhuǎn)化，這也是與新課改的精神相吻合的。近幾年的高考命題都表達(dá)出了知識與能力并重的命題指導(dǎo)思想，從今年高考考生的失分情況來看，考生在兩個方面都有較多的失分現(xiàn)象。因此注重雙基根底知識和根本技能教學(xué)將是我們教學(xué)的

42、永恒主題。學(xué)生的能力是在知識的根底上形成和開展的，即知識是能力的前提和根底。 要想贏得高考，首先要擁有扎實的根底知識，這就要求我們在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，不要趕進(jìn)度，不要過分依賴教輔而輕視教材，一定要讓學(xué)生完整準(zhǔn)確地理解生物學(xué)中的根本概念，根本規(guī)律的真正內(nèi)涵、適用范圍、應(yīng)注意的問題和一些特例等。而能力的形成要靠長期的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)過程中，我們要有目的、有意識地去培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究能力、理解能力、理論聯(lián)系實際的能力、信息處理能力和綜合應(yīng)用的能力。 2注意細(xì)節(jié)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇衲旮呖忌镌囶}的第1題選項D所涉及到的環(huán)境因素對多基因遺傳病的發(fā)病有無影響，第3題有關(guān)通過發(fā)酵工程生產(chǎn)谷氨酸的考查內(nèi)

43、容根本上都是教材中的原文。而這些知識有些又是屬于細(xì)節(jié)問題，往往會被我們所忽略。因此在高二教學(xué)或高三的第一輪復(fù)習(xí)過程中，一定要對教材進(jìn)行全面細(xì)致地挖掘，注意教材中知識表述的細(xì)節(jié)。 第33題考查的是鳥類繁殖活動的調(diào)節(jié)，是教材必修本第一冊中“甲狀腺活動調(diào)節(jié)的翻版，如果在復(fù)習(xí)這局部內(nèi)容時，教師能適當(dāng)延伸補(bǔ)充一下：類似于甲狀腺激素這種分泌活動調(diào)節(jié)的激素還有兩種激素，就是性激素和腎上腺糖皮質(zhì)激素，相關(guān)激素的命名方式也相同。這樣就能給學(xué)生提供解題思路，減少失分。比方基因的自由組合規(guī)律這局部內(nèi)容，教材中僅以兩對相對性狀的遺傳為例進(jìn)行講述，但高考試題常常出現(xiàn)三對或多對性狀遺傳的計算。因此我們在復(fù)習(xí)過程中要對教材

44、中的有些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、延伸和拓展。3注重實驗設(shè)計和探究能力的培養(yǎng)除08年我省所使用的高考試題在大題中沒有涉及到實驗設(shè)計，近幾年都在大題中涉及到了實驗設(shè)計，今年又出現(xiàn)了實驗設(shè)計試題，而實驗設(shè)計試題的得分率都是很低的，是我們教學(xué)和考生解題的軟肋，因此平時教學(xué)中一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，要舉行有關(guān)實驗設(shè)計專題講座，讓考生了解驗證性實驗和探究性實驗的區(qū)別，實驗設(shè)計應(yīng)遵循的原那么，實驗設(shè)計試題的解題規(guī)律和應(yīng)注意的問題等。在高考前的訓(xùn)練中，要爭取做到人人過關(guān)。4注意復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率在復(fù)習(xí)過程中，要做到講練結(jié)合，甚至是少講多練。根底知識教師最好不要再去講解，而是將根底知識以問題的形式提出，然后讓學(xué)

45、生通過完整地閱讀教材自己去解決這些根底知識，教師要做的是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例題、習(xí)題的選擇要典型，切忌不加選擇地將一套試題發(fā)給學(xué)生去練習(xí)，講評要有選擇性，不要就題論題，要注意試題的變形，要講解題的方法和規(guī)律。52007年我市生物學(xué)科探討了高三畢業(yè)班第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的試行，老師們反映良好，今年高三第一輪復(fù)習(xí)生物教研室仍向大家推薦該模式：高三生物第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式1明確考點(diǎn)上課前5分鐘就可以用投影或多媒體課件打出本節(jié)復(fù)習(xí)課中高考要求的考點(diǎn)，這將使整個復(fù)習(xí)課有的放矢，也使我們的教學(xué)針對高考。學(xué)生在知道高考要求后，一定更加注重所要求知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生在課堂

46、上也一定會對自己的缺乏進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)。2完整閱讀學(xué)生根據(jù)考綱要求，進(jìn)行通讀教材所涉及的全部內(nèi)容，應(yīng)包括正文、旁欄、知識拓展和課后復(fù)習(xí)題等局部。當(dāng)然在讀書的過程中學(xué)生會根據(jù)自己的情況和考綱的要求進(jìn)行有選擇地重點(diǎn)記憶和理解應(yīng)用，并通過閱讀教材提高自己對教材的理解和認(rèn)識，進(jìn)而初步形本錢節(jié)課的知識體系。在此過程中學(xué)生主動參與了教學(xué)過程，而且進(jìn)行了獨(dú)立思考和對知識的整理和重新組合，使學(xué)生的知識體系更細(xì)致更全面。本階段在日常教學(xué)中根據(jù)實際情況，給學(xué)生5-10分鐘的閱讀時間為宜。3根底檢測教師根據(jù)大綱要求和自己對高考及對本節(jié)課內(nèi)容的理解，有針對性地出一些根底性題目來檢測剛剛學(xué)生完整閱讀的效果。在學(xué)生完成

47、閱讀之后，由學(xué)生合上課本作答。完成后自己對照答案以檢測其本人對根底知識的掌握情況。本局部的關(guān)鍵在于根底性題目的設(shè)計，題型以填空題為主。本局部一般控制在10分鐘以內(nèi)為宜。 4提煉精講經(jīng)過以上三步之后，學(xué)生對根底知識應(yīng)該是根本掌握。這時教師就要精講以下幾點(diǎn)：要突出重點(diǎn)。重點(diǎn)一般也都是將來高考重點(diǎn)考察的對象，所以一定要反復(fù)敲打，讓學(xué)生徹底地理解和掌握。要講透難點(diǎn)。教師應(yīng)該使用各種教學(xué)手段，在最短的時間里使學(xué)生理解，并能簡單應(yīng)用。要講清易混點(diǎn)。教師可以通過比照的方法將一些相似概念或知識點(diǎn)進(jìn)行比照，使學(xué)生清楚地準(zhǔn)確理解概念間的差異。要強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。教師根據(jù)自己對高考大綱的把握和過去講課時學(xué)生容易出現(xiàn)的問題

48、，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。適當(dāng)進(jìn)行必要的拓展。教師根據(jù)自己對高考方向的把握和理解，適當(dāng)?shù)貙滩乃v內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，本局部切忌不要過多地加深和拓展，人為的加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？傊?jīng)過以上的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識體系，至此學(xué)生已經(jīng)形成了比較完備的知識體系。5典題精練在學(xué)生構(gòu)建了知識體系的根底上，教師要從大量的題目中找到最具代表性的和最典型的，又能有一定難度梯度的題目來引導(dǎo)練習(xí)，并從中歸納出一些解題思路或者知識遷移應(yīng)用的一般方法。在此局部最忌諱的是貪多和面面俱到，我們在此選題時一般遵循突出重點(diǎn)，涉及難點(diǎn)和易混點(diǎn)，重視疑點(diǎn)和拓展點(diǎn)。本局部在日常教學(xué)中根據(jù)實際情況進(jìn)行題目設(shè)計。要注意題目不宜過多，一

49、般控制在3-5小題為宜，題型應(yīng)以選擇題為主，時間一般控制在5-10分鐘之內(nèi)為宜。6感悟高考教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，選擇近幾年的各地高考題，利用幾分鐘時間讓學(xué)生感悟高考的試題難度和考查的知識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目標(biāo)意識，也使學(xué)生對教師在提煉精講中所講內(nèi)容有更加深刻的體會。也就是說，使學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)都有積極性和提高其目標(biāo)意識，進(jìn)而提高了學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)然就可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。7學(xué)生反思在一節(jié)課即將結(jié)束時，應(yīng)給學(xué)生一些反思的時間。學(xué)生的接受能力參差不齊，對本節(jié)課有不同的收獲，知識的理解也一定有所差異，給一定時間讓其獨(dú)立思考，并根據(jù)所學(xué)情況進(jìn)一步針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在日常教

50、學(xué)中根據(jù)實際情況，可以給學(xué)生2-5分鐘時間為宜。6試卷講評課要做到以下幾個方面1分析考情、評價鼓勵 在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的根本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。 2討論糾錯、查找錯因、總結(jié)方法 試卷評講課絕不能面面俱到。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。可以擺出問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論

51、，進(jìn)行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。3舉一反三、延伸拓展教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時穩(wěn)固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果?？梢?，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。 4總結(jié)升華、穩(wěn)固提高 給學(xué)生總結(jié)和反思的

52、時機(jī)，引導(dǎo)總結(jié)做錯的原因 。八、教學(xué)進(jìn)度與考試安排1、9月下旬完成選修全一冊的教學(xué)內(nèi)容。2021年元月初完成必修上冊和下冊第六章的內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第一次質(zhì)量預(yù)測，時間為元月中旬，單科考試突出雙基，難度控制于0.50.65之間?？荚嚪秶匀皇沁x修全一冊、必修第一冊和必修第二冊的第六章遺傳與變異。2、第二次質(zhì)量預(yù)測定于2021年3月下旬試題試卷完全模擬高考理綜形式進(jìn)行。統(tǒng)評取得數(shù)據(jù)后即進(jìn)行試卷評析和高考信息交流。第三次質(zhì)量預(yù)測定于5月上旬左右進(jìn)行試題試卷與二測相同，但回歸雙基，適當(dāng)降低難度，使考生樹立信心，由各?；虬磪f(xié)作區(qū)自評試卷。下周三9月23日下午300在鄭州47中新校區(qū)召開高三生物第一輪復(fù)習(xí)課課

53、型研討會，會上將由登封一中的宋福利老師做課觀摩，課題為?光合作用?。參加教師：高三年級生物教師。 謝謝!張俊杰于2021年9月16日LdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r

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