幼師資格證兒童發(fā)展概論 幼兒教師資格考試資料

1、第一章 緒論關(guān)鍵概念：標(biāo)黑的為大綱要求人類開展 兒童開展 認(rèn)知開展 個(gè)性開展 社會(huì)性開展 文化性開展 兒童開展階段 嬰兒期 幼兒期 學(xué)齡兒童期 少年期 青年期 開展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué) 橫向設(shè)計(jì) 縱向設(shè)計(jì) 交叉設(shè)計(jì) 跨文化研究設(shè)計(jì)第一節(jié) 兒童開展概述一、兒童開展的概念“開展狹義是指個(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。“開展廣義是指個(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各局部比例發(fā)生變化，心理方面如只會(huì)結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。兒童開展主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個(gè)體生命全程開展的一個(gè)組成局部。這一開展變化從生命形成到成熟大

2、體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：一是身心活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化開展；二是身心活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性開展；三是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接的外部形象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)開展；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定開展；五是由一個(gè)自然人、生物人向社會(huì)人、文化人的開展。兒童開展既不同于成人開展，更不同于老年開展，在個(gè)體開展中有獨(dú)特的地位，具有如下的特點(diǎn)：一開展的根底性兒童開展有快有慢，開展中既有量變，又有質(zhì)變；開展中既有普遍性，又有個(gè)體性；然而，所有的這些開展都是為人一生的開展奠定根底。二開展的遞進(jìn)性兒童開展是各個(gè)開展領(lǐng)域整體的、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、互相促進(jìn)的遞進(jìn)性開展。我們在劃分兒童開展的階段時(shí)，1歲以

3、內(nèi)的兒童是以周為單位，13歲兒童是以月為單位，而成人幾年內(nèi)整體沒有什么變化，這從側(cè)面反映了早期兒童開展和青春期兒童開展是快速遞進(jìn)性開展，因而也有開展“關(guān)鍵期的稱謂。三開展的易感性兒童開展一方面容易朝著積極的方向快速開展，另一方面也容易朝著消極的方向開展?？蓮慕逃铜h(huán)境來說積極性和消極性為此興旺國家高度重視開端教育。兒童開展可分為四個(gè)開展領(lǐng)域：一生理開展研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與開展，身體運(yùn)動(dòng)與行為的變化，以及生理健康。二認(rèn)知開展認(rèn)知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。三個(gè)性與社會(huì)性的開展情感、情緒

4、的開展，人際認(rèn)知的開展，自我意識(shí)的開展，自我控制與調(diào)節(jié)的開展，同伴友誼關(guān)系的開展，社會(huì)行為的開展，道德能力的開展等。四文化性開展文化感知、文化記憶、文化認(rèn)同、文化思維、文化自覺能力的開展，文化溝通、文化融合能力的開展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的開展等。二、兒童開展與人類開展人類開展包括人類種系開展和個(gè)體開展。按照達(dá)爾文進(jìn)化論和復(fù)演說的觀點(diǎn)，個(gè)體開展是人類種系開展的濃縮復(fù)演。個(gè)體開展是指人的出生到死亡的開展，因而兒童開展是個(gè)體開展的重要組成局部，是人類開展的一個(gè)分支科學(xué)。人類種系的開展是動(dòng)物種系開展的延續(xù)，個(gè)體開展是種系開展的濃縮。動(dòng)物種系進(jìn)化和開展的歷程可分為四階段：1單細(xì)胞動(dòng)物階段

5、2多細(xì)胞動(dòng)物階段3脊椎動(dòng)物階段4哺乳動(dòng)物階段人類開展的標(biāo)志：1直立行走和手的開展 2使用工具和制造工具 3在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生語言。從人類開展總體特點(diǎn)可以看出：動(dòng)物種系的開展更多地受物質(zhì)條件的影響和生物規(guī)律的支配；而人類的開展在遵循生物規(guī)律的根底上也深受社會(huì)因素、文化因素的影響并遵循人類的歷史文化規(guī)律。人類群體的特殊社會(huì)性和文化性決定了人類生活是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一。社會(huì)文化的開展也制約著人類的開展。三、兒童開展階段的劃分一年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)目前依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分人生開展階段的典型理論，可歸為如下幾類：1. 單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分柏曼內(nèi)分泌腺發(fā)育優(yōu)勢劃分：胸腺時(shí)期；松果腺時(shí)期；性腺時(shí)

6、期弗洛伊德性本能開展劃分：口唇期；肛門期；前生殖器期；潛伏期；青春期施太倫根據(jù)復(fù)演論劃分：幼兒期；意識(shí)的學(xué)習(xí)期；青年成熟期2. 以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分開展階段：感知運(yùn)動(dòng)智慧階段0 1.5、2歲前運(yùn)算智慧階段1.5、2 6、7歲具體運(yùn)算智慧階段6、7歲 11、12歲形式運(yùn)算智慧階段11、12歲 14、15歲艾里克森生物、文化和社會(huì)三因素結(jié)合劃分兒童開展8階段蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分6階段信息欄：舒特戴森兒童音樂能力開展的年齡特征我國學(xué)者根據(jù)以上各種劃分標(biāo)準(zhǔn)和我國兒童自身活動(dòng)的特點(diǎn)，形成了自己的兒童開展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)：新生兒期出生到一個(gè)月

7、乳兒期1歲以內(nèi)嬰兒期1 3歲幼兒期3 6歲兒童期6 12歲少年期12、13 14、15歲青年期14、15 17、18歲成年期18歲以后如果配以我國的學(xué)制，那么個(gè)體的開展階段可分為：先學(xué)前期，即嬰兒期3歲以前，托兒所學(xué)前期，即幼兒期3 5、6歲，幼兒園學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期6、7 11、12歲，小學(xué)學(xué)齡中期，即少年期12、13 14、15歲，初中階段學(xué)齡晚期，即青年期14、15 17、18歲，高中階段二兒童開展的年齡特征兒童開展過程中，既有連續(xù)性又有間斷性，所以整個(gè)過程就表現(xiàn)出假設(shè)干連續(xù)的階段。兒童開展的年齡特征是客觀存在的。我們可將兒童開展年齡特征歸納為以下三個(gè)方面：第一，兒童心理年齡特征是指

8、在兒童開展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理開展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。概念第二，一定條件下，兒童年齡特征既相對穩(wěn)定，同時(shí)又可以隨社會(huì)生活和教育條件而改變；既不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征，也不存在一個(gè)絕對不變的年齡特征，這也就是說年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。穩(wěn)定性的三個(gè)原因：社會(huì)教育條件雖然不斷開展變化，但在一定時(shí)間內(nèi)有其相對穩(wěn)定性；兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的開展次序和所需時(shí)間是相同的；生物開展有相對穩(wěn)定的程序，生物成熟對兒童開展的影響有一種共同的規(guī)律?？勺冃灾饕憩F(xiàn)兩個(gè)方面：社會(huì)教育條件的不

9、斷變化可以引起兒童年齡特征的變化，但不是立刻就反映出來，要經(jīng)過一定的時(shí)間；可變化性也指個(gè)體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個(gè)性。第三，兒童開展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。在年齡特征問題上要正確處理一般與個(gè)別、典型性與多樣性的關(guān)系。三兒童開展各階段的主要特點(diǎn)現(xiàn)就我國學(xué)者所劃分的兒童開展的五個(gè)階段的主要特點(diǎn)總結(jié)如下：嬰兒期的特點(diǎn)先學(xué)前期，3歲以前，托兒所嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育迅速。這一時(shí)期嬰兒的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語的掌握。言語的獲得就標(biāo)志著嬰兒期的結(jié)束。嬰兒期兒童情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會(huì)性微笑等社會(huì)性情感

10、，出現(xiàn)了依戀性社會(huì)行為，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴簡單交往。幼兒期的特點(diǎn)學(xué)前期，3 5、6歲，幼兒園這是兒童身心迅速開展時(shí)期。這一時(shí)期兒童的主要矛盾是：渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要同獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，它是促進(jìn)幼兒開展的最好形式。這一時(shí)期兒童已初步形成了自我意識(shí)，能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)解釋自己的想法愿望，接受成人的教育，同時(shí)希望有效地影響他人，上述說明，兒童的社會(huì)性、文化性得到了初步開展。學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)學(xué)齡初期，6、7 11、12歲，小學(xué)這是兒童開展重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。從低齡兒童看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童的特點(diǎn)，而從高年級(jí)兒童看，隨著青春期的來臨，

11、他們又具有少年期的一些特征雛形，因而學(xué)齡兒童期避險(xiǎn)了明顯的過渡性。少年期的特點(diǎn)學(xué)齡中期，12、13 14、15歲，初中階段少年期是青春發(fā)育時(shí)期。這一時(shí)期是兒童身體各方面迅速開展的第二個(gè)頂峰期。兒童的自我意識(shí)高漲、性意識(shí)覺醒、對抗心里突出、情緒表現(xiàn)劇烈、人家交往發(fā)生顯著變化，思維水平由形象到抽象發(fā)生了質(zhì)的飛躍。青年期的特點(diǎn)學(xué)齡晚期，14、15 17、18歲，高中階段青年期的生理與心里趨于成熟和穩(wěn)定。經(jīng)過少年期生理和心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn)定。青年期以后，人的生理、心理已到達(dá)成熟，社會(huì)性、文化性開展趨于穩(wěn)定。四、兒童開展研究與教育略了解 見14頁兒童開展研究與根底教育存在密切的

12、關(guān)系。第二節(jié) 兒童開展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童開展研究的演變歷程一早期社會(huì)兒童觀的形成人文主義教育思想的杰出代表夸美紐斯認(rèn)為兒童從出生起就自然地傳播有知識(shí)、道德和虔誠的種子，教育可以使這些種子開展、成長起來，這就是他著名的“種子論。洛克認(rèn)為兒童來到人間時(shí)其精神方面猶如一塊白板，想做成什么就做成什么，這就是著名的“白板說。啟蒙主義教育家盧梭更認(rèn)為人生來沒有邪惡，只有沖動(dòng)；而本性的最初沖動(dòng)始終是正確的；他認(rèn)為兒童從出生就是真正意義的人，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值。二兒童開展學(xué)的早期形態(tài)德國生理學(xué)家普萊爾是兒童開展學(xué)的創(chuàng)始人，于1882年出版?兒童心理? 。此書被公認(rèn)為一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童開展學(xué)著作。

13、兒童開展學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾?兒童心理?的出版算起的。我國最早進(jìn)行兒童心理研究的是陳鶴琴，最早講授兒童開展心理學(xué)課程的也是陳鶴琴。他于1925年出版?兒童心理之研究?一書。陳鶴琴、孫國華?初生兒的行為研究?、黃翼、艾偉、肖孝嶸、陸志偉、吳天敏、肖恩承、艾華等我國早期兒童心理開展學(xué)家為我國兒童開展學(xué)科的建立奠定了根底。三兒童開展學(xué)的進(jìn)一步演變自普萊爾以來，兒童開展科學(xué)的演變有以下特點(diǎn)：研究日益系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，最常用的方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法，?兒童心理?就是一部系統(tǒng)觀察的杰作。兒童開展研究的范圍在擴(kuò)展。兒童開展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化。兒童開展理論由學(xué)派紛爭走向開展理論的微型化。兒童開展研

14、究方法多元化，研究方法論趨向整合。二、兒童開展研究的現(xiàn)狀略了解 見19-22頁當(dāng)代兒童開展研究已形成如下熱點(diǎn)研究領(lǐng)域： 嬰兒開展研究 兒童社會(huì)性開展研究 兒童心理理論研究 記憶開展研究 語言開展研究 兒童日常認(rèn)知研究 兒童開展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué) 認(rèn)知行為遺傳學(xué)三、兒童開展研究的新趨向1. 兒童開展研究多層次、多領(lǐng)域的整合趨向開展問題、研究層次、領(lǐng)域2. 兒童開展研究理論形態(tài)的兩極趨向宏大理論、微型理論3. 兒童開展研究方法論的統(tǒng)整趨向科學(xué)主義下實(shí)驗(yàn)室范式和自然主義下生態(tài)范式、量化研究和質(zhì)化研究、科學(xué)精神和人文精神4. 兒童開展研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向游戲中、活動(dòng)中、美術(shù)中、音樂中、舞蹈中5. 兒童開展研究的文

15、化轉(zhuǎn)向直接動(dòng)因：一是社會(huì)生活的急劇變化改變兒童生活的文化處境；二是全球化背景下人口大范圍流動(dòng)對兒童行為方式、文化生活的影響第三節(jié) 兒童開展研究方法不管是質(zhì)的研究設(shè)計(jì)還是量的研究設(shè)計(jì)，兒童開展研究設(shè)計(jì)主要有傳統(tǒng)的橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)和新近興起的跨文化研究設(shè)計(jì)。我們主要介紹兒童開展研究最常用的方法：觀察法、訪談法、個(gè)案研究法、問卷法、測量法、實(shí)驗(yàn)法和文化比擬法。一、兒童開展研究設(shè)計(jì)略了解一橫向設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、訪談、測量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童開展的規(guī)律和特點(diǎn)。二縱向設(shè)計(jì)又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)，以探究兒童開展的規(guī)律。三

16、交叉設(shè)計(jì)是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以更好地探查兒童開展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。四跨文化研究設(shè)計(jì)也稱交叉文化研究設(shè)計(jì)，是指通過對不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童開展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對兒童開展的影響。二、兒童開展研究的具體方法一觀察法觀察法是兒童開展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有方案地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。根據(jù)觀察條件的不同，可分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。自然觀察法是指在日常生活環(huán)境中觀察個(gè)體的行為。通常是指在家庭、學(xué)校、幼兒園或游戲場所對兒童的行為進(jìn)行觀察并予以記錄。根據(jù)研究的目的又可分為：1樣本描述法u內(nèi)容豐富詳

17、盡、探明影響行為因素，q可靠性差、資料難以量化2時(shí)間樣本法u可觀查資料量化分析，q僅適用經(jīng)常出現(xiàn)行為、不保證行為完整性3事件樣本法u保持自然行為完整性、探討影響行為因素，q不易量化4物質(zhì)評(píng)定法u簡便易行，適用范圍廣 自然觀察法最大優(yōu)點(diǎn)是它可以使研究者了解人們在日常生活中的行為表現(xiàn)，而且它可用在缺乏語言表達(dá)能力的嬰兒身上。提高觀察研究效度的有效方法是：防止觀察者個(gè)人偏見，減少觀察者對兒童的影響，讓兒童處于自然狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)室觀察是一種經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的觀察，適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會(huì)所允許的行為，其程序是在兒童面前呈現(xiàn)一個(gè)被認(rèn)為會(huì)促進(jìn)所要研究行為的刺激，然后以不被兒童發(fā)覺的方式單向玻璃或錄

18、像對兒童進(jìn)行觀察，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出所期待的行為。二訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。訪談法適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的對象，它的優(yōu)點(diǎn)是能有針對性的收集研究數(shù)據(jù)，研究有更大的自由度，可追問或重復(fù)。缺點(diǎn)是不適用于年齡太小或不能清楚了解他人說話的兒童。要確保訪談成功，訪談?wù)咭龀浞值臏?zhǔn)備。首先，訪問者要對研究方案有詳細(xì)的了解，熟悉訪談內(nèi)容，了解訪談對象的一些背景材料。其次，帶齊訪談工具，包括所要訪問根本問題的文字說明，記錄用紙筆、錄音機(jī)、照相機(jī)和攝影機(jī)等。再次，訪談成功與否很大程度上決定于受訪者的態(tài)度，因此訪問者要善于營造輕

19、松和諧的氣氛，取得受訪者的信任，使其樂于答復(fù)提問。又次，訪問者要善于把握方向與主題，使談話始終圍繞討論目的進(jìn)行，防止脫離主題的漫談。此外，還要針對受訪者的年齡及心理特點(diǎn)巧妙提問，以獲取他們的真實(shí)態(tài)度和想法。最后，訪問記錄也很重要，這是分析和得出結(jié)論的直接依據(jù)。記錄方式分為當(dāng)場記錄和事后記錄兩種。三問卷法問卷法與訪談法相似，只不過是將要研究的問題印在紙上，并要求參與者以答卷的方式作答。問卷法就是利用問題表格進(jìn)行調(diào)查的一種方法。通常研究者使用的問卷有兩種形式：開放式問卷和封閉式問卷。開放式問卷只提出問題，要求被試按照自己的實(shí)際情況或看法作答，不做限制。優(yōu)點(diǎn)是：它是探索性研究最常用的方式，可提供行為

20、的方向、問題的焦點(diǎn)、主要價(jià)值觀念等。缺點(diǎn)是資料分散，不易統(tǒng)計(jì)。封閉式問卷是根據(jù)研究需要，把所有問題及可供選擇的答案全部印在問卷上，被試不可隨意答復(fù)，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在給定的答案中做出選擇。優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，所得資料便于統(tǒng)計(jì)分析。缺點(diǎn)是，缺乏靈活性，設(shè)計(jì)難度大。問卷法只適合于書面言語表達(dá)能力到達(dá)一定程度的被試，不適合學(xué)前兒童。一份標(biāo)準(zhǔn)的問卷通常包括指導(dǎo)語、核對工程、問題工程、答案工程四個(gè)局部。四測量法測量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M(jìn)行測查，從而研究兒童開展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。測驗(yàn)量表是兒童開展研究的一種重要研究工具，具有評(píng)估、診斷和預(yù)測的重要功

21、能。測量法的優(yōu)點(diǎn)在于測驗(yàn)量表編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評(píng)分和對結(jié)果做統(tǒng)計(jì)處理，有現(xiàn)成的常?？芍苯舆M(jìn)行比照研究。缺點(diǎn)是靈活性差，對施測者要求高，被試的成績可能會(huì)受練習(xí)和受測經(jīng)驗(yàn)的影響。測驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，其劃分是相對的，可分為：按測驗(yàn)的功能分：智力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、氣質(zhì)測驗(yàn)、成就測驗(yàn)等。按測驗(yàn)材料分：文字測驗(yàn)、非文字測驗(yàn)。按測驗(yàn)的對象分：個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)。按測驗(yàn)的時(shí)限和難度分：難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)。五實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個(gè)體反響，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究兒童

22、開展的一種方法。優(yōu)點(diǎn)在于控制嚴(yán)密，科學(xué)性高，結(jié)果記錄客觀準(zhǔn)確，便于分析，能夠揭示變量間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)是樣本數(shù)量小，實(shí)驗(yàn)環(huán)境過于人工化，生態(tài)學(xué)效度較低，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣。六文化比擬法文化比擬法是針對一個(gè)或幾個(gè)開展維度，對來自不同文化或亞文化背景的研究對象加以觀察、測量、實(shí)驗(yàn)比擬的一種研究方法。文化比擬法的方法學(xué)意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過不同文化間的比擬，可以了解人類開展是否存在普遍性規(guī)律，防止將一個(gè)文化背景下得出的結(jié)論過度推廣。二是了解文化因素對個(gè)體開展的影響。文化因素往往導(dǎo)致個(gè)體在認(rèn)知、情緒、行動(dòng)等方面的差異。第二章 兒童開展的根底關(guān)鍵概念：遺傳 遺傳素質(zhì) 染色體與DNA 基因 苯丙酮

23、酸尿癥 唐氏綜合癥 致畸因子 神經(jīng)元 神經(jīng)可塑性 突觸 皮層功能重組 突觸可塑性 神經(jīng)元新生 突觸倒U型開展 開展關(guān)鍵期 動(dòng)作開展規(guī)律第一節(jié) 遺傳與產(chǎn)前發(fā)育遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。人的祖先的生物特性主要是指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)。如：體態(tài)、構(gòu)造、血型和神經(jīng)系統(tǒng)等特征，其中神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能對幼兒心理開展更具有重要意義。遺傳特性也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)成、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。一、遺傳的物質(zhì)根底一染色體與DNA細(xì)胞是生命的最根本結(jié)構(gòu)和功能單位。每個(gè)細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成。在細(xì)胞核中還有一些儲(chǔ)存和

24、遺傳信息的線狀結(jié)構(gòu)染色體。染色體主要是由蛋白質(zhì)和脫氧核糖核酸簡稱DNA組成的，其中DNA含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質(zhì)。人體細(xì)胞里的染色體都是成對存在的，共有23對46條染色體。DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段就是基因。基因直接或間接地決定一定的遺傳性狀?；蚴荄NA上的結(jié)構(gòu)單位，也就是具有遺傳效應(yīng)的功能單位。基因的任務(wù)是發(fā)送指令到細(xì)胞質(zhì)，用以合成各種類型的蛋白質(zhì)，而這些蛋白質(zhì)是形成人類機(jī)體各種特征的生物根底。二遺傳方式生殖是種族繁衍的重要生命活動(dòng)，也是遺傳物質(zhì)別離、重組、傳遞和結(jié)合的循環(huán)過程。成熟的個(gè)體能夠產(chǎn)生與自己相似的子代個(gè)體，這種功能稱為生殖。三遺傳疾病影響兒童正常開展的許多疾病都是遺傳性疾

25、病，主要是由基因缺陷或基因突變引起代謝性缺陷以及染色體數(shù)目或形態(tài)不正常導(dǎo)致各種發(fā)育不正常。1苯丙酮尿酸癥PKU：代謝性遺傳疾病，導(dǎo)致兒童永久性智力遲鈍。2唐氏綜合癥：最常見的染色體變異導(dǎo)致的疾病，又稱為先天愚型、伸舌樣白癡。3其他：發(fā)生在女性身上的特納氏綜合癥XO，45條染色體22對+X；發(fā)生在男性身上的克萊恩費(fèi)爾特氏XXY，47條染色體22對+XXY二、產(chǎn)前發(fā)育個(gè)體生命運(yùn)動(dòng)的真正起點(diǎn)是從精子和卵子相結(jié)合的那一刻開始的。受精后，兒童開展過程中的最快時(shí)期產(chǎn)前發(fā)育就開始了。一產(chǎn)前發(fā)育的階段個(gè)體出生前，在母體內(nèi)會(huì)度過近10個(gè)月的時(shí)間約280天。個(gè)體產(chǎn)前的發(fā)育過程按其開展特點(diǎn)，可分為三個(gè)時(shí)期：胚種期2

26、周、胚胎期2-8周末和胎兒期9周開始。二影響產(chǎn)前發(fā)育的因素了解 見42-43頁1藥物 2疾病 3輻射 4營養(yǎng) 5年齡 6情緒及狀態(tài)三分娩略了解 見44-45頁三、胎教所謂胎教，就是通過調(diào)整孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，消除不良刺激對胎兒的影響，并采用一定的方法和手段，積極主動(dòng)地對胎兒進(jìn)行訓(xùn)練和教育，以使胎兒的身心發(fā)育更加健康成熟，為其出生后的繼續(xù)教育奠定良好的根底的一種教育方法。第二節(jié) 大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性一、神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié)一神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)神經(jīng)組織包括神經(jīng)細(xì)胞神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最根本的結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)元由胞體和突起兩局部組成，突起又分樹突和軸突。神經(jīng)元具有接受和

27、傳到?jīng)_動(dòng)并整合信息的能力，使其產(chǎn)生感覺和調(diào)節(jié)其他系統(tǒng)的活動(dòng)。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞遍布于神經(jīng)元胞體和突起之間，數(shù)量約為神經(jīng)元的10倍，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞雖然不參與神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，但對神經(jīng)元起著提供營養(yǎng)、支持、修復(fù)、保護(hù)作用，并參與髓鞘的形成。神經(jīng)膠質(zhì)終生保持分裂能力。二突觸突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元和非神經(jīng)元之間特化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，又傳遞信息和分析整合的作用。通過突觸進(jìn)行細(xì)胞間的通訊聯(lián)系，可形成復(fù)雜的神經(jīng)通路和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)神經(jīng)活動(dòng)。根據(jù)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞形式，突觸可分為化學(xué)突觸和電突觸?；瘜W(xué)突觸由突出間隙、突觸前膜和突觸后膜組成。突觸后膜上存在一些特殊的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，稱為受體。一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢可分出許多末梢突觸小體

28、，它可以與多個(gè)神經(jīng)元的胞體或樹突形成突觸。一個(gè)神經(jīng)元可通過突觸傳遞影響多個(gè)神經(jīng)元的活動(dòng)；同一個(gè)神經(jīng)元的胞體或樹突也可通過突觸接受多個(gè)神經(jīng)元傳來的信息。二、大腦發(fā)育大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)局部，人類的大腦是長期進(jìn)化過程中開展起來的意識(shí)和思維的器官。人的大腦分左右兩個(gè)半球，體積占整個(gè)中樞神經(jīng)系統(tǒng)一半以上，重量占全部腦重量的60% 70%。大腦皮層的總面積可達(dá)2200 2600 cm2，集中了約1011 1012個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，突觸數(shù)約為1014 1015，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞數(shù)大約是神經(jīng)元的10 50倍。一腦中量的增加人的大腦平均重量大約為1400g，新生兒的大腦從胚胎時(shí)就開始發(fā)育，出生時(shí)重量大約為350g

29、，是成人腦重的25%左右。此后第一年腦重的增長最快，第一年末到達(dá)50%；兩歲半到3歲時(shí)增長到900g，相當(dāng)于成人腦重的75%；到5歲時(shí)，到達(dá)90%。研究說明，嬰兒腦重的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增加，而主要在于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的延伸。二大腦皮層的發(fā)育大腦皮層是人腦中最大的結(jié)構(gòu)，占腦重的85%，也是最后停止生長的腦結(jié)構(gòu)。因此，它比大腦的其他任何部位對環(huán)境性的影響都敏感。大腦皮層的作用在于有意識(shí)地控制動(dòng)作、學(xué)習(xí)和思維，它是控制和協(xié)調(diào)行為的重要組織，但在整個(gè)大腦的開展過程中它卻是發(fā)育最晚的部位。大腦的開展順序是從腦干到皮層。見50頁三腦電活動(dòng)與腦電波腦電波是腦發(fā)育的一個(gè)重要參數(shù)，也是研究兒

30、童開展的中心問題之一。、有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：新生兒的腦電波多為波。并且不規(guī)那么；隨著兒童年齡的增長，腦電波趨于有規(guī)律，頻率升高。研究還說明，假設(shè)以兒童的腦皮質(zhì)細(xì)胞的電活動(dòng)頻率根本到達(dá)波范圍與波根本上消失作為成熟的指標(biāo)，那么兒童大腦各區(qū)域的成熟順序是由后往前分別進(jìn)行的：枕葉-顳葉-頂葉-額葉。四腦的反射活動(dòng)反射是腦的根本活動(dòng)，是大腦機(jī)能開展的重要標(biāo)志。新生兒的大腦皮質(zhì)還未完全成熟，所進(jìn)行的只是皮質(zhì)下的一些先天遺傳的無條件反射，一些是對生命有意義的，如吮吸、吞咽、朝向反射等，另一些是特有的，如抓握、驚跳、強(qiáng)直反射等，正常情況下它們在出生后不久都會(huì)漸漸消失。如果在該消失的年齡仍然存在，就說明腦和神經(jīng)系統(tǒng)的

31、發(fā)育可能不正常。反之亦然。一個(gè)人的生命早在胎兒期就開始了。無條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)而不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)又是心理活動(dòng)。三、神經(jīng)可塑性 兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受經(jīng)驗(yàn)和發(fā)育程序交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。一不同層次的神經(jīng)可塑性神經(jīng)可塑性表現(xiàn)為三個(gè)不同的層次：宏觀腦結(jié)構(gòu)的功能重組，細(xì)胞層次神經(jīng)可塑性以及神經(jīng)可塑性的分子、基因機(jī)制。1腦結(jié)構(gòu)的功能重組大腦的結(jié)構(gòu)和功能組織在發(fā)育的過程中逐漸成形，但是大腦具有重組這些功能組織的潛力，并能在經(jīng)驗(yàn)的塑造下改變其結(jié)構(gòu)。2細(xì)胞層次的神經(jīng)可塑性細(xì)胞層次的神經(jīng)可塑性主要表現(xiàn)在突觸可塑性，包括突觸在形

32、態(tài)上和功能上的修飾。突觸形態(tài)上的修飾：神經(jīng)元超過95%的興奮性突觸在樹突棘上。突觸功能上的修飾：Hebb指出神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系會(huì)因持續(xù)的刺激而增強(qiáng)，這一假設(shè)因LTP現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)而得以證實(shí)。新神經(jīng)元的生成：過去認(rèn)為成年哺乳動(dòng)物大腦皮層神經(jīng)元的喪失是永久性的，而近年來發(fā)現(xiàn)成年哺乳動(dòng)物腦中仍然保有一群具增生能力并能進(jìn)一步分化成神經(jīng)元的前體細(xì)胞神經(jīng)干細(xì)胞。3神經(jīng)可塑性的基因與分子機(jī)制二神經(jīng)可塑性與早期經(jīng)驗(yàn)的交互作用影響因素1神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理開展關(guān)鍵期嬰兒在出生時(shí)，突觸連接數(shù)目相當(dāng)于成人的1/10；孩子3歲時(shí)，突觸連接數(shù)目大致是成人的2倍；到了14歲，孩子的突觸連接數(shù)目和成人大致相當(dāng)，這一現(xiàn)象稱

33、為神經(jīng)突觸的倒U形變化。信息欄：洛侖茲的雁鵝與關(guān)鍵期理論，奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛侖茲從對灰色雁鵝的認(rèn)母行為的研究開始，發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)象。2神經(jīng)可塑性與豐富環(huán)境刺激在大腦發(fā)育和行為開展之間，存在著一種雙向交互作用。出生前大腦網(wǎng)絡(luò)中的輸入主要是來自內(nèi)部的自發(fā)活動(dòng)；而在出生之后，隨著幼兒各種感覺器官的成熟，外界環(huán)境刺激的輸入對大腦網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建所起的作用逐漸增強(qiáng)。豐富環(huán)境的刺激和豐富的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)神經(jīng)突觸形成，有利于大腦與行為的雙向建構(gòu)。第三節(jié) 兒童動(dòng)作開展 兒童動(dòng)作開展包括軀體和四肢的動(dòng)作開展，他收到身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的開展順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用的制約，兒童的動(dòng)作開展不僅對身體有影響，對兒童的智

34、力也有著非常重要的意義。一、身體的發(fā)育身體的發(fā)育是兒童心理開展的物質(zhì)根底和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生開展奠定了根底和方向。一身高體重的變化 二骨骼肌肉的生長 三身體各系統(tǒng)的發(fā)育二、動(dòng)作開展的規(guī)律動(dòng)作開展是個(gè)體心理開展的重要方面。如果說兒童身體的開展遵循一定的先后次序，即頭部-頸部-軀干-四肢，那么兒童動(dòng)作的開展也有一定的順序。從上到下，又稱上下規(guī)律，即先會(huì)抬頭，然后坐、站立、走路。由近及遠(yuǎn)，即先從靠近軀干的動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。由粗到細(xì)，或是由大到小。先學(xué)會(huì)大肌肉粗動(dòng)作，逐漸學(xué)會(huì)小肌肉精細(xì)動(dòng)作。由整體到分化。最初動(dòng)作是全身性、籠統(tǒng)的手舞足蹈后才逐漸分化為局部、精確、專門化的動(dòng)作

35、。由無意到有意。先出現(xiàn)無意動(dòng)作然后才逐漸出現(xiàn)有意動(dòng)作。這里指目的性三、影響動(dòng)作開展的因素影響兒童動(dòng)作開展的因素不是單一的，而是多個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的結(jié)果一影響動(dòng)作開展的生物學(xué)因素影響兒童動(dòng)作開展的生物學(xué)因素有出生缺陷與先天失常、染色體疾病、圍產(chǎn)期因素、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、營養(yǎng)因素、環(huán)境毒物等多種因素。1基因的因素 2中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度 3感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合二影響動(dòng)作開展的非生物學(xué)因素個(gè)體成長的物質(zhì)生活環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念和方式等，不僅會(huì)對兒童動(dòng)作的開展速度產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響其特定動(dòng)作的開展水平以及動(dòng)作開展的順序和傾向。環(huán)境的影響既有來自自然環(huán)境特征的，也有來自社會(huì)文化和心理環(huán)境特點(diǎn)的。信息欄：美國心理

36、學(xué)家阿諾德格賽爾在經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)對兒童開展的實(shí)驗(yàn)研究后，發(fā)表了著名的“成熟論，強(qiáng)調(diào)生物的自然成熟的因素在兒童開展中的重要作用。第三章 兒童感知覺、注意的開展關(guān)鍵概念：兒童感覺 視覺適應(yīng) 視敏度 聽力測驗(yàn) 兒童知覺 深度知覺 面孔偏好 兒童注意 有意注意 無意注意 注意的穩(wěn)定性 注意的分配能力 注意的轉(zhuǎn)移能力 注意的廣度第一節(jié) 兒童感覺的開展 最新研究揭示了學(xué)習(xí)的一種形式適應(yīng)，即刺激的重復(fù)強(qiáng)化了反響。新刺激容易引起注意，但是，隨著更多刺激的重復(fù)呈現(xiàn)反響弱化?？磥?，對熟悉刺激的厭倦提供了了解嬰兒感知覺的通路。一、兒童感覺開展概念兒童感知覺的開展是建立在生理開展根底上的身心結(jié)合的過程，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐

37、富而完善，直至開展到一個(gè)相對穩(wěn)定的平臺(tái)穩(wěn)固下來。 研究兒童感知覺、注意開展時(shí)，常用觀察法和實(shí)驗(yàn)法。二、兒童視覺的開展一兒童視覺的生理機(jī)制視覺對于兒童來說是極其重要的一種感覺，這個(gè)五顏六色的大千世界就是靠眼睛去捕捉的。視覺系統(tǒng)的組成局部主要有眼、視神經(jīng)、視束、皮層下中樞、視皮層等。我們的眼睛就是將視覺刺激轉(zhuǎn)化為視覺信息的器官。視覺的適宜刺激是特定光刺激，人的可見光譜在波長380毫微米和780毫微米之間，是全波長中的一小段。二兒童視覺適應(yīng)視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)與明適應(yīng)，它們都是視覺研究的重要內(nèi)容。暗適應(yīng)是指低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。進(jìn)入黑暗房間一會(huì)后才能看見東西明適應(yīng)是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)

38、境，眼睛大約過1分鐘才能適應(yīng)的過程。從黑暗處呆久了出來時(shí)不能馬上適應(yīng)外面的強(qiáng)光，要過一會(huì)才能睜眼暗適應(yīng)過程中，在生理上發(fā)生三種并行現(xiàn)象：1瞳孔放大，以收入較多的光線2網(wǎng)膜上錐體細(xì)胞的感光敏度增強(qiáng)，以暫時(shí)維持視覺功能。3網(wǎng)膜上的桿狀細(xì)胞感光敏度迅速增強(qiáng)，取代錐體細(xì)胞作用。明適應(yīng)的歷程正好與暗適應(yīng)相反：1瞳孔縮小，以減少強(qiáng)光進(jìn)入。瞇眼2網(wǎng)膜上錐體細(xì)胞的感光敏度緩慢降低。3網(wǎng)膜上的桿狀細(xì)胞感光敏度迅速迅速降低?？梢?，暗適應(yīng)與明適應(yīng)實(shí)際上是網(wǎng)膜上視覺神經(jīng)細(xì)胞感覺敏度的改變過程。三兒童的顏色感覺開展了解 見68-69頁研究說明，兒童能否正確命名顏色，主要取決于他們是否掌握顏色的名稱。四兒童視覺能力的開展

39、視敏度是衡量視覺開展優(yōu)劣的指標(biāo)，是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度。一般情況下，視敏度為1.0是正常的。新生兒的眼睛聚焦能力不強(qiáng)，視敏度也低，新生嬰兒在20英尺處的視力相當(dāng)于成人在150英尺到290英尺的視力。新生兒雖然看東西的能力不強(qiáng)，卻有著巨大的熱情掃視甚至追蹤外界的物體，這是一種與生俱來的探索能力。嬰兒的視力隨著年齡的增長迅速開展，在出生后的頭幾個(gè)月里，視覺系統(tǒng)成熟的很快1個(gè)月大追蹤慢慢移動(dòng)的物體，3個(gè)月大對物體實(shí)現(xiàn)焦距；在嬰兒期，視敏度在逐步提高6個(gè)月大視敏度大約為20/100，2歲接近成人。五兒童視覺缺陷了解 見69-70頁視覺缺陷發(fā)生在兒童早期，由于主訴

40、困難且生理機(jī)制不成熟，往往造成治療不及時(shí)，帶來更大傷害。尤其在視覺開展關(guān)鍵期，影響深遠(yuǎn)三、兒童聽覺的開展了解 見70-72頁一兒童聽覺開展概述二兒童聽覺障礙四、兒童其他感覺的開展一兒童嗅覺和味覺開展了解 見72-73頁二兒童觸覺開展觸覺是父母與嬰兒之間相互影響的一種根本途徑。嬰兒的嘴唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都是非常敏感的部位。由于具備了撫觸條件，良好的觸摸對嬰兒的情感開展起了重要作用。觸覺毫無疑問是嬰兒探索這個(gè)神秘世界、探索自身的最重要的手段。多數(shù)嬰兒喜歡啃咬自己的小手小腳，直到被自己咬疼了哭了起來。通過這樣的過程，來認(rèn)識(shí)自己的存在和周圍其他物體的存在，這被稱為試探性啃咬現(xiàn)象。觸覺是刺激大腦

41、發(fā)育的良好手段。撫摸對嬰兒開展的作用，這也是我們提倡母親哺乳的原因之一：第一，刺激嬰兒全身皮膚感官與興奮中樞感受點(diǎn)，刺激神經(jīng)細(xì)胞的形成及其聯(lián)系，逐漸促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟。第二，促進(jìn)嬰兒血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的開展。第三，有助于嬰兒產(chǎn)生平安感，形成正常的活動(dòng)覺醒周期，為成年后形成獨(dú)立個(gè)性做準(zhǔn)備。第四，促進(jìn)消化，增加體重。三痛覺嬰兒并不像人們想象的那樣對痛無所畏懼。第二節(jié) 兒童知覺的開展一、兒童知覺開展概述孟昭蘭認(rèn)為，從特異化神經(jīng)通道機(jī)制的形成來看，首先是感覺開展的專門化與單一化，然后進(jìn)步到多感覺通道信息特征的整合與分化?？梢?，多感覺通道刺激的整合是兒童知覺開展的必要階段，也是思維開

42、展的根底。反映個(gè)別屬性的是感覺，反映整體屬性的是知覺二、兒童圖形知覺的開展心理學(xué)家多用事物偏好方法來研究嬰兒的形狀知覺。幾個(gè)不同的圖形隨機(jī)呈現(xiàn)給剛出生的嬰兒，實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：第一，單色刺激與圖案刺激相比，嬰兒偏好后者。第二，隨著年齡的增大，嬰兒偏好的圖案越來越復(fù)雜，與直線相比，嬰兒更喜歡曲線；新生兒寧愿看到布滿圖案的刺激而不愿看單色的刺激。第三，嬰兒早期對圖案的選擇存在比照敏感性原那么，即喜歡含有更多醒目的明顯比照的圖案。第四，最初，嬰兒對圖案中的某個(gè)單元特征感興趣，年紀(jì)稍大一點(diǎn)，就會(huì)對所有組成局部感興趣，并將其綜合為一個(gè)整體。第五，嬰兒喜歡看清晰的圖像。美國心理學(xué)家R.Fantz的“注視箱研究

43、與其他一些視覺研究發(fā)現(xiàn)：第一，在中等復(fù)雜程度以內(nèi)，復(fù)雜程度越高，嬰兒注視時(shí)間越長。第二，新生兒對社會(huì)性刺激比非社會(huì)性刺激注視時(shí)間長。第三，以適當(dāng)速率運(yùn)動(dòng)的物體能引起嬰幼兒的注視并使其視覺追隨之。第四，新生兒對物體的某個(gè)重要特征視覺偏好強(qiáng)于對整體的關(guān)注。幼兒形狀知覺開展的趨勢：幼兒形狀知覺開展的很快，一歲的兒童已經(jīng)具備了通過殘缺圖形識(shí)別物體的能力，幼兒園教師在教學(xué)內(nèi)容中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。小班：區(qū)分圓形、正方形、三角形；中班：拼合三角形、拼合圓形；大班：認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形。對幼兒來說形狀配對最容易，命名最難。有人認(rèn)為，4歲是認(rèn)識(shí)漢字的最正確時(shí)期。PPT老師講的形狀知覺的開展

44、特點(diǎn)：1幼兒的形態(tài)知覺開展的很快23歲左右一般可以區(qū)分圓形、正方形、三角形34歲到4歲半是識(shí)別幾何圖形正確率增長最快的時(shí)期45歲能正確區(qū)分各種根本的幾何圖形5幼兒叫出圖形名稱比識(shí)別圖形要晚三、兒童深度知覺的開展實(shí)驗(yàn) 見77-78頁深度知覺就是對遠(yuǎn)近、深淺的知覺，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是非常重要的。心理學(xué)家早在20世紀(jì)60年代就創(chuàng)造了一種叫做“視覺懸崖的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。它由美國心理學(xué)家Gibson與Walk首創(chuàng)。四、兒童社會(huì)知覺的開展 在兒童社會(huì)知覺開展中，嬰兒面孔偏好可以說是從一個(gè)側(cè)面反映了人與生俱來的社會(huì)性。偏好似乎是一個(gè)跨種系的現(xiàn)象，具有社會(huì)化的意義。心理學(xué)家對

45、面孔偏好研究的局部結(jié)論如下：第一，新生兒對人的面孔有偏好。第二，在對人臉的注視中，嬰兒對充實(shí)的正常面部最為有興趣包括五官。第三，在2、3個(gè)月后，嬰兒能對不同的面容特征區(qū)分。第四，與嬰兒出生時(shí)注意面部周圍輪廓不同，2個(gè)月后的嬰兒會(huì)開展到注意人的表情，甚至對表情作出微笑反響。目前對于嬰兒面孔偏好產(chǎn)生的原因，有幾個(gè)主要理論：見79頁1線性系統(tǒng)模型 2右腦優(yōu)勢模型 3CONSPEC和CONLERN理論4視覺模塊理論 5非特意化識(shí)別理論第三節(jié) 兒童注意的開展注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，注意的開展與兒童的生活、游戲、學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。我們常說的注意，往往是和視覺聯(lián)系在一起的，稱為視覺注意。一、兒

46、童注意開展概述注意不是一項(xiàng)單獨(dú)孤立的心理過程，它的開展是智力整合開展的保證。生物性定向反射是和注意聯(lián)系在一起的，集中與定向是形成注意的前提也是注意形成的目標(biāo)。注意是一種伴隨狀態(tài)。新生兒已有非條件性的定向反射。見80-81頁兒童注意集中與否是有外部表現(xiàn)的，幼兒的外部表現(xiàn)比擬明顯，是教師判斷幼兒是否集中注意的重要線索：1適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 2無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 3呼吸運(yùn)動(dòng)的變化二、注意開展對兒童開展的意義注意分有意注意和無意注意。兒童注意的開展是由無意注意開展為有意注意。有意注意是自覺的，有預(yù)定目的的注意，是由第二信號(hào)系統(tǒng)支配的，即能夠借助于詞語而實(shí)現(xiàn)。兒童注意的開展，對兒童的成長有著特殊的意義：一注意是心理

47、活動(dòng)的積極維護(hù)者，是高質(zhì)量認(rèn)知活動(dòng)的保衛(wèi)者注意是兒童游戲和學(xué)習(xí)的保證，是任何人不可或缺的能力。注意程度對學(xué)習(xí)效果的影響很大。二注意對兒童心理活動(dòng)開展有功能性意義注意作為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，有一系列功能：1選擇功能：通過注意對信息進(jìn)行選擇，趨向于有意義的、符合主體需要的和與當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)相一致的各種刺激，排除和防止其他無關(guān)的、無意義的、有干擾的刺激，將有關(guān)信息別離出來，使心理活動(dòng)的指向性更明確。2保持功能：注意是反映的對象保持在意識(shí)之中，防止信息的消失，一直到目的達(dá)成為止。3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：注意控制著整個(gè)心理活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)方向進(jìn)行，維持心理活動(dòng)的積極狀態(tài)。三、影響兒童注意開展的因素1注意力的開

48、展與兒童自身的狀態(tài)有密切關(guān)系，兒童在身體不適的情況下是很難集中注意的。2營養(yǎng)過量和缺乏都可能由于導(dǎo)致兒童身體不健康而阻礙其注意力的開展。缺碘、缺鋅、鉛中毒四、兒童注意品質(zhì)的特征集中性與持久性、穩(wěn)定性、分配能力、轉(zhuǎn)移能力、廣度一注意的集中性與持久性兒童注意的集中程度和持久程度在增加，兒童逐漸能將注意集中在與任何目標(biāo)有關(guān)的刺激中來。實(shí)驗(yàn)說明，兒童無視無關(guān)信息的能力是由他們對有無關(guān)刺激的卡片進(jìn)行分類時(shí)所需時(shí)間長短決定的。二注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指對同一對象或同一活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素有哪些？如何維持兒童的注意穩(wěn)定性？我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一，注意的對象具體形象、生動(dòng)鮮

49、明。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，防止枯燥單調(diào)的方式。第三，活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與。第四，保持幼兒良好的身心狀態(tài)。第五，注意對象、任務(wù)過于復(fù)雜或者過于簡單都不利于注意的集中。第六，無關(guān)刺激的干擾容易引起兒童的分心。國內(nèi)學(xué)者根據(jù)拉特兒童行為問卷、康納量表、兒童行為評(píng)定量表等有關(guān)內(nèi)容，列出了大致判斷兒童注意力問題的幾個(gè)方面：第一，注意力不集中。第二，注意力短暫。 第三，活動(dòng)過多。第四，情緒不良或社會(huì)適應(yīng)不良。三注意的分配能力注意分配能力指同一時(shí)間里，注意指向多個(gè)不同的對象。如：老師一邊彈琴，一邊注意班里的孩子。注意的分配是有條件的：其一，同時(shí)并行的兩種活動(dòng)中必須有一種是熟練的；其二，同時(shí)并行的兩

50、種或幾種活動(dòng)之間如果有聯(lián)系，注意分配就顯得輕松很多，如載歌載舞。四注意的轉(zhuǎn)移能力注意的轉(zhuǎn)移能力即有意識(shí)地將注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上的能力。無意識(shí)轉(zhuǎn)移是注意的分散，而不是注意的轉(zhuǎn)移能力。五注意的廣度注意廣度，即同一時(shí)間里能把握的對象的數(shù)量，有時(shí)也稱為注意范圍。人們一般用速示器來研究視覺的注意范圍。幼兒的注意廣度比擬狹窄。隨著兒童的成長、生活圈子的擴(kuò)大，其注意廣度會(huì)增長。情緒STROOP實(shí)驗(yàn)說明，相對正常被試而言，焦慮個(gè)體命名有威望性含義詞的顏色時(shí)間較中性詞長，說明焦慮個(gè)體比正常個(gè)體更容易將注意投放至消極情緒信息上，焦慮個(gè)體對負(fù)性情緒信息存在注意偏向。五、兒童注意力的培養(yǎng)兒童注意力的培養(yǎng)是

51、潛移默化與練習(xí)培訓(xùn)結(jié)合的過程。在培訓(xùn)中，務(wù)必注意幾點(diǎn)：第一，刺激豐富化原那么。盡量使刺激組合為一個(gè)整體，防止刺激孤立，利用聯(lián)覺培養(yǎng)有效的刺激反響。刺激物適度豐富、鮮明。第二，注意訓(xùn)練與注意開展匹配原那么。訓(xùn)練者最好不要自行更換訓(xùn)練物，不能操之過急，要因齡施教。第三，形式立體化原那么。注意力的培養(yǎng)訓(xùn)練并不是單純的某種操作或幾次操作就可以完成的，必須是一個(gè)全方位的培養(yǎng)模式。 第四，空間滲透式原那么。注意力集中是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童注意力的養(yǎng)成滲透在生活的方方面面。第四章 兒童記憶的開展關(guān)鍵概念：記憶 定向反射 習(xí)慣化 條件反射 再認(rèn) 回憶 延遲模仿 自傳體記憶 復(fù)述 組織 精細(xì)加工 元記憶 記憶

52、容量 記憶恢復(fù)現(xiàn)象 遺忘規(guī)律第一節(jié) 嬰兒記憶的發(fā)生 記憶就是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為，記憶是人腦對信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。大量研究證明，嬰兒有記憶能力。一、記憶發(fā)生的指標(biāo)心理學(xué)家們采用了一些特殊的方法和指標(biāo)。一定向反射和習(xí)慣化所謂定向反射就是對新異刺激做出反響的傾向。定向反射是當(dāng)新異刺激出現(xiàn)時(shí)主體產(chǎn)生的反響，因此，它也可以作為一種學(xué)習(xí)指標(biāo)。因?yàn)楫?dāng)刺激屢次出現(xiàn)后，主體就不會(huì)再產(chǎn)生這樣的變化，或是反響下降，這種定向反響的消失或下降我們稱為“習(xí)慣化。二條件反射條件反射是指主體對條件刺激作出的反響。一般認(rèn)為，兒童最早建立的自然條件反射是出生第十天左右建立的哺

53、乳反射，也就是嬰兒對哺乳姿勢的再認(rèn)。二、嬰兒記憶的特征1嬰兒時(shí)期的記憶主要以無意識(shí)記憶為主，他們還不能為特定的目的進(jìn)行記憶。研究說明，嬰兒不僅很早就存在記憶能力，而且具有相當(dāng)好的信息保持能力。嬰兒是如何提取信息的？提取信息有兩種形式：再認(rèn)和回憶。再認(rèn)是注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)歷過的刺激。如：見到某人就想起曾在哪見過他回憶是對以消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征的過程。如：聽到某人名字想起他的模樣2嬰兒記憶的另一重要特征，也是兒童心理學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典困惑，即嬰兒期的記憶缺失現(xiàn)象，表現(xiàn)為我們無法保持任何有關(guān)嬰兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié) 兒童記憶的開展一、自傳體記憶自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指個(gè)體在日常生活中

54、對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。自傳體記憶對兒童開展的重要性意義至少反映在兩個(gè)方面：1對以往事件的經(jīng)歷有助于兒童預(yù)測和期待未來的事件；2它還為個(gè)體提供了某種時(shí)間的的延續(xù)感，從而看到過去的自我和現(xiàn)在的自我之間的聯(lián)系，與兒童自我意識(shí)的建立密切相關(guān)。自傳體記憶的發(fā)生與開展是以童年期遺忘的消退為起點(diǎn)的，即童年期遺忘的消退就是自傳體記憶發(fā)生開展的開始。二、記憶策略記憶策略在學(xué)步幼兒階段就已經(jīng)產(chǎn)生了。一般來說，在較小年齡階段，兒童并不是很有意的使用策略來提高記憶的效果，或者可以說，這些還不是真正意義上的兒童策略。關(guān)于兒童記憶策略開展的研究主要針對三種根本策略開展：復(fù)述、組織、精細(xì)加工。一復(fù)述學(xué)前兒

55、童就已經(jīng)開始使用復(fù)述了，當(dāng)他們被要求記住一組物體的名稱時(shí)，他們會(huì)說、看，并減少其他活動(dòng)，當(dāng)然，他們表現(xiàn)出的復(fù)述過程的持續(xù)性是有限的。二組織如果在記憶一些內(nèi)容時(shí)，你能將信息結(jié)合成為更大的單元，這就是組織策略的使用。三精細(xì)加工對于不容易進(jìn)行分類的信息，個(gè)體確認(rèn)或建構(gòu)記憶工程之間某種意義上的聯(lián)系，這就是精細(xì)加工的策略。與其他策略相比，精細(xì)加工是一種較遲開展的能力，一般出現(xiàn)在11歲以后。三、兒童記憶的準(zhǔn)確性了解 見99-100頁記得對不對通過研究兒童對犯罪行為的描述，得出結(jié)論：年幼兒童，尤其是學(xué)前兒童的記憶準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度均不如年長的兒童和成人，而且他們更容易受到暗示。因?yàn)樗麄兏菀仔湃嗡耍麄儠?huì)盡

56、力順著問題的引導(dǎo)方向來答復(fù)。雖然幼兒不能準(zhǔn)確地報(bào)告事件，但一般而言，他們更可能出現(xiàn)遺漏的錯(cuò)誤，而不是添油加醋的錯(cuò)誤，除非成人有意的暗示，他們極少虛構(gòu)。四、元記憶弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知是指主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，元記憶是元認(rèn)知的一個(gè)方面，它具體指兒童關(guān)于記憶是什么，記憶過程是怎樣的，以及什么因素影響記憶的效果等方面的知識(shí)。一般可以將元記憶分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知自我監(jiān)控和元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。一關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)，又可分為關(guān)于人、任務(wù)、策略三個(gè)方面的內(nèi)容。關(guān)于人的元認(rèn)知知識(shí)，指兒童對自己和他人作為記憶主體所具有的能力、局限、特質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)。關(guān)于任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)，即對任務(wù)難易

57、程度的認(rèn)識(shí)。關(guān)于策略的元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)前兒童只有初步的策略概念。二自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)記憶者對自己記憶過程的監(jiān)控和進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高記憶的好方法。自我監(jiān)控是將記憶內(nèi)容、記憶目標(biāo)相比擬，以了解自己所處的位置。自我調(diào)節(jié)包括方案、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的記憶活動(dòng)。自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)是建立在自我體驗(yàn)的根底上的，學(xué)前兒童在這方面表現(xiàn)出有限的能力。五、記憶容量記憶容量是指在記憶過程中可供心理過程使用的總的心理工作空間。信息加工理論的一個(gè)主要奉獻(xiàn)就是說明人類認(rèn)知活動(dòng)在信息加工容量上存在限度。影響記憶容量的因素：1神經(jīng)系統(tǒng)的自然成熟是兒童記憶開展的一個(gè)主要原因。2經(jīng)驗(yàn)的增加可導(dǎo)致資源使用效能的增加。一方面是源于關(guān)于世界的知識(shí)的

58、增多；另一方面是由于技能的熟練化。第三節(jié) 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí) 記憶是決定兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素一、記憶的保持規(guī)律保持是記憶者對信息進(jìn)行儲(chǔ)存和穩(wěn)固的過程。信息的保持并不是靜止的，它們早已發(fā)生了變化，這些變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：質(zhì)和量。量的變化表現(xiàn)為信息數(shù)量的減少，出現(xiàn)遺忘。質(zhì)的變化表現(xiàn)為記憶內(nèi)容的簡略、概括，或是詳細(xì)、合理，在或者夸張、突出。兒童在記憶的保持過程中有一個(gè)特殊的現(xiàn)象，那就是記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象最早是由美國心理學(xué)家巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。我國有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，記憶恢復(fù)現(xiàn)象在年幼兒童身上表現(xiàn)得更為明顯。關(guān)于恢復(fù)

59、記憶的原因，人們一般認(rèn)為不是由于在間隔時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)其他有關(guān)材料而造成的。而以大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的保護(hù)性抑制加以解釋。二、記憶的遺忘規(guī)律對于識(shí)記過的東西不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象稱為遺忘。心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘做了系統(tǒng)的研究。遺忘的開展是不均衡的，先快后慢，在學(xué)習(xí)停止的短時(shí)間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎不再遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。影響遺忘的因素：1學(xué)習(xí)過程 2學(xué)習(xí)者對記憶任務(wù)的態(tài)度 3記憶內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量信息欄：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。他經(jīng)過對自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)，艾賓浩斯又根據(jù)這些數(shù)據(jù)在坐標(biāo)中形成的點(diǎn)描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭

60、示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。三、如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)如何促進(jìn)兒童更高效能地學(xué)習(xí)：一根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。兒童，尤其是學(xué)前兒童，他們是以無意識(shí)記為主的。因此在培養(yǎng)孩子記憶能力，叫他記住一些事物的時(shí)候，應(yīng)：盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)、能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對象。采取一定的方法，對其有意識(shí)記行為進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行記憶。學(xué)習(xí)過程的安排應(yīng)做到動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合。適當(dāng)教授一些記憶的策略，以加強(qiáng)記憶效果。二針對記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。首先，要提到的就是科學(xué)地組織復(fù)習(xí)。在安排兒童學(xué)習(xí)時(shí)候應(yīng)盡量做到在同一時(shí)間里，不要要求他們學(xué)習(xí)的東西太多。另外，根據(jù)我們在前