科課題開題報告材料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)課題產(chǎn)生原因課題現(xiàn)狀簡要分析、為什么研究？解決什么問題？ 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗；其次，整本書閱讀有利于學(xué)生將語文課上所學(xué)的知識與技能運用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書

2、的過程中，不但可以通過閱讀提升自我，充實自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯觯瑢φ緯喿x教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實意義。課題研究目標(biāo)通過課題實踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計有利于提高語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x教學(xué)設(shè)計，使教師、學(xué)生、以及整本書閱讀結(jié)合到一起，將整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。使學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀的能力。（3

3、）學(xué)習(xí)運用教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，并將理論與平時的教學(xué)實踐相結(jié)合，能夠提高堂課的教學(xué)效果，使學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。三、課題研究的理論依據(jù)和相關(guān)借鑒經(jīng)驗與本課題相關(guān)研究的理論依據(jù)是什么？借鑒了哪些已有經(jīng)驗？（1）中國相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對初中和高中提出了讀整本書的要求。隨著社會的發(fā)展，閱讀不但成為全社會討論的主題，而且是一個國家文化軟實力的主要體現(xiàn)，許多專家學(xué)者提出了“整本書閱讀課程化”，將整本書閱讀作為小學(xué)語文課程中的一個必要的組

4、成部分首先，吳亮奎在語文課外閱讀：定位與評價中明確的對整本書閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書閱讀是非正式的課程，或者說是隱性課程?？傊麑⒄緯喿x定義為課程，并作為語文課程一個必要的組成部分。李煜輝也曾在略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計中指出，整本書閱讀應(yīng)從“課時觀”走向“課程觀”，從“機械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計整本書閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語文教案和活動課程的活動方案一起結(jié)

5、合起來，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗。隨著“整本書閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對整本書閱讀課程的建構(gòu)也提出了自己的見解。瞿衛(wèi)華在教學(xué)與管理上發(fā)表的小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探一文中對整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為整本書閱讀課程的構(gòu)建分為三個步驟：首先，有明確的時間保障，通過師生“共讀”與“漂讀”為整本書閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。其次，有明確的閱讀方法，將“教材”和“整書”相通融實現(xiàn)閱讀資源的整合以及閱讀方法的遷移。最后，有明確的閱讀收獲，通過“閱讀”和“實踐”相結(jié)合讓學(xué)生的閱讀所得的以內(nèi)化吸收。李懷遠(yuǎn)在孩子們?nèi)プx整本書一文中指出，“讀整本書”是語文學(xué)科的重

6、要組成部分，他主張將整本書閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建了“讀整本書”的課程體系。他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)；內(nèi)容要精選，學(xué)科要整合，實施要簡便，評估要全面，整個體系能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。蔡可在讀整本書的課程化實施中認(rèn)為，“讀整本書”課程化不應(yīng)是句口號，而應(yīng)該有一套體系化、科學(xué)化的實施策略。他指出無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動設(shè)計、交流拓展和反饋評價這幾個方面進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，只有這樣才能使整本書閱讀落到實處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展綜上所述，整本書閱讀在近年來的發(fā)展中逐漸被視作語文課程的一個重要組成部分，其課程體系建設(shè)也日趨完善

7、。外國相關(guān)理論依據(jù) 英國國家課程英語對英國作家作品的閱讀要求是非常明確的，規(guī)定戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但有明確的選擇性，如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說家的作品，可以從15位著名作家中選，而不規(guī)定具體作家和作品。法國的高中語文教學(xué)大綱列出了法國各個時期主要的作家作品，如蒙田、巴爾扎克、阿努伊、阿巴貢等人的作品，供自由選擇，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一部有文學(xué)價值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完”。四、課題研究方法及研究過程階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容及方法 1.研究階段及目標(biāo)方法 第一階段：（第一周第六周） 階段目標(biāo)：引起學(xué)生的閱讀

8、興趣，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法。研究內(nèi)容及方法：在本學(xué)期由于大部分學(xué)生初次接觸整本書閱讀，因此選用的書目都是童話類的書目，這類圖書比較適合本年齡階段的兒童，讀起來有一定的趣味性，減少了學(xué)生閱讀的困難。開展閱讀導(dǎo)讀課引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過向?qū)W生推薦書目，吸引學(xué)生的注意，使他們對一本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，成功的引起學(xué)生對某本書的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。在這一階段在班級內(nèi)統(tǒng)一閱讀時代廣場的蟋蟀這一本書。 設(shè)置疑問，引起閱讀興趣。在班級讀書交流的時候，首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故

9、事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。根據(jù)書皮猜故事內(nèi)容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時代廣場卻有了一番奇遇?？粗饷?，你又有什么想說的，或者有什么問題嗎？”通過這兩個問題激發(fā)學(xué)生對本書的閱讀興趣。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣并非自然而然就可以形成的，而是需要有意識的培育才能達(dá)到預(yù)期效果。眾所周知小學(xué)階段要對學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)，好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，所以在整本書閱讀過程中，我將培養(yǎng)月生一下好的讀書習(xí)慣：從頭至尾讀完整本書的習(xí)慣在培養(yǎng)的過程當(dāng)中我將循序漸進(jìn)，在閱讀第一本時代廣場的蟋蟀我在班級內(nèi)進(jìn)行同一時間閱讀，全班統(tǒng)一進(jìn)度。從而起到督促作用。在閱讀第二本夏洛的網(wǎng)時，

10、我將給學(xué)生規(guī)定4周閱讀時間，在閱讀時間結(jié)束后，在班級內(nèi)開展統(tǒng)一的讀書活動，以檢查讀書效果。在拓展閱讀吹小號的天鵝時，我將放手讓孩子自主閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書的習(xí)慣。圈點勾畫、做批注的習(xí)慣。剛步入三年級的學(xué)生第一次接觸批注，因此讓學(xué)生在讀書的過程當(dāng)中簡單的圈出好詞佳句即可。反復(fù)閱讀的習(xí)慣。通過對書本設(shè)置問題，讓學(xué)生對于書中不明白的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀。在班級內(nèi)展開讀書交流，將自己喜歡的自然段在班級內(nèi)為同學(xué)朗讀。樂于與他們分享閱讀收獲的習(xí)慣。每天晚上給學(xué)生規(guī)定半小時閱讀時間，有家長進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)校自習(xí)課時間也可以自由閱讀。最后，在閱讀后學(xué)生可以與同學(xué)、家長、老師就書中的內(nèi)容進(jìn)行交流。其實，當(dāng)學(xué)生

11、在閱讀習(xí)慣形成的過程中其閱讀能力也在不斷地提升與開發(fā)，如學(xué)生在閱讀時遇到困難時她就會進(jìn)行反復(fù)思考，這就是一種思辨能力的提升。第二階段：（第七周第十三周）階段目標(biāo)：維持學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。研究內(nèi)容及方法：開展閱讀推進(jìn)課由于教學(xué)材料本身的特殊性，其教學(xué)單單依靠導(dǎo)讀課是不夠的。導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生興趣的同時教師還要與學(xué)生一道去探索書中的奧秘，并且要防止學(xué)生在沒人監(jiān)督的情況下出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此教師要利用語文課采用班級讀書會的形式，開展形式多樣的閱讀活動來維持學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。在閱讀推進(jìn)課上我將引導(dǎo)閱讀夏洛的網(wǎng)開展以下閱讀活動：（1

12、）深入閱讀，開展主題討論。每本書都應(yīng)有一個主題，也就是作者通過作品的內(nèi)容想要表達(dá)的情感，所以教師在進(jìn)行整本書教學(xué)價值分析后應(yīng)明確書目的主題，并且要圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，否則整本書閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性和目標(biāo)性的意義。例如夏洛的網(wǎng)這本書它圍繞“愛”與“友情”兩個主題以童話的形式為我們展現(xiàn)了“愛”與“友情”地珍貴，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時應(yīng)該以“愛”與“友情”為線索，對書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與情感體驗。例如夏洛的網(wǎng)教學(xué)時可開展話題討論：這本書的書名如果改為威爾伯與夏洛的友誼好不好？與夏洛的網(wǎng)相比你更喜歡哪個書名，為什么？通過話題討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更能在討

13、論中理解夏洛的無私與自己對友情的付出。教師所選擇的話題一定是學(xué)生有話可說的話題，通過討論鍛煉學(xué)生的口語交際能力才是教學(xué)的最終目的，所以話題的選擇既要圍繞整本書的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。 （2）開展閱讀活動，維持閱讀興趣。 教師可以設(shè)計多種形式的閱讀活動將課堂時間充分的還給學(xué)生，讓他們能夠在活動中快樂的學(xué)習(xí)，在實踐收獲成長。例如教師可以開展，繪畫表意活動、故事表演活動、猜謎活動、辯論活動、知識競賽活動等等通過這樣一系列孩子們喜聞樂的活動形式，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生持續(xù)的閱讀，而且可以通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢體驗閱讀帶來的快樂與成就，在活動中學(xué)生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。第三階段：（第

14、十三周第十九周）階段目標(biāo)：對同類書進(jìn)行推薦，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法。研究內(nèi)容及方法：開展閱讀拓展課整本書閱讀接近尾聲時，教師應(yīng)將學(xué)生課外的閱讀活動繼續(xù)加以拓展，必要的拓展有利于學(xué)生對所學(xué)閱讀方法的鞏固與運用，有利于幫助學(xué)生梳理并完善閱讀整本書的閱讀方法。讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。將自己的感受通過具體的語言文字表達(dá)出來，通過品讀他人的語言文字，結(jié)合自己的感觸整理加工成為自己的閱讀感悟，這是一種語言輸入到語言輸出的過程，讀寫結(jié)合不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使思維得到進(jìn)一步的提高。例如教師可以依托整本書閱讀教學(xué)的課堂，選擇學(xué)生正在閱讀的某本作品向?qū)W生介紹寫讀后感的方法，學(xué)生可根據(jù)近期的讀書心得，

15、就可以順其自然的來寫一本書的讀后感，而且所寫的內(nèi)容大多都將是學(xué)生自己的閱讀感悟，個性體驗。其次，教師還可以挖掘書中的空白之處讓學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫故事，也可以根據(jù)自己的閱讀體會合理構(gòu)思改編書故事的結(jié)尾。閱讀拓展，好書推薦。完成一本書的閱讀教學(xué)后，并不意味著整本書閱讀的結(jié)東，教師應(yīng)給學(xué)生推薦作者的其他作品，或者推薦同一題材類型的其他書籍例如在讀完林格倫的長襪子皮皮后可以推薦其它代表作小飛人卡爾松淘氣包埃米爾，通過對三個小主人公的閱讀分析作者是如何刻畫童話故事中的人物形象，以及全面的了解童話這類題材的特點。這樣不僅可以熟練運用之前讀這本書的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)作者的寫作

16、風(fēng)格，學(xué)生以可以將自己已經(jīng)閱讀過的比較有趣的書籍介紹給其他同學(xué)，并向同學(xué)說出書中吸引自己的地方，以便喚起其他同學(xué)閱讀這本書的興趣，更重要的是通過系列閱讀學(xué)生可能會模仿作者的寫作手法去刻畫自己心中的某個人物。2.研究方法 在本次研究中我主要采用了一下幾種研究方法：（1）話題討論法話題討論法是在討論法的基礎(chǔ)之上，提出明確的話題進(jìn)行討論從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。整本書由于其內(nèi)容豐富、篇目較長，教師很難做到對書中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師只能象征性的選擇一個或幾個話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置也是有技巧的，所選的話題應(yīng)該大一些，話題過小會束縛學(xué)生的思維；其次，話題所涉及的類目要寬一些，

17、這樣學(xué)生才能暢所欲言交流心中所想；最后話題的選擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書的主要內(nèi)容。通過對某話題的討論，教師有效的將課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，成為課堂上真真的主人。 （2）情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解閱讀材料，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而且，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。運用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境”生情，而且能激起他們的情致，引發(fā)他們閱讀的興趣。（3）讀寫結(jié)合法語言文字的表現(xiàn)形式有兩種，一是閱讀，二是寫作。閱讀是對語言文字的吸收，是源源不斷的輸入。寫作則是對語言文字的是輸出，在一入一出的過程之中學(xué)生的語言文字運用能力就會得以形成與提高。讀寫結(jié)合法就是教師依托整本書閱讀教學(xué)，利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟，以悟促寫，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫水乳交融同步發(fā)展的教學(xué)方法。在平常的閱讀課上教師只是對學(xué)生的寫作進(jìn)行簡單的帶過，并沒有實實在在的將讀寫結(jié)合，往往讀寫是分開進(jìn)行教學(xué)的，所