2016年高考新課標(biāo)卷1漫畫作文講評(píng)及范文(實(shí)用)

1、2016年高考作文評(píng)價(jià) 漫畫材料選擇得很好，組合巧妙，賦予考生多角度的思考和立意空間。表面上看是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)問題，其實(shí)在對(duì)待分?jǐn)?shù)升降的態(tài)度上，構(gòu)成了多種不同的認(rèn)識(shí)關(guān)系：肯定與否定、表揚(yáng)與批評(píng)、評(píng)價(jià)與發(fā)展。這樣，看似老套的命意，卻賦予了廣闊的思考可能。滿分賞吻退施懲，貌似獎(jiǎng)罰特分明。失誤兩分臉被打，及格半步趾高揚(yáng)?？蓱z學(xué)子受邪氣，悲嘆師長(zhǎng)耍威風(fēng)。但愿考核莫任性，公平公正尋共贏。課標(biāo)1卷：漫畫內(nèi)容解讀分?jǐn)?shù)高滿分未滿分低不及格及格獎(jiǎng)懲兩種欣喜/贊揚(yáng)沮喪/批評(píng)兩種沮喪/批評(píng)欣喜/贊揚(yáng)從漫畫上來看，整體體現(xiàn)出了兩種不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在獲得不同的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)所受到的待遇（或自我的內(nèi)心感受）。作

2、文立意（一）分?jǐn)?shù)問題。1.“考滿分的就被獎(jiǎng)勵(lì)，考55分的就被懲罰”：這樣的做法顯然是不對(duì)的。立意：教育學(xué)生（孩子），獎(jiǎng)罰不能只看分?jǐn)?shù)。立意：滿分并不代表完美。立意：分?jǐn)?shù)不及格并不代表其他也不及格。立意：教育不只是只有分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)不是衡量教育唯一尺子。2.“考了滿分就獎(jiǎng)勵(lì)，退步到98分就被懲罰”：這樣的做法也是不對(duì)的。 立意：對(duì)學(xué)生（孩子）不要苛求完美。 立意：對(duì)于受教育者來說，退步更需要理解。 立意：教育者不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)的變化。3.“考了55分就被懲罰，進(jìn)不到61分就給獎(jiǎng)勵(lì)”：這樣的做法似乎有合理之處。 立意：對(duì)于受教育者來說，進(jìn)步確實(shí)需要鼓勵(lì)。 立意：要懂得欣賞學(xué)生（孩子）的進(jìn)步。 立意：及格

3、事小，鼓勵(lì)事大。 （三條立意，脫離材料的整體，與漫畫的中心主旨有違逆，可視為“基本符合題意”）（二）獎(jiǎng)罰問題。4.“獎(jiǎng)勵(lì)就親吻”：這樣的做法要慎重。 立意：愛的方式有很多，不能過于簡(jiǎn)單化。 立意：欣賞不能變得太功利。 立意：贊賞也要看情況。5.“懲罰就掌嘴”：這樣的做法不可取。 立意：懲罰不能簡(jiǎn)單粗暴。 立意：暴力教育要不得。（三）教育問題。7.“分?jǐn)?shù)高就獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)低就懲罰”：分?jǐn)?shù)不能成為獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。 立意：教育者要有科學(xué)全面的評(píng)價(jià)觀。 立意：教育者要注重全面而多元化的培養(yǎng)人才方式。（四）教育者問題。 立意：教師也要接受再教育。 立意：父母培訓(xùn)迫在眉睫。（五）學(xué)生（孩子）問題。 立意21

4、：受教育者要全面發(fā)展。 立意22：學(xué)生（孩子）的喜與憂誰來決定？一般評(píng)論文寫作模式：1、引：簡(jiǎn)述材料-簡(jiǎn)析過渡-亮出觀點(diǎn)2、釋：厘清相關(guān)概念或其包含的基本道理3、議：提出與材料核心相關(guān)的一到兩個(gè)問題進(jìn)行解答分析。分析現(xiàn)象背后折射的本質(zhì)、根源或相關(guān)的社會(huì)問題。多角度分析事件的利或弊（于已、于人、于家、于國-）4、聯(lián)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行類比、對(duì)比分析。（一定要把舉的例子和材料核心事件聯(lián)系分析，不要喧賓奪主）5、提：提出解決問題的可行辦法6、結(jié)：點(diǎn)材料，重申觀點(diǎn)，提出呼告，前后照應(yīng)。主要運(yùn)用的分析方法：闡釋分析原因分析結(jié)果分析（意義分析）假設(shè)分析轉(zhuǎn)折思維辯證思維類比、對(duì)比分析。常用分析技巧及詞語：1、靈活

5、運(yùn)用反問、設(shè)問、連續(xù)問，引出分析或得出結(jié)論。2、常用詞：誠然/從某種程度上講/然而/而且/可見的確/然而/就算/但是/倘若/因此不可否認(rèn)/然而/如果-那么/即使/所以毫無疑問/正是因?yàn)?試想/故此一方面-另一方面所謂/在我看來/固然-卻反觀當(dāng)今社會(huì)/放眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)（分析的時(shí)候有些句式可以用排比方法，如：正是因?yàn)?才-，正是因?yàn)?才-。如果沒有-如果沒有-。）【范文1】吻痕掌印，莫唯分?jǐn)?shù)論 給我一個(gè)吻，只因考百分；給我一掌印，只因差幾分?？嫉煤茫议L(zhǎng)、學(xué)生喜笑顏開，“吻痕”如花，在臉上綻開芳華；考得不好，學(xué)生、家長(zhǎng)愁眉苦臉，“掌印”如火，在心頭煎熬焦灼。對(duì)當(dāng)下教育評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論給予極大的諷刺。 （引

6、：對(duì)比鮮明） 考得好受到獎(jiǎng)賞本來無可厚非，畢竟可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；考得不好受到懲罰也無須指責(zé)，因?yàn)闆]有懲罰的教育是不完整的。關(guān)鍵是我們不能唯分?jǐn)?shù)論，不能分分計(jì)較，不能少考兩分，就暴跳如雷，如喪考妣。其實(shí)人的成長(zhǎng)，是以完整人格培養(yǎng)作為終極目標(biāo)的。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的全部。若將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)人好歹的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么其后果是不堪的。（議1：不唯分?jǐn)?shù)） 首先“唯分?jǐn)?shù)論”造成學(xué)生創(chuàng)新能力不足。有好事者對(duì)近三十年的高考狀元做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，竟沒有一個(gè)在行業(yè)上成為領(lǐng)軍人物。當(dāng)然不能認(rèn)為都是高分低能者，但長(zhǎng)期以分?jǐn)?shù)論成敗的教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。如被稱為神童的魏永康，考分一路領(lǐng)先，

7、十三歲以高分進(jìn)大學(xué)，十七歲又考入中科院高能物理研究所碩博連讀。可謂一路輝煌一路歌?？删褪沁@樣的“分?jǐn)?shù)學(xué)霸”，又被“分?jǐn)?shù)”所傷。唯“分”是圖的后果是，生活能力極差，社交能力不足，人格缺陷明顯，竟遭校方退學(xué)。殘酷的現(xiàn)實(shí)不能不讓我們警醒，“分分分，并非學(xué)生的命根”。（議2：危害1） 其次“唯分?jǐn)?shù)論”造成學(xué)生個(gè)性發(fā)展失衡。長(zhǎng)期片面的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，就像一個(gè)人刻意鍛煉身體的某一個(gè)肢體，這一肢體健碩無比，可其余的孱弱萎縮，極不協(xié)調(diào)。這就出現(xiàn)了智長(zhǎng)德短，知識(shí)學(xué)習(xí)是富翁，品行修煉是乞丐。這樣的例子太多太多，如前不久被處極刑的復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩，學(xué)業(yè)水平不可謂不高，但投毒殺害自己的同學(xué)，害人害己，讓多少人嗟聲

8、長(zhǎng)嘆。 （議3：危害2） 可能有人要說，這些只不過是個(gè)例。是的，一件揪心事件地發(fā)生，是多種因素所致，但一個(gè)人從小接受的是以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)，從學(xué)校到家庭，從個(gè)體到群體，唯“分”是從，自然忽視或淡化了其品行的矯正與培養(yǎng)?！胺帧睌?shù)的暈輪效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)者自小占盡先機(jī)，人們?cè)跄懿粚?duì)“考分”趨之若鶩呢？這與當(dāng)下追求GDP是一個(gè)道理，當(dāng)一切以GDP為重要政績(jī)時(shí)，就自然出現(xiàn)了“求富不仁”，環(huán)保弱化的現(xiàn)象。（聯(lián)：） 總之，我們需要一定的獎(jiǎng)懲制度，但更需要的是多元性評(píng)價(jià)，尤其是教育，尤其是對(duì)人的評(píng)價(jià)更應(yīng)多元而科學(xué)。吻痕可以有，掌印也能行，但千萬不能唯分?jǐn)?shù)論。（結(jié)：照應(yīng)并點(diǎn)題）【范文2】教育，不能缺失了“掌痕”

9、有人將夏明的漫畫稍作改動(dòng)，其畫面清晰可見：條紋衣男生第一次考100分，得到一個(gè)親吻的獎(jiǎng)賞，第二次考98分時(shí)得到的卻是一個(gè)耳光的懲罰；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌，第二次考61分，得到了一個(gè)親吻。兩幅畫面的寓意很明顯：無論基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步就會(huì)得獎(jiǎng)賞，退步了必將遭到懲罰。（概括畫面） 從縱向?qū)Ρ戎形覀冞€會(huì)發(fā)現(xiàn)，條紋衣男生得到了“吻印”之后卻難以維持現(xiàn)狀而退步了，而黑短袖男孩第一次收獲了“掌痕”之后，成績(jī)很快進(jìn)步了。（比較分析畫面） 這不是在警示我們：教育，尤其是家庭教育能缺失懲罰嗎？（引：通過比較分析引出觀點(diǎn)） “歲寒，然后知松柏之后彫后也?！彼砂刂阅秃?，是因?yàn)樗晃窇謬?yán)冬。人又

10、何嘗不如此呢？經(jīng)不起嚴(yán)峻考驗(yàn)何來頑強(qiáng)的意志力！縱觀當(dāng)今社會(huì)，人們一談教育必言賞識(shí)，談“懲”而色變。在這種賞識(shí)教育的溫室里，孩子們失去了最基本的挫折承受力。有的家長(zhǎng)，為了激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，口頭表揚(yáng)不起作用之后便是不惜重金獎(jiǎng)勵(lì)，而面對(duì)孩子成績(jī)下降時(shí)卻敢怒不敢言。因?yàn)榧议L(zhǎng)們擔(dān)憂，長(zhǎng)春17歲男孩因父母的幾句批評(píng)跳樓身亡了。因?yàn)槔蠋焸兒ε?，徐州豐縣某高一學(xué)生因在數(shù)學(xué)課上看小說被老師批評(píng)了幾句后跑出教室從5樓跳下去了；揚(yáng)州一小學(xué)生因不愿意打掃衛(wèi)生被老師批評(píng)而負(fù)氣跳樓輕生了。更令老師們恐慌的是：湖南桃江一學(xué)生因不疊被子被老師批評(píng)而跳樓，教師夫妻被逼下跪之后沒有絲毫的教師尊嚴(yán)了。這些生命之花為何如此脆弱？因?yàn)?/p>

11、在他們所接受的教育中缺失了懲罰，就像長(zhǎng)期生活在溫室里的花兒一樣經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。 在缺失磨難與挫折教育的環(huán)境中，我們很難培養(yǎng)出多次被貶而樂觀豁達(dá)的蘇東坡，更難以出現(xiàn)忍辱負(fù)重而奮筆疾書的司馬遷。 “天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”， 幾句批評(píng)都承受不了的人，都是因?yàn)槿鄙倭藨土P教育。連一點(diǎn)挫折都承受不起的人，何談?chuàng)?dāng)大任！ 受教育者失去了懲罰教育，而教育者必將遭到懲罰！近年來，老師因批評(píng)學(xué)生挨打，父母因教訓(xùn)子女而遭殺害的例子已不再是新聞。 我們無意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一無是處，近年來出現(xiàn)的虎媽狼媽鷹爸們也確實(shí)讓他們的孩子個(gè)個(gè)成了才，當(dāng)今賞識(shí)教育環(huán)境中的孝子也不一定比“棍棒底下”出

12、現(xiàn)的人數(shù)多?！案咝金B(yǎng)廉”并沒有減少貪官的數(shù)量，“廢除死刑”倒是讓監(jiān)獄“人滿為患”了 獎(jiǎng)賞遠(yuǎn)不如嚴(yán)懲更具威懾作用，獎(jiǎng)罰不明的軍隊(duì)必定失去戰(zhàn)斗力，只獎(jiǎng)不罰的教育難以培養(yǎng)出意志堅(jiān)強(qiáng)者。在適當(dāng)?shù)膽土P教育環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，不僅意志力強(qiáng)，而且更孝順父母，珍惜生命。回歸懲罰教育，回報(bào)我們的不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是給了我們一個(gè)鮮活的生命！ 值得欣慰的是，在因失去懲罰教育而遭遇慘痛教訓(xùn)之后，人們終于記憶起了“吻印”與“掌痕”的故事，尤其讓大家明白，“掌痕”并沒有讓人消沉反而是激勵(lì)成績(jī)提升的有效措施。同時(shí)也給我們敲響了警鐘：賞識(shí)教育與懲罰教育是相輔相成的，而某些環(huán)境中，磨難與挫折遠(yuǎn)比獎(jiǎng)賞更具教育作用。 只獎(jiǎng)不

13、罰的教育必將面目全非，缺失懲罰的教育必將喪失其應(yīng)有的功能！ 【范文3】唯分賞罰，教育之殤 漫畫中，一個(gè)孩子考了100分，臉上賞了一個(gè)吻；另一個(gè)孩子考了55分，臉上罰了一個(gè)掌印。而當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子只考了98分之后，便由“吻”變“掌”；第二個(gè)孩子考上61分，由“掌”變“吻”。（概括畫面）這一簡(jiǎn)單粗暴的賞罰舉動(dòng)的背后，或許正是我們長(zhǎng)久以來唯分論英雄的人才培育制度的體現(xiàn)?？蓢@，教育之殤！ 唯分賞罰，反映出社會(huì)中急功近利教育思想正“深入人心”，毒害著許多跟風(fēng)的家長(zhǎng)們。此風(fēng)不止，將直接影響每個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)。第一個(gè)基礎(chǔ)稍好的孩子由100分變?yōu)?8分，其中原因是什么？是考試難度大了，還是孩子考試時(shí)身體不舒服，抑

14、或是上課時(shí)不專心所致？第二個(gè)基礎(chǔ)薄弱的孩子由55分考到61分，是正常發(fā)揮，還是方法上的改進(jìn)，抑或只是猜測(cè)蒙對(duì)？家長(zhǎng)們不由分說，直接玩“變臉”-晴轉(zhuǎn)過云或多云轉(zhuǎn)晴，孩子呢？或愁眉苦臉或盲目高興。而家長(zhǎng)們就做了孩子人生舞臺(tái)上的“幕后導(dǎo)演”，簡(jiǎn)單粗暴地左右了他們的人生。急功近利，不明就里的賞罰，帶來的后果必然是造就了一批同樣“不明就里”的家長(zhǎng)和孩子！ 唯分賞罰論英雄，也許是我們整個(gè)教育界都應(yīng)該警惕反省的。一個(gè)巴掌拍不響，家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家，如果都只停留在一個(gè)維度上思考實(shí)踐教育的真諦，那將是教育的一場(chǎng)災(zāi)難。教育之殤，源于單一單薄的教育評(píng)價(jià)體制。兩個(gè)孩子的綜合素質(zhì)的高低評(píng)價(jià)，除了分?jǐn)?shù)這一個(gè)結(jié)果，還應(yīng)

15、該與其學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，與同學(xué)協(xié)作的情況，表達(dá)交際能力的強(qiáng)弱，特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素結(jié)合起來，才能給學(xué)生正確而全面的“吻”與“掌”，否則教育將走向死胡同，會(huì)逼瘋多少個(gè)“范進(jìn)”，庸常多少個(gè)“方仲永”，埋沒多少個(gè)“韓寒、馬云、錢鐘書”？而那些虎媽狼爸們，巴掌下又教訓(xùn)毀滅了多少“優(yōu)秀有潛力”的孩子們？可嘆，教育之殤！ 猜想，這幅漫畫給小學(xué)生們目睹，怕也會(huì)會(huì)心一笑，更何況歷經(jīng)了大大小小考試的我們。不管學(xué)生或是各行各業(yè)的人士，都能深切體味這分?jǐn)?shù)背后給自己一生帶來的影響。它猶如當(dāng)頭棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是舉的家長(zhǎng)們、老師們、教育專家們？圖中兩個(gè)小孩的人生不是簡(jiǎn)單的“98”和“61”能決定的。我們能給予孩子更好

16、的，或許只是更寬松包容的教育環(huán)境，更多維深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生規(guī)劃，更正確適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)“吻”和一個(gè)關(guān)鍵犯錯(cuò)時(shí)候的“掌印”。明晰賞罰，不唯分論英雄，教育之殤才有可能變?yōu)榻逃遥?遙想千年前大教育家孔子面對(duì)個(gè)性化的學(xué)生，給予的評(píng)價(jià)各不相同，有默許的“吾與點(diǎn)也”，有大贊的“賢哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”沒有簡(jiǎn)單粗暴，只有循循善誘。想要我們的教育不再停留于分?jǐn)?shù)的表面，便要明白愛因斯坦那句教育箴言的真諦：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！?“圖畫小兒賞與罰，應(yīng)由社會(huì)明眼察。不囿分?jǐn)?shù)殤教育，喜怒哀樂皆人生

17、”。希望一幅輕松幽默的漫畫，能敲醒更多沉醉不知?dú)w路的“大家”，還教育一個(gè)包容博大的天地，給孩子一個(gè)快樂完滿的明天！ 【范文4】獎(jiǎng)罰，絕非教育的“終極武器” “往外張望的人在做夢(mèng)，向內(nèi)審視的人才是清醒的”心理學(xué)家榮格如是說?？匆粋€(gè)孩子則唯成績(jī)是論，評(píng)一所學(xué)校則唯升學(xué)率是論，卻從沒向內(nèi)審視過我們的教育獎(jiǎng)罰，麻木成為麻木者的良民證。要知道，獎(jiǎng)罰絕不是我們教育的“終極武器”。 收獲滿分100分、成績(jī)進(jìn)步之時(shí)，世界報(bào)之以親吻；但當(dāng)考砸、成績(jī)退步之時(shí)，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊是的我，可世界卻“華麗轉(zhuǎn)身”，從被吻到挨揍，由受獎(jiǎng)至受罰，我到底錯(cuò)在哪里？推開窗子，陽光自然會(huì)進(jìn)來，我想起了羅曼羅蘭的名言：“真正

18、的光明絕不是永沒有黑暗的時(shí)間，只是永不被黑暗所淹沒罷了。”于是心懷釋然。 今天，我們把獎(jiǎng)罰嫻熟地嫁接到教育，教育之鍋就喧騰起來。以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)罰，做到賞罰分明，也降低人為操控的風(fēng)險(xiǎn)。于是乎，賞識(shí)教育、藤條教育大有市場(chǎng)，成為我們樂此不疲的依賴，也成為了駕馭孩子最銳利的武器。因?yàn)槲覀兿嘈拧爸鬲?jiǎng)之下必有勇夫”，我們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”。 教育需要獎(jiǎng)罰，分?jǐn)?shù)需要分明，獎(jiǎng)罰的初衷不可置否，但是，愚以為，從遠(yuǎn)景來看是治標(biāo)不治本，扭曲了教育的本質(zhì)；同時(shí)，一味地依賴獎(jiǎng)罰來教育孩子，這未免有點(diǎn)暴力，令人不寒而栗。 更可怕的是，面對(duì)教育的“王道”，整個(gè)社會(huì)集體失語了。在教育的詞典里只有分?jǐn)?shù)，只要孩子分?jǐn)?shù)不及格，就被打入冷宮；只要分?jǐn)?shù)