線的認識說課稿課件

1、線的認識北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊邢蘭氏一、設(shè)計理念 “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。 基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動“聽”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“引

2、導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“設(shè)“創(chuàng)設(shè)情境操作活動建立模型實踐應(yīng)用”的基本教學(xué)模式。 二、設(shè)計思路（一）關(guān)于教材 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第1415頁的線的認識。在本學(xué)段中，學(xué)生將了解直線、線段和射線的的基本特征，進一步學(xué)習(xí)線的變換和確定線與線的關(guān)系的方法，發(fā)展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育課程標準指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀

3、、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課在教學(xué)設(shè)計時我遵循四年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，采取想一想，畫一畫，說一說等形式，讓學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式中探究問題，解決問題，使學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，拓展思路，處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）關(guān)于教學(xué)目標 根據(jù)本課的設(shè)計理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際我制定了以下教學(xué)目標： 知識目標： 1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。 2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。會數(shù)簡單圖形中的線段。情感目標：體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學(xué)的重要作用。技能目標

4、：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手及分析概括的能力。在活動中進一步發(fā)展空間觀念。 本節(jié)課的教學(xué)重、難點：1、是認識直線、射線和線段2、是體會直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。三、 教法、學(xué)法根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學(xué)重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、探索，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中運用了“創(chuàng)設(shè)情境操作活動建立模型（這節(jié)課主要是建立線的模型）實踐應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中運用

5、多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在學(xué)法上，選用引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過操作活動，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重學(xué)生在操作活動中進行觀察思考想象交流，從而加深學(xué)生對這三種線的理性認識。教學(xué)準備：多媒體課件、射燈。四、教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課 首先與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學(xué)生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的， 有彎的，數(shù)學(xué)中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。（二）創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生進一步感知直線、線段和射線。 拿出射燈把光線射在墻上，問這

6、束光線的起點在哪?盡頭在哪？這束光線有沒有長度？在黑板上畫一條直線，再在它的兩端分別點一個點，表示射燈的兩頭，從而認識線段，并介紹端點。接著把射燈透過窗戶射向外面，如果沒有物體遮擋這束光線會有盡頭嗎？從而認識射線，再在黑板上畫一條線表示射燈射出的線，一端點上端點，讓它向前變長，讓學(xué)生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。通過射燈的實物演示使學(xué)生形象地感知端點、線段、射線的特征，初步感知它們的關(guān)系并體會“無限延長”的意思。教學(xué)直線時課件出示學(xué)生熟悉的孫悟空圖片，讓學(xué)生說說悟空的寶貝是什么？圖中金箍棒是我們學(xué)過的什么線？如果把它放在地上另一端向天空無限延伸它是什么線？

7、如果金箍棒放在手中它可以向什么方向延伸？讓學(xué)生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣借助金箍棒的神奇變化使學(xué)生更形象地感知三種線的特征，更進一步加深了對“無限延伸”的理解。接著，充分利用學(xué)生生活中的事物，如斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導(dǎo)學(xué)生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。（三）進一步區(qū)分三種線。在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，用課件向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學(xué)生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到交流活動中來，進一步

8、加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。名稱端點個數(shù)延長情況與直線關(guān)系直線線段射線（四）三種線的讀法在教學(xué)用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學(xué)生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學(xué)生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學(xué)生就會比較容易理解。本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學(xué)生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果。AB讀作：直線AB(或直線BA)AB 讀作：射線AB（五）實踐運用，強化理解。本環(huán)節(jié)以闖關(guān)游戲的形式進行練習(xí)。第一關(guān)：猜謎語，打一線的名稱。1、有始有終（ ）2、無始無終（ ）3、有始無終（ ）第二關(guān)：他們誰說對了？1、小明說：我畫的線段長4厘米。 （ ）2、小紅說：我畫的射線長1米。（ ）3、小麗說：我畫的直線長2分米。（ ）第三關(guān)：試一試畫直線。自己試一試，過一點能畫多少條直線，過兩點呢？兩點之間,線段最短數(shù)一數(shù)，有幾條線段。（ ）條（ ）條310（六）課堂小結(jié)小組內(nèi)交流你有什么收獲？五、課后反思本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學(xué)圖形，深刻感悟數(shù)學(xué)來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”，使思維能力得到進一步