大學英語教師基礎理論系列教程 - 黑龍江大學外語教學研究部

1、.PAGE . 第九章 口語測試測試是教學中一個重要的組成局部，對教與學都起著至關重要的作用?？谡Z測試也不例外。尤其在以表達交際語言教學的交際語言測試為主導的今天，教師更不能無視對學生口語能力的測試。如何通過研究口語測試為口語教學提供科學的測試方法，已成為英語教育專家學者研究和探索的一個熱點。本章將闡述口語測試的相關知識，從而使更多人對其有正確、客觀、科學的認識，減少其負面反撥效應，以期取得令人滿意的教學效果，進而提高口語教學質(zhì)量。第一節(jié) 口語的定義口語是最直接、最方便、最經(jīng)濟，同時也是最重要的交際工具。早在人類社會開展的初級階段，人們就已經(jīng)對口語形成了初步的認識。隨著人類駕馭語言能力的提高以

2、及社會開展的需要，人們對口語的認識更加系統(tǒng)化，對口語教學和測試的理論研究也進一步深入?？谡Z交際是聽說能力在實際交往中的應用，包括分析、綜合、判斷、推理、概括和歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等?？谡Z活動有如下幾個特點：工具性。語言是交際溝通的工具，而口語是人類最根本、最常見、使用頻率最高的傳播方式。因此，口語活動最顯著的特點就是工具性?；有??？谡Z活動是說話者與聽話者之間進展的信息的交換、補充和反響，它要求兩者的口語水平和知識文化水平相當，否則就難以到達交際目的。文化性。任何一種語言都負載了它的文化信息。處于不同文化背景的人在進展口語交際時會不同程度地受到該語言

3、所承載的思維模式、道德觀念及禮儀風俗的影響。即時性。大多數(shù)的口語活動需要參與者聽到別人的話后立即做出反響，包括答復對方的問題或就對方的觀點發(fā)表意見?？谡Z活動的即時性特點不允許參與者有精心的準備時間，因而猶豫、口誤等現(xiàn)象在所難免。語境性。由于口語的語法和邏輯比擬簡單，句式多為不完全句和省略句，因此，要重視語境才能到達交際目的。說話人的身份和說話的時間、地點都是語境，是信息源。談話者要想進展成功的交流，不但要理解字面的含義，還要領會語言中隱含的意圖，需要依靠語境去理解語言的真正含義。綜合性?？谡Z交際能力不只是“聽、說的能力，它表達的是一個人的綜合素質(zhì)，是思想、人格、個性、修辭技巧等各方面的有機結(jié)合

4、體，也是融語音、語法、思維、論辯等認知能力和目的、動機、情緒、情感、價值觀為一體的“復合體?？傊?，口語活動是相對復雜的，為了切實提高英語的交際能力，我們要重視口語活動的特點，從而做到在適當?shù)膱龊?，為適當?shù)哪康模\用適當?shù)脑~語構(gòu)造進展有效的交流。第二節(jié) 口語能力界定口語測試主要是為了考察口語能力，則終究什么是口語能力呢？Weir & Bygate ()指出口語能力由常規(guī)技能(routine skills)、應變技能(improvisation skills) 和微語言技能(micro-linguistic skills) 三局部組成。常規(guī)技能指包含在信息及交際中常用的或典型的口頭用語，包括：a)

5、 Information Routines E*pository routines: narration, description, instruction, parison, etc.; Evaluative routines: e*planation, predictions, justifications, preferences, decisions, etc.;b) Interaction Routines Sequences of turns: telephone conversations, interviews, conversations at parties, etc.應變

6、能力指在交際過程中遇到問題能隨機應變地解決并完成溝通的能力，包括：a) Negotiation of Meaning Level of e*plicitness: Speakers need to choose an appropriate level of e*plicitness, taking into account what the listener knows and can acmodate; Procedures of negotiation: Speakers need to be concerned about selecting an appropriate level

7、of specificity in the light of listener response, including use of paraphrase, metaphor, choice of general or specific le*ical items, conversational adjustments to contact and ensure understanding, and repetition and clarification procedures.b) Management of Interaction Agenda management: referring

8、to control over the content (participants right to choose the topic, or introduce topics they want to talk about) and control over the development or duration of a topic; Turn-taking: knowing how to signal that one wants to speak, recognizing the right moment to get a turn, how not to lose ones turn

9、, recognizing other peoples signals of desire to speak, knowing how to let other persons have a turn.微語言技能主要是指語音、語法及詞匯知識。以上三類技能代表了三個層次上的口語能力。也就是說微語言技能是根底，常規(guī)技能是常用的口語交流方式，而應變技能則是對突然出現(xiàn)問題的隨機應變解決能力。鄒申：第三節(jié) 口語測試概述. 口語測試的定義口語測試是一種對學生語言表達能力的測試。通過對學生語言運用的抽樣，對學生的語言表達能力進展客觀的、準確的、公正的評價。口試作為一種題型，最難搞應試培訓和題海戰(zhàn)術。要想提高

10、學生的分數(shù)，惟一的途徑就是扎扎實實搞好口語教學，提高學生的英語應用能力。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生的口語水平相當差，甚至出現(xiàn)“啞巴英語的現(xiàn)象。也有相當一局部學生不重視口語，沒有拿出同閱讀、聽力相當?shù)臅r間操練口語，這樣就導致學生的口語能力低于閱讀及聽力能力。鑒于此，口語測試恰恰可以發(fā)揮其“指揮棒的作用，推動教學向著正確的方向開展，從而推動學生口語能力的培養(yǎng)。一般的英語測試有兩大缺乏之處：一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是聽說能力；二是測試中的語言與其生活中真實的語言相差甚遠。而語言本身是一種交際的工具，語言的交流與掌握大量的詞匯、句型及語法知識是兩回事。有很多學英語的人雖然掌握了大量的詞匯，

11、精通了語法，卻仍然不能進展有效的交際。其實，學生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英語?？谡Z測試則可以通過反響的方式及時調(diào)整教師的教學策略和學生的認知方式，加深師生之間的交流與認識。同時，口語測試不但能真實地反映學生的跨文化交際能力，使學生在變化的語境中增強語言的得體性認識，更好地了解語言的語用規(guī)則，實現(xiàn)語言的文化意義，有意識并有效地防止語用失誤，而且它也是表達交際語言教學的重要手段之一。因此，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)是十分必要的。. 口語測試的開展口語測試按開展時間可分為構(gòu)造主義口試和交際口試。鄒申：下面就簡單介紹一下這兩種口試。構(gòu)造主義口試世紀年代至年代，構(gòu)造主義口試占主導地位，它的理論根底

12、是構(gòu)造主義語言學。該理論認為，語言是由語音、詞匯、語法構(gòu)成的一個系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以被分解，因此也就可以設計離散的題目對學生進展分項測試。構(gòu)造主義口試重視口頭語言的句型構(gòu)造，主聽說領先，讀寫跟上。這種口試以測試說的技能以及與說相關的分項技能為宗旨，強調(diào)口語形式的準確性與口語技能的熟練性，但它不考慮正確的語言形式和熟練的技能是否可以順利完成即定的交際任務。測試題型常以大聲朗讀、復述、補全對話、看圖說話、問答等形式出現(xiàn)，注重語音語調(diào)、語法、詞匯、流利程度以及容這五個方面，考題比擬機械、呆板，脫離語言環(huán)境，缺少信息交流。評分時通常采用分項打分的方法，并取各項分數(shù)之和為總分。分項打分在一定程度上可以防止

13、評分人員過分重視語言的*個方面，而忽略其他方面。構(gòu)造主義口試通常采用單向表達和雙向單回合的模式。單向表達就是考生向考官報告，此時的考官只是充當傾聽者的角色。而雙向單回合模式指的是考官問，考生答，一問一答即是一個回合。第二個問題仍然是一問一答，前后兩個問題之間沒有必然的聯(lián)系。由于考題本身不具有交際性，因此考生能否使用恰當?shù)恼Z言有效地完成交際任務，自然不是評分的容。雖然構(gòu)造主義口試對教學和學習曾經(jīng)起到良好的反撥作用，但它已不能完全適應目前新形勢的開展。交際口試年代中期以來，隨著交際教學法的開展，交際口試也受到了越來越多的重視。根據(jù)交際法的理論，掌握一門語言是指在一定的語境中能夠使用所學的語言進展有

14、效的交際，到達相互溝通的目的。它具有真實性、功能性、交互性、情景性與綜合性的特點。交際任務圍繞*個話題進展，考生與考官或考生之間進展角色扮演，以盡量滿足對方的信息需求、完成*項交際任務為目的，表達了語言的社會交際功能，考察了語言使用的得體性和有效性。試題類型以角色扮演、面談、討論等方式為主?？谠嚹Ｊ接须p向交互式包括考生與考生之間及考官與考生之間的交流及多向交互式多個考生之間的交流。交際口試一般采用等級評分制，各個等級均有總體概述與詳細分項。交際口試可以對教學產(chǎn)生積極的推動作用，能夠促進英語學習朝著提高英語使用能力和英語交際能力的方向開展。構(gòu)造主義口試與交際口試的比擬構(gòu)造主義口試與交際口試在測試

15、目的、測試容、口試的交際模式以及評分方法等方面都有一系列不同之處。下表中總結(jié)了兩者之間最明顯的差異。測試體系測試目的測試題型交際模式評分方法構(gòu)造主義口試語言的準確性口語的熟練性大聲朗讀、復述 、補全對話 、看圖說話 、問答單向表達雙向回合分項評分交際口試語言的準確性語言的得體性語言的有效性角色扮演、面談、討論雙向交互式多向交互式等級評分制在實施的過程中，很難絕對化地把構(gòu)造主義口試和交際口試區(qū)分開來。往往是在整個口試過程中，兩者兼而有之，它們互相取長補短，使得口試的組織和實施更加科學化、合理化。. 口語測試的特點從整體而言，一般認為口語測試有如下幾個特點：口語測試是別離式測試和交際性測試的混合體

16、。首先，口語測試中涉及到聽力理解，有時也會涉及到閱讀理解，但其重點在于說，因此，它帶有別離式語言測試的烙印。同時，口語測試具有交際性測試的特點，是在真實的或接近于真實的語境中，通過完成測試任務，評定考生運用語言的能力，即語言交際能力。這樣具有真實性的試題能夠提高測試結(jié)果的有效性。因此可以說，口語測試是別離式測試和交際性測試的混合體?？谡Z測試是一種直接測試。直接測試是“要求應試人直接使用我們打算測量的語言技能答復考題的測試。這種測試的設計要盡量使應試人在參加測試時如同置身于實際生活中一樣，自然地使用英語來完成測試規(guī)定的任務。測試任務越是接近生活，就越是能測量出應試人的真實語言水平，測試的效度越高

17、?？谡Z測試恰恰是讓考生在規(guī)定的時間就*一真實的語境按其要求完成既定的任務，因此，它是一種直接測試?？谡Z測試是主觀型測試。主觀型測試是指對測試結(jié)果的評分需要評分人員的主觀判斷并受評分人員主觀因素的影響。由于口語測試是測定考生的語言表達和運用能力，評分人員對測試結(jié)果的評判與其觀點、語言水平、對評分標準的理解及當時的情緒等因素有關，不同的評分人員對同一結(jié)果有可能產(chǎn)生不同的判斷，同一評分人員在不同的時間對同一結(jié)果有可能產(chǎn)生不同的判斷。所以說，口語測試是主觀型測試。口語測試是尺度參照式測試。因為評分時，口語測試是以預先規(guī)定的*一標準為參照物，檢驗考生是否到達此標準。但是由于口語測試是個別化的主觀型測試，

18、所以采用尺度參照式測試方式要比采用常模參照式測試方式，更具有評分的客觀性和一致性。第四節(jié) 口語測試模式口語測試可以按照模式進展分類?？谡Z測試的模式有三種：即直接型口試、半直接型口試和間接型口試。直接型口試就是直截了當?shù)剡M展測試，如考官和考生面對面地進展交談，考生之間進展交談等。半直接型口試主要是在語音室進展，考生面對的是語音設備，并借助錄音磁帶進展，即考生根據(jù)錄音要求，完成各項指定任務。間接型口試即通過筆試考學生的口語。下面將簡要介紹一下這三種口語測試的模式。直接型口試現(xiàn)代語言測試理論的原則之一就是要測什么就考什么。要測量考生的口語水平，就必須讓考生開口講話，通過讓考生開口說話來對其口語能力做

19、出評估。這種測試方式就是直接型口試。直接型口試旨在盡可能多地重現(xiàn)實際語言運用情景及使用過程，并提供一個反映所測試語言運用情景的盡可能真實的口語樣本。直接型口試的形式有討論/對話、面試、填表及問答。其中，面試是直接型口語測試最典型、最有效的形式。直接型口試的優(yōu)點是：考官直接參加交際，可以觀察到考生的面部表情和體態(tài)語言；如發(fā)現(xiàn)考生聲音太小或者說得太少，可直接干預；考官與考生面對面進展對話，有交際的真實性。與此同時，它也有一定的缺點，比方：訓練大批考官以及逐個測試考生耗時費力；考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發(fā)揮。文秋芳：半直接型口試在一些大規(guī)模的測試中，由于考官少，考生多，根本做不到對所有考

20、生進展口試。這時，往往會采用半直接型口試的方式。即把事先準備好的測試容錄在磁帶上，讓考生根據(jù)磁帶上的指令完成測試任務。在測試完畢后，把磁帶統(tǒng)一收集起來評判。由于試題錄音時的質(zhì)量可以保證，試題的種類可以加大，從而可以更好地觀測出考生的口語水平。這種口試方式的優(yōu)點是：實施時，省時、省力、效率高。由于大批考生可同時在語音室進展測試，因此測試時間大大縮短了，可謂“省時。測試在語音室進展，對人力的需求量不大，同時測試的費用也相對地降低，可謂“省力。可以防止因考官水平的不一致對考生成績造成影響。在面對面的口試中，測試的成功在一定程度上取決于考官自身的語言和操作能力。特別是在大規(guī)?？谠囍?，由于各地考官的口語

21、水平參差不齊，再加上工作量大，我們很難有十足的把握斷定最終的測試成績真實地反映了考生的口語水平。然而，這種半直接型的口試方式可以克制影響測試結(jié)果的人為的主觀因素，從而最大限度地保證了測試的質(zhì)量。因為考生面對的是錄音設備，不像面對考官那樣緊，更有利于他們口語水平的發(fā)揮。并且在評分過程中，考官可以再次評估學生的表現(xiàn)。然而，困難就是組織評分時要花上不少人力和時間。況且，人們在進展交流時，不僅涉及到語言表達要準確、流利，更重要的是說話者要有一定的交互能力，這種能力是錄音的方式考察不到的?？脊僭诼犱浺魩гu分時可能會因無法觀察到考生的非語言現(xiàn)象而出現(xiàn)評判失誤。同時，它有操作上的不靈活性，即沒有方法回應考生

22、的答復。間接型口試間接型口試是指通過筆試的方式來測量考生的口語水平。如通過辨音、完成對話等來檢查考生的口頭表達能力。測試口語必須要求考生開口講，因而筆試型的口語測試是無效的。實踐證明，通過筆試的方式無法真正地考出考生的口語水平。綜上所述，三種口試模式各有利弊，在實施口試時，應根據(jù)測試的具體情況酌情選擇。第五節(jié) 口語測試的方法為了測試考生的口語表達能力，就要設法提供應考生呈現(xiàn)自己口語表達能力的時機，按照測試目的的要求，有控制地引發(fā)他們表達自己的思想，從而檢查出他們使用語言的能力。口語測試的方法是多種多樣的，本節(jié)將詳細介紹這些方法。面試面試是為到達一般目的而設的最普遍、最真實的測試類型，其最大的特

23、點就在于考生的一舉一動、任何一個表情都盡現(xiàn)在考官面前，為考官評分提供了詳盡的依據(jù)。面試是一種兩人或多人面對面的交談。交談者可以按照一定形式在一定程度上自由發(fā)揮，講出自己想要講出的話。因此，在測試過程中，考官應根據(jù)測試規(guī)定的要求，有意識地考察考生是否能運用各種應掌握的語言功能。但是大規(guī)模實施面談也有不少困難。這種測試方式一般要求兩位甚至幾位考官面對一名考生，所以比擬耗時、費力，測試費用也必然加大。采用面談的方式對考生的口語能力進展測量一般有以下三種模式。 第一種模式是一位考官考一名考生。此時的考官既是面試員，又是評判員。考官不但要負責提問，控制整個測試過程，而且要聚精會神地給考生評分。這種方式工

24、作量大，效率低。 第二種模式是兩位考官同時考一名考生。其中的一位考官是面試員，負責與考生交談，幫助考生發(fā)揮出正常水平。另一位考官是評判員，注意觀察考生的表現(xiàn)，然后負責給考生評分。這種方式比第一種方式效率高，但這種測試方式的缺點是考生由于處于受試者的地位，在考場上的發(fā)揮會受到限制。一般考生的心理狀態(tài)是拘謹?shù)?，還可能是緊的。所以他們的應試策略多半是少講話以免暴露自己的缺乏。他們的表現(xiàn)往往是被動的，只爭取做到有問必答。因此這樣的方式不利于考察諸如提問、要求等重要的語言功能。第三種模式是兩位考官同時考兩名或三名考生。同第二種模式一樣，其中的一位考官是面試員，只負責提問測試。另一位考官是評判員，注意觀察

25、考生的表現(xiàn)，然后負責給考生評分。面試時，一般是面試員對兩名或三名考生輪流提問，然后引導考生互相提問或一起完成測試任務。這種測試的模式比擬靈活，效率也比擬高。通過考官與考生之間的交談以及考生與考生之間的交談可以全面地考察考生的口語能力。面試的程序比擬固定，每一個步驟都是事先安排好的，考官始終控制著測試程序并處于主動地位，考生所說的根本是對考官的問題或者是要求的直接回應。它可能包含幾個話題，但是每個話題都可以得到充分的討論，相關的問題可以使考生深入表達他們的觀點，充分展示他們的口語水平。面試在程序上一般可以做如下安排：介紹禮貌的社交問題使考生感到放松；了解考生的水平進展系列提問和不同話題的討論，根

26、據(jù)具體的等級劃分標準確定考生的水平；檢測評定問一些高于和低于考生水平的問題，以確認評估準確。在測試過程中，尤其注意防止出現(xiàn)下面的情況：過多地糾正錯誤；不由自主地填充停頓或沉默；不必要地打斷；將自己的觀點強加給考生。大聲朗讀 大聲朗讀是一種常用的口試手段，尤其適用于初學者，也可以作為綜合性口語測試中的一局部。一般采用這種方式來檢查考生對語音、語調(diào)及重音的掌握。通常情況下，考官會將要求朗讀的材料提前交給考生，讓其稍做準備后開場朗讀。使用朗讀方法可以使測試組織者有目的地選擇考察重點以及控制難度。但是朗讀本身是一種技能，通過訓練就可以改良，所以不能代表口語能力。根據(jù)測試的具體情況，大聲朗讀有如下幾種不

27、同的變換方式。變換方式：朗讀文字對話，讓另外一個人朗讀其中一個角色 朗讀對話中一個角色在*種程度上說增加了交際的成份，考生其實是在用外語與另外一個人對話。同時，對話中的另一個人可以幫助考生增加信心，讓其感覺到他并不是孤立的。朗讀一個充滿感情的對話，要讀得活靈活現(xiàn)，就是語言水平高的表現(xiàn)。 變換方式：朗讀帶語言符號的文章 選擇一些帶符號或語言點音、字、詞進展測試。具體地說，它可以包括技術詞語、習慣用語或會話表達用語、語流特征如同化音、連讀、對講*種語言的人容易產(chǎn)生問題的詞和音等等。構(gòu)建的文章里要包括這些要點，考官根據(jù)考生朗讀這些要點的表現(xiàn)評分。雖然要根據(jù)這些事先選出的工程來評價考生的表現(xiàn)，但還要看

28、其是否能表現(xiàn)出連貫的語言特征。變換方式：朗讀含有語音配對的句子這是測試語音配對發(fā)音的最簡捷的方法。這是一些由個詞一組構(gòu)成的配對，其中只有一個音素發(fā)音不同，如 “bear和 “pear，或者 “hit和 “heat?？忌０l(fā)現(xiàn)很難區(qū)分他們之間的差異，尤其是他們本族語中不存在的差異。變換方式：大聲拼讀單詞 考生一個一個字母地拼讀單詞，對于水平較低的考生，這種方法可以檢查他的字母知識；對于水平較高的考生，這種方法可以檢查其執(zhí)行*項特殊任務的情況。這實際上也是一項非常實用的口語能力，在很多場合都需要，例如登記*項商業(yè)效勞、填寫表格等等。變換方式：圖表朗讀 在這種測試方式中，要求考生大聲朗讀圖表中不同數(shù)

29、量和單位的數(shù)字、字母、縮寫或首寫字母；或者一篇短文，其中包含、郵政編碼、街道門牌號、速度、重量、距離、時間等參考數(shù)據(jù)以及它們的縮寫形式。正確理解和朗讀縮略語的能力很重要，尤其是對使用技術語言的人如科學家、*些學術人員和學生更為重要，能夠順暢朗讀它們還有助于聽懂這些領域中涉及到的詞語。重復句子 這種測試方法適合初學者，也可以用來作為分班測試或者是診斷性測試，考察考生對語音語調(diào)的掌握情況。這些句子可以由考官來讀，也可以事先將要讓考生重復的句子錄制在磁帶上。重復的句子可以是述句包括短句及長句和疑問句包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句及反意疑問句。簡短和語法簡單的句子對于短期記憶和模仿是非常有效的

30、，但是對于超過一定長度的句子，考生必須對他所聽到的容進展加工，與自己的語法知識和儲存的信息相比擬，進展再次加工，然后重復。句子長度可以從一個詞到或個詞，超出這個長度的句子在自然交談中是很少見的，對于大局部講本族語的人來說，重復這么長的句子也是很困難的。句子的安排可以從易到難，從短到長。可以把學生重復完的句子錄制下來。這樣做的好處是節(jié)省了測試時間，評分不受時間的局限，還可以細致分析并判斷出學生的語音掌握情況。同時，學生也可以事后自己聽或互相聽，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺乏以便日后改良自己的語音面貌。但是這種口語測試的方式?jīng)]有語言產(chǎn)出，更提不上互動和交際性，所以考察不出學生的口語熟練程度。重復句子可以有以下

31、兩種變換方式。變換方式：重復逐漸加長的句子 需要重復的句子可以從一、兩個詞開場，然后逐漸加長，一次增加一個詞，直到考生的重復出現(xiàn)明顯錯誤時停頓。給出同樣長度的另一個句子，如果還不能正確重復，則此項任務就到此為止。最后一個成功重復的句子的單詞個數(shù)可以用來計算得分。在準備這些句子的過程中，需要屢次試驗以驗證出句子的難易程度。變換方式：重復在*一特定語言圍的句子根據(jù)測試目的的不同，可以選擇和構(gòu)建出要重復的句子。例如：教學大綱中包括的語言構(gòu)造或功能要點；重點的常用詞匯；第一語言干擾的語言點；語音相近的詞；不同的語境中同一句子的不同重音和語調(diào)，等等。在評分標準中，要注明只有正確重復每個句子的要點才可以得

32、分，可視測試的具體情況給出每個句子的得分要點。口頭報告考生可以提前準備，然后做長約分鐘的口頭報告?？梢栽试S考生參照自己的報告提綱，同時還可以鼓勵考生使用一些輔助手段，比方PPT課件、掛圖、黑板等等。在考生做完報告時，考官要針對其報告容問一些問題。在正式的口語測試中，可以要求考生先利用幾分鐘就*個話題準備一下，然后面對考官做口頭報告。這里，話題的選擇尤其重要。這需要與工程的目標或考生的需要相關聯(lián)，最好是考生熟悉的話題，并且應該包含新的信息或提出新的視角。話題的選擇不能過于特殊，否則會使考生因不熟悉話題而發(fā)揮不出其正常的口語水平?？陬^報告也有兩種不同的變換方式，如下文所示。變換方式：在有限的準備時

33、間，做一個小型口頭報告。在測試前準備好一系列的話題，讓考生從中選擇一個，在經(jīng)過幾分鐘的準備時間后，讓考生就其選擇的話題述一下自己的觀點。變換方式：在測試的開場階段識別符合個人興趣的話題。在測試的開場階段有意識地尋找適宜的話題，讓考生在無準備時間的情況下進展簡短的口頭展示。比方，測試可以用問答的方式開場，問題的容可以涉及考生的興趣愛好、對于不同文化的感受、自己喜歡的職業(yè)等等。角色扮演 題目規(guī)定一個事件的大致情節(jié)，然后考生假設自己為*一特定事件中的*一角色，與考官或者是其它考生進展語言交流。要求所說的話不僅正確、流利，而且要得體，要符合場景中的角色、身份、話題的要求。題目設計時要根據(jù)測試目確實定考

34、察點，例如特定的語言功能如投訴、咨詢、指路、抱怨等；特定的情景如表達事故發(fā)生經(jīng)過、報道入室盜竊、獲取信息等；特定的話題如預訂旅館，生日聚會、邀請同學看電影等；迂回的能力即使不知道特定的詞匯也可以表達清楚。如果題目設計的合理，口語任務就有一定的真實交際意義，并且考生在使用語言過程中也會有互動。題目設計得越全面，測試的結(jié)果就越可靠。有些考生很喜歡這種測試方式，因為扮演別人能夠發(fā)揮想象力。不過或許有的考生不喜歡被假設成其他人，那樣就會影響其口語能力的展現(xiàn)。與考官一同做角色扮演容易使考生感到緊，造成考生表現(xiàn)得拘謹?？忌g進展角色扮演就自然多了，效果自然會相對好一些?？忌g的角色扮演通常會很有趣。他

35、們時常會很投入，有時甚至很難讓他們停下來，所以要特別指出時間的限制。在測試前，要適當?shù)貫榭忌峁┲笇В煤唵蔚恼Z言準確地描述他們扮演的角色和其承當?shù)木唧w任務。在整個過程中，考官不再控制局面，只有在出現(xiàn)緊急情況時才出面干預，其目的是為考生提供一個能自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性?？脊倏梢愿鶕?jù)考生的情況如年齡、想象力、對角色的熟悉程度提供相關情景及角色的細節(jié)，也可以任憑考生自由地發(fā)揮。然而為了平衡語言的產(chǎn)出和每個角色的難度，在測試中可以適當?shù)卦黾宇~外的任務，例如“至少問三個問題或者“最后概括總結(jié)以確保明白對方所說的話。討論/對話 兩個人談論共同感興趣的話題，這在日常生活中是最自然不過的事

36、情。但它卻是語言測試中最難做到的，因為只有雙方都很放松并且充滿信心，彼此之間才能擦出火花，才可能出現(xiàn)談話占據(jù)主導地位而語言測試暫時退居附屬地位的理想狀態(tài)。這樣的口語測試會到達最高程度的真實性。 在討論/對話中，雖然考官是測試的主體控制者，但是他會隨著考生的興趣轉(zhuǎn)換話題。確切地說，考官與考生共同決定著其主題和方向，并且雙方的語氣、音調(diào)和音高、面部表情及肢體語言都參與了這種協(xié)商和商議。正是這種自然談話的特點使得測試更具有真實性和交際性。 在測試中，如何在短時間創(chuàng)造一種適宜的氣氛對于考官來說是一種挑戰(zhàn)，因為人們對測試所持有的固有態(tài)度以及通常所采用的測試方式使考生與考官之間產(chǎn)生了一定的距離并阻礙了積極

37、氣氛的產(chǎn)生。與此同時，考生面臨的挑戰(zhàn)是如何做出回應。像對話、提問題、表達意見這樣的連續(xù)講話要比單句對話難得多，因為它首先要求有思想或看法，同時要組織得符合邏輯，并且要不停頓地表達出來。這些顯然是更高級的口語能力。在測試的這種氣氛中，多數(shù)人會本能地傾向于保持安靜，只有在被要求講話時才講，而不是主動開口。因此這種討論/對話的測試方法可能會讓那些性格外向、愛說話的考生相對受益些。這種測試也可以是兩個或更多的考生共同參加測試，不需要考官的參與。這項任務包括從書面材料中獲取信息、得出結(jié)論以及就*些問題通過小組討論達成一致意見。重要的是討論而不是最后的結(jié)論，因而通常情況下沒有惟一的正確答案。測試前要告知考

38、生評估的不僅僅是他們談話的容，還會考慮表達方式及如何論證自己的觀點。在測試過程中，既可以現(xiàn)場評估出考生的表現(xiàn)，也可以先錄音再評估。提供應考生的材料可能是真實的文獻、表格等等，也可能是專門為測試而編制的。不管是哪種情況，材料應該短小、簡潔以防止將口語測試變?yōu)殚喿x理解測試。材料必須經(jīng)過精心的挑選或準備，其可供考生選擇的可能性也必須充足且多樣化，給考生留有足夠的討論空間，并且其中不能包含明顯的最正確選擇。在實施測試時，我們可以采用如下兩種變換方式。變換方式：討論一個小型錄音講座 由名考生組成的小組共同聽錄音，長度為分鐘，盡可能選一個大家都感興趣的具體話題或不一定都感興趣的泛泛話題如一段時事新聞報道。

39、在此過程中，可以允許考生做筆記，但討論時不能大段地朗讀或引用。然后他們就錄音提出的主要觀點共同選擇一個具體角度進展討論?？脊俚淖饔檬谴_?？忌斫鉁y試的指令和很清楚地聽到錄音容，所以，考官應該盡可能地不引起考生的注意和不干擾討論。變換方式：根據(jù)個人擁有的物品討論身份 為考生提供大量私人在口袋、錢包、手提包或公文包常攜帶的物品，如票、商業(yè)卡、照片、信、支票存根、收據(jù)、通訊錄、日記等等。他們的任務是通過討論不同的物品來判斷年齡、工作、家庭狀況、興趣、生活方式等等。這種方法尤其有助于從假設、猜想和商議的角度來測試語音。只要所有參與者明白他們的任務并不是試圖尋找“正確答案，他們就會很放松和自信，充分發(fā)揮

40、他們的想象力。這種方法效果好并充滿樂趣。描述和再創(chuàng)作 一個考生描述一個模型的設計或構(gòu)造，另一個考生利用他手中的材料，在沒有看到模型原型的情況下根據(jù)描述重新構(gòu)建該模型。進展描述的考生看不到重新構(gòu)建的模型，因此他不知道他的描述是否成功。這種方法主要評估描述的準確性和是否有歧義；隨著模型的完成或重新搭建的準確程度，交際成功與否也得到評估?？忌粨Q角色，換一種模型重復剛剛的任務。采用的材料尺寸、顏色和形狀越多，其引發(fā)的語言越多樣化。如果運用最簡單的方式，即從一個考生的描述到另一個考生的構(gòu)建，則其引發(fā)的語言是單向的。對此方法稍加改動，構(gòu)建者可以問問題查詢或明確模型說明，就是一種很好的引發(fā)描述性提問的方法

41、。可以將待描述的模型擺在考生面前，也可以由考官在考生面前搭建模型，由考生對每一個步驟進展描述。通過這種方式，考官可以對考生的描述做出回應，甚至可以根據(jù)考生的描述改變模型的設計。這樣可以檢測考生語言的特點并給他提供自我修正的時機。這是一種很好的檢測對具體事物進展描述的方法，考生需要掌握描述顏色、尺寸和位置的語言技能。這項任務是具有交際性的，因為兩個考生都希望準確地將信息傳遞給對方以便成功地完成他們共同的任務。我們在現(xiàn)實生活中都會遇到描述物體及事物的相關位置的情況，因此這種測試任務是具有真實性的。在實際的測試中，可以采取幾下三種變換方式。變換方式：對合作伙伴進展描述 兩個考生配對合作。其中的一名考

42、生到另一個房間去觀察模型原型，然后回到房間對他的伙伴描述模型，并由該伙伴復制模型。描述者不能用手幫助構(gòu)建，但是他可以提供語言幫助，修正或解釋他的描述。構(gòu)建模型的考生不能去看原型，但他可以讓同伴去觀察回來進展描述。顯然，屬于非語言技能的短期記憶和空間觀察能力會對執(zhí)行這項任務有所幫助。變換方式：查閱地圖/尋寶 一個考生根據(jù)地圖向另一個考生描述一條預定路線。另一個考生在沒有標記的地圖上跟隨同伴的描述，或使用手指或鉛筆標記。在描述完畢時，他在地圖上清楚地標記出終點。這項任務用于考察考生給出準確而清楚的方向的能力。為了簡化任務，地圖上可以給出更多的街道名稱或其他參照物。為了增加任務的難度，兩個考生手中的

43、地圖可以稍有差異，為尋找路線者創(chuàng)造詢問描述者的時機，比方兩幅圖中名稱稍有不同或其中一幅圖漏掉一些細節(jié)。變換方式：比擬模型 在上述提到的方法中可以增加一道程序，由考生對重新構(gòu)建的模型與模型原型進展比擬，詢問他們的觀點。如有可能，讓他們解釋造成兩個模型不同的原因。這種交際中確認與分析錯誤的能力是一種很好的語感表達。簡單的描述就是讓考生描述一個大家都熟悉的物體、制度或日常程序。描述要符合事實，所描述的事物為人們所熟知或很容易理解。選擇大家熟悉的事物可以促使考生就*一話題進展連貫論述，并且考生可以有很大的自由表達空間而不需要額外準備。像“描述如何準備最愛吃的一道菜這樣的問題可以有許多不同的答案，可發(fā)揮

44、的余地較大。但這些問題的主要特點是需要考生表到達一定程度才能解釋清楚。對于那些有著學業(yè)和職業(yè)目的的考生，需要解釋的話題可以從小圍的專業(yè)領域選擇。也可以讓考生對一些專業(yè)術語進展詳細的描述或解釋，但是術語不應太難，否則就變成了測試專業(yè)知識而不是語言能力。填充表格和對話 填充表格中的問題通常涉及考生的個人情況、職業(yè)狀況或語言需要。如果由考生寫下答案，會延長測試時間，并且考生會明顯感覺到不僅在考察他的口語能力還在考察他的寫作能力。另外一種方法是，在口頭討論前給考生分鐘的時間填表，考官以填完的表格為依據(jù)進展面談型測試。在這種情況下，表格可以為考官提供信息以便進展下一步的討論。使用的表格可以采用生活中曾經(jīng)

45、用過的如：入學注冊、關于考生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、鑒定表的一局部；也可以是上述表格的改編；或者是專門為測試設計的表格。這項活動具有真實性。填表是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的尤其是當涉及到機構(gòu)或官方培訓工程。有時是由相關的官員填表，但是他們會問一些問題以便填入最準確的答案。表格的填充也是具有交際性的，因為它可以為一個明確的目的得到以前不知道的信息。它可以使記錄者或考官利用填入的信息進展討論，引發(fā)表達或描述，或者找到共同的興趣點。填充對話就是考生拿到的對話只顯示了對話的一局部。給他幾分鐘時間通讀對話，準備補充待填充的局部?？脊僭跍y試時朗讀已有的對話，考生將漏掉的局部補充完整。這種方法的目的在于讓考生明白待填充

46、局部的功能性含義。一個好的待填充對話不只是提供一系列待答復的問題。通常，它會限制考生填充局部的選擇圍。如果待填充的對話用于測試水平高的考生，可以要求他們運用更加復雜的功能，比方勸說、找借口、不贊同、提醒、警告等等?？忌臏蕚鋾r間可以視任務難度而定。如果待填充局部很容易識別，則盡量少給準備時間。因為測試的目的不僅僅是想了解考生能否根據(jù)上下文進展適當填充，并且還要了解考生在真實情景下的反響速度。提問與答復 這種方法包含一系列不相關聯(lián)的問題，根據(jù)難度的不同劃分為不同的等級。開場時可以問一些簡單的問題，然后過渡到長而復雜的句子。問題通常相互獨立，通常不會開展為談話。這一事實使得這種方法很適用于在語音實

47、驗室中進展的錄音測試?？忌鷳撝浪麄冇卸嚅L時間來答復以下問題，同時必須鼓勵他們在規(guī)定的時間盡量多說?？梢蕴釂柕膯栴}無窮無盡。如：Whats your name“ Have you ever been to Britain/America/Europe“問題并非完全是事實性的，可以參加夢想和延伸，比方：Youve just inherited a few hundred pounds. What will you do with the money“If you could change to any other job, what would you choose to do and why

48、“就滿足一般目的而言，提問與答復是一種常見的測試方法，可以作為對那些按照分級教學方案學習的考生的學績測試。提問與答復的形式有很多，這里只是簡要介紹三種變換方式。變換方式：使用不同的提問類型通過精心設計的測試策略，考官希望提出不同類型的問題，例如：是/不是型問題；反意疑問句；選擇型問題；簡單事實型問題；描述型問題；表達型問題；觀察型問題；假設型問題；觀點論述型問題。一般而言，這些問題的提問順序是由易到難。變換方式：提供提問線索 無論考生處于哪個水平階段，在檢測他們是否具備答復以下問題的能力的同時，還要考察他們是否具有提問的能力。提問與答復的能力是在外語環(huán)境中生存的兩個最根本的能力。變換方式：說知

49、名稱 “這是什么？或“這用英語怎么說？這類的問題可以引發(fā)考生最根本的詞匯量。這類問題可以涉及當前狀況，如時間星期幾、日期、月份、年、天氣、服裝襯衣、褲子、鞋、夾克、日常物品鋼筆、書、紙、椅子、門、窗戶，等等。也可以事先準備大量實物。由此可以引出下面的問題：“它是什么顏色的？“它是做什么用的？“你如何使用它？等等。也可以考察考生是否能做出適當?shù)幕貞?。為考生提供一系列短小的日常生活情景?？忌灰笤O想處于每種情景下并提供他認為恰當?shù)目陬^回應。設計的情景是容易描述和理解，至多需要一兩句的答復。這些情景用于引出功能性語言，比方詢問信息、抱歉或婉言絕邀請。通常會有兩種或三種恰當?shù)幕貞绞?。如果考生沒有做

50、答，考官應該檢查考生是否明白情景，并且一定要防止一些文化上的誤解。使用圖片或圖片故事 測試開場前，給考生一或一系列圖片。然后讓考生描述圖片或圖片故事，允許他們有一定的自由發(fā)揮。當考生講述完畢或出現(xiàn)猶豫停頓時，考官可以問一些設計好的問題以了解一些具體信息或者弄清考生漏掉的、沒描述清楚的要點?？脊偻ǔ２恢苯訂枅D片的主題，而是詢問考生對與圖片主題相關話題的態(tài)度和看法。如果測試的目的不是要考察詞匯量，可以為一些有難度的詞匯提供解釋比方在圖片以下出一個詞匯表。一圖片或卡通故事通常包括至個畫面。故事雖然簡單，但是允許考生就其中的人物或事件參加自己的解釋。圖畫是專門為測試而畫的，不要包括很難描述的物體或涉及

51、特殊文化背景。單幅圖片通常選用一照片，不是專門為測試拍攝的但卻是經(jīng)過精心挑選、適合測試的。無論是一還是一系列的圖片，它/它們的作用是由對人、物和事件的描述導入對相關問題的解釋和討論。使用圖片或圖片故事的測試形式有如下幾種變換方式。變換方式：使用相似的圖片 在大量相似的圖片中，考生描述其中的一幅。這些圖片在一些細微但重要的細節(jié)上存在著差異，這些差異細微到什么程度要取決于考生的語言水平。考官提前并不知道考生要描述哪幅圖片，而是要根據(jù)考生的描述找出那幅圖片。從理論上講，這是一項更具有交際性的任務。另外，還可以在考官的圖片上用字母或其他方式做出標記，而在考生的圖片上則沒有標記。考生必須判斷出每個標記與

52、哪幅圖片相配。另一種方法類似于雜志和報紙上常見的“找差異漫畫?？忌枋龀鰣D片之間的差異。變換方式：將圖片排序然后編故事 給考生幾分散的圖片或照片，讓考生進展排序并以此為依據(jù)編故事。正確的順序不只一個，評分也不應以順序的對錯為標準。這項任務的目的在于讓考生把握他們所描述的事件從而激發(fā)考生的創(chuàng)造力和想象力。變換方式：采用現(xiàn)場表演 考生被要求對一個人的行為進展描述可以放一段錄像，也可以由另一個人在房間里或看得見的地方進展表演，還可以由考官模仿一些具體的動作。這是一種測試低水平階段的有效方法，可以包括一些簡單的行為，比方吃飯、讀書、穿衣、打等等。變換方式：根據(jù)圖片說詞匯 在簡單的詞匯測試中，向考生一

53、一地展示圖片，由他們說出圖片上物品的名稱。最好選擇那些出現(xiàn)頻率低但用途廣泛的物品，比方button, soap，這些詞是日常生活中常用的但是在語言中出現(xiàn)的頻率不高。可以根據(jù)總體印象進展評分，也可以根據(jù)正確說出的物品數(shù)量給分。此外，還可以采取計時的方法，比方在秒計算出考生能正確說出物品名稱的數(shù)量。對于高水平階段，可以選一些偏難的詞匯，比方tugboat, handstand；或者涉及一些特殊領域的詞匯，比方工具、家具、烹調(diào)器皿、運動和消遣、動物、交通手段、水果和蔬菜等等。通過試測確定不同詞匯的難度值，盡可能提高區(qū)分的準確度。變換方式：創(chuàng)造時間和時態(tài)差異在每幅畫的一角標出時間、日期和星期幾。這樣可

54、以直接創(chuàng)造出時態(tài)背景，可以迅速激發(fā)考生運用恰當?shù)臅r態(tài)并有助于保持測試的連續(xù)性?；蛘?，將時間、日期和星期幾以鐘表、日歷的形式用單獨的圖片表示出來。除了以上介紹的考察口語能力的方法外，還有兩種方法需要同時考察考生的其他能力。一種就是讓考生聽一段錄制好的短文或故事，然后進展復述或概括。這種方法訓練考生的短期記憶和信息提取能力。這項任務要求考生具備理解加工生成系列技能。它有以下兩種變換方式。變換方式：討論語境 考生首先復述或概括，然后推測材料的語境。誰在對誰講話？事件發(fā)生的時間和地點是什么？這段文章的前面有可能說了些什么，之后會說些什么？這篇短文出自何處戲??？小說？紀錄片？個人回憶錄？報告文學？也可以

55、讓考生想象，如果他是當事人，接下來他會說些什么或做些什么？變換方式：傳遞信息 在測試中，一個現(xiàn)場談話參與者向考生述信息，再由考生將信息傳遞給考官。信息可能簡短而實用，如：請轉(zhuǎn)告瑪麗今天下午這個房間要用來測試，問問她今天能否借用一下其他房間。信息也可能是成心包含幾個具體細節(jié)，如：請幫我轉(zhuǎn)告瑪麗因家里臨時有事，本來容許替她代周三的課，現(xiàn)在上不了了，讓她再找其他人代課吧。信息可以完全是提前準備好的，也可以是談話參與者臨時編的，則考官根本猜不出考生會對他說些什么，或者只知道大概的信息，但在測試后要確認信息傳遞的準確度。最后一種就是考察考生聽說能力和翻譯能力的口譯，口譯是一種表現(xiàn)為口頭交際的復雜交際行為

56、，即以口頭的形式將一種語言所表達的容用另一種語言傳達出來。它是高度緊而富有創(chuàng)造性的腦力勞動，考生需對承受原語的信息進展快速分析整合，然后用流利的譯出語進展表達?？谧g測試的形式也與交際的情景如商務談判、領導致辭、參觀訪問等很相近，并且采用帶耳機聽錄音然后錄下譯文的半直接型錄音口譯測試的做法。鑒于口譯具有現(xiàn)場性、即席性、即時性和交互性的特點，考生應具備一系列的素質(zhì)如語言知識能力、言外知識能力、技能能力、心理能力等才能完美地勝任此項任務。我國目前的英語專業(yè)八級的口語考試就采取了口譯的考試形式。第六節(jié) 典型的口語考試本節(jié)將詳細介紹一下國外影響較大的口語考試，以便大家更好地了解相關口語考試的形式、容、評

57、分標準等信息。國影響較大的口語考試國影響較大的口語考試主要有大學英語四、六級考試口語考試CET-SET、英語專業(yè)四級口語考試、英語專業(yè)八級口語考試、全國英語等級考試PETS。下文將詳細介紹這幾種考試。大學英語四、六級考試口語考試大學英語四、六級考試口語考試College English TestSpoken English Test，簡稱CET-SET于年月、月首先在、和試點，之后考試的規(guī)模不斷擴大，于年月已在全國圍開展起來。隨著公眾對英語口語交流的日益重視，以及大學英語四、六級考試改革步伐的加快，大學英語四、六級口語考試成績突顯出越來越重要的地位。從年月起，大學英語四、六考試開場改革，而此改

58、革以考察考生的英語實際應用能力為重點。取消了考試證書，分數(shù)也由原來的百分制改為總分值為分的標準分制，針對口語考試的報考條件也發(fā)生了相應的變化，四級暫定為分，六級暫定為分。四、六級口試每年舉行兩次，分別在月和月舉行。目前在全國個省市設有考點，尚未設立考點的城市符合條件的考生可以到指定的就近城市的考點申請報名參加考試。四、六級口試要求考生參與不同形式的口頭交際，主要包括根據(jù)文字提示或圖表、圖片、照片等畫面提示來答復以下問題、進展自我論述及小組討論?？脊賹⒏鶕?jù)考生在考試中的具體表現(xiàn)評定其口語表達能力。大學英語四、六級口試每場考試都由兩名主考主持、名考生參加，測試時間為分鐘。在考官提問環(huán)節(jié)，首先由每位

59、考生做一段簡短的自我介紹，目的是使考生進入良好的應考狀態(tài)，以發(fā)揮出正常的英語口語水平；然后，主考對考生逐一進展提問，所提的問題根據(jù)每次考試的話題而定，每位考生答復一個問題。該局部考試時間約為分鐘。在論述及小組討論環(huán)節(jié)，主要考核考生用英語進展連貫的口頭表達的能力，即傳達信息、發(fā)表意見、參與討論和進展辯論等口頭交際的能力。主考先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生準備一分鐘；然后要求每位考生分別就所得到的信息做一分半鐘的論述；此后，主考要求考生根據(jù)剛剛的發(fā)言容，就規(guī)定的話題進展小組討論，盡量取得一致意見。該局部考試時間約為分鐘。在再次提問環(huán)節(jié)中，主考再次對考生逐一進展提問，以進一步確定

60、考生的口頭交際能力。問題一般與考生在第二局部所表述的容相關。該局部考試時間約為分鐘。主考在評分時使用以下標準：準確性：指考生的語音、語調(diào)以及所使用的語法和詞匯的準確程度；語言圍：指考生使用的詞匯和語法構(gòu)造的復雜程度和圍；話語的長短：指考生對整個考試的交際所作的奉獻、講話的多少；連貫性：指考生有能力進展較長時間的、語言連貫的發(fā)言；靈活性：指考生應付不同情景和話題的能力；適切性：指考生根據(jù)不同場合選用適當確切的語言的能力。評分標準如以下圖所示：等級語言準確性和圍話語的長短和連貫性語言靈活性和適切性A分語法和詞匯根本正確；表達過程中詞匯豐富、語法構(gòu)造較為復雜；發(fā)音較好，但允許有一些不影響理解的母語口