小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考資料(共6頁(yè))

1、 小學(xué)教師資格考試教育(jioy)心理學(xué)備考資料 第一章教育(jioy)心理學(xué)概述一教育心理學(xué)的研究(ynji)對(duì)象與研究?jī)?nèi)容二.教育心理學(xué)的作用三教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（小學(xué)教育情境小學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（或研究課題）(如何學(xué)、如何教以及學(xué)教相互作用)具體研究范疇是圍繞學(xué)教相互作用過程而展開的。 2、研究?jī)?nèi)容1、五要素2、三過程學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素；其群體差異（包括年齡、性別、社會(huì)文化差異）、個(gè)體差異（包括知

2、識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣、需要等）影響學(xué)與教過程。教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)） 教學(xué)內(nèi)容:學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程 教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)硬件設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系校風(fēng)、社會(huì) 文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織。學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過程 學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（育心理學(xué)研究的核心

3、內(nèi)容）教學(xué)過程：教師組織教學(xué)包括多種教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)教學(xué)情境（如確定教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)題材設(shè)置教學(xué)環(huán)境等）、組織教學(xué)活動(dòng)（如演講討論練習(xí)試驗(yàn)）、與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如提問答疑）、教學(xué)管理、調(diào)節(jié)學(xué)過程等 評(píng)價(jià)反思過程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思） 學(xué)與教相互作用：五種因素共同(gngtng)影響了三種過程，三種過程交織(jiozh)在一起，相互影響(yngxing)。 二、教育心理學(xué)的作用1、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用A、對(duì)教育現(xiàn)象提供不同于常識(shí)的新觀點(diǎn)B、為課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)C、幫助教師分析預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為2、研究方法上的指

4、導(dǎo)作用 A、幫助教師應(yīng)用研究的方法了解問題B幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)創(chuàng)造性的持續(xù)的研究。 第三節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、美國(guó)概況（一）、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 （二）、發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20到50年代末）主要有弗洛伊德、程序教學(xué)、信息論等，尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）、成熟時(shí)（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。主要有布魯納課程改革和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究。（四）、完善時(shí)期20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）主動(dòng)性研究，反思

5、性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。另外信息技術(shù)影響教學(xué)。目前美國(guó)新趨勢(shì)：A從行為主義（S-R范式）轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)B學(xué)習(xí)觀上從學(xué)生是知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)到是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者C從著重研究學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)的研究D從實(shí)驗(yàn)室純理論轉(zhuǎn)向?qū)逃龑?shí)際應(yīng)用的研究E從狹隘零散的理論轉(zhuǎn)向理論的完善整合。 二、蘇聯(lián)概況1、產(chǎn)生階段（十月革命前）烏申斯基的人是教育的對(duì)象，被稱為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。最早以教育心理學(xué)命名的是卡普杰列夫，比桑代克早20多年。他的教育心理學(xué)1877年出版，是世界上第一部教育心理學(xué)命名的著作。 2、發(fā)展階段（1918到30年代末）貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。維果斯基創(chuàng)立了文化-歷

6、史(lsh)發(fā)展理論，提出(t ch)最近發(fā)展區(qū)理論。布隆斯基強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一；魯賓斯坦確立了心理與活動(dòng)統(tǒng)一的理論。3、奮力前進(jìn)(qinjn)時(shí)期列維托夫等4、完善并形成自己特點(diǎn)時(shí)代（50年代到九十年代）特點(diǎn)：注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展多項(xiàng)研究，例如贊可夫的教學(xué)與發(fā)展研究，形成“年齡與教育心理學(xué)”；學(xué)習(xí)理論方面形成“聯(lián)想反射理論”與“學(xué)的活動(dòng)”理論；重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。三、我國(guó)教心學(xué)的發(fā)展1、古代孔孟荀墨都有，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知之者不如好知者；學(xué)習(xí)過程的博學(xué)審問思明辨篤行啟發(fā)式的循循善誘的等。2、我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書廖世承1924 3、潘菽1963年出版教育心理學(xué)討論稿198

7、0年正式出版教育心理學(xué)。 教育心理學(xué)常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法。 第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展概述小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育社會(huì)性發(fā)展與教育個(gè)別差異與因材施教 第一節(jié)、小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性二、小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征1、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成：思維力更成熟。抽象思維占優(yōu)勢(shì)（2）認(rèn)知活動(dòng)自覺性明顯增強(qiáng);觀察記憶想象能力迅速發(fā)展（3）認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展2、小學(xué)生觀

8、察力發(fā)展特點(diǎn)（1）目的更明確：自覺性增強(qiáng)（2）持久性明顯發(fā)展：意志增強(qiáng)（3）精確性提高：能深入全面理解細(xì)節(jié)（4）概括性更強(qiáng)：邏輯思維占優(yōu)勢(shì)。3、小學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)（1）有意記憶占主導(dǎo)地位（2）理解記憶成為主要識(shí)記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì) 4、情感發(fā)展特點(diǎn)（1）初中生情感特點(diǎn)：產(chǎn)生與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與沖動(dòng)；選擇性友誼(yuy)的建立；情感的社會(huì)性更明朗。（2）高中生情感特點(diǎn)(tdin)：個(gè)性化情感；浪漫主義的熱情。5、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展(fzhn)特點(diǎn)：心里帶有更大的社會(huì)性；是理想動(dòng)機(jī)興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀形成的重要階段；思想敏感；是過渡時(shí)期?？?/p>

9、之，不穩(wěn)定，可塑性大、動(dòng)蕩時(shí)期。第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育1、理論基本內(nèi)容 （1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一種建構(gòu)，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。所有有機(jī)體都適應(yīng)和建構(gòu)的過程，同時(shí)適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。刺輸入的過濾或改變叫同化，內(nèi)部圖式的改變叫順應(yīng)。（2）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論從出生到成熟的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)（2歲前）、前運(yùn)算（2到7）、具體運(yùn)算（7到11）和形式運(yùn)算（11到16）等四個(gè)階段。各階段特點(diǎn)：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；形成低級(jí)的行為圖式前運(yùn)算階段（27） 特點(diǎn)：感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化

10、為表象或形象模式，開始用語言或抽象的符號(hào)來代替經(jīng)歷過的事物。具體運(yùn)算階段（7、11） 特點(diǎn)：有抽象概念能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。形式運(yùn)算段（1115） 特點(diǎn)：又稱命題運(yùn)算階段。思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用歸納演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維，常違抗師長(zhǎng)，不宜過多強(qiáng)制，應(yīng)鼓勵(lì)自己決定。（3）影響發(fā)展的因素A成熟指機(jī)體的成長(zhǎng) B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)個(gè)體對(duì)物體做出動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（不同于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)） C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。 D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡智力的本質(zhì)就是主體改變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作，是介于同化和順應(yīng)之間的一種平衡，實(shí)現(xiàn)

11、平衡的內(nèi)在機(jī)制就是自我調(diào)節(jié)。 皮亞杰理論的教育價(jià)值（1）充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。二、維果斯基的發(fā)展觀與教育（一）基本理論 1、文化歷史發(fā)展理論兩種心理機(jī)能，低級(jí)的和高級(jí)的，后者以符號(hào)系統(tǒng)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)約，工具論：物質(zhì)生產(chǎn)的工具引起 客體變化，精神生產(chǎn)工具語言符號(hào)系統(tǒng)影響人的心理結(jié)構(gòu)和行為。人的高級(jí)心理機(jī)能起源于社會(huì)交往。心理(xnl)發(fā)展觀從低級(jí)機(jī)能向高級(jí)發(fā)展表現(xiàn)四個(gè)方面：隨意機(jī)能不斷(bdun)發(fā)展；抽象概括機(jī)能提高；各機(jī)能之間不斷變化重組形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理發(fā)展的原因三點(diǎn)(s

12、n din)：源于社會(huì)文化發(fā)展，通過掌握高級(jí)心理機(jī)能工具（言符號(hào)系統(tǒng)）發(fā)展；是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。3、內(nèi)化學(xué)說：基礎(chǔ)是工具理論。只有掌握了語言才能把外部形式的活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部活動(dòng)。4、最近發(fā)展區(qū)在兒童現(xiàn)有水平和借助別人啟發(fā)幫助下可以達(dá)到的較高水平之間的差距。教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)生發(fā)展。教學(xué)上的作用：一是決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容水平速度，二是創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。 （二）維果斯基發(fā)展理論對(duì)教育的影響是一個(gè)建構(gòu)主義者，心理發(fā)展是一個(gè)量變質(zhì)變的過程，由結(jié)構(gòu)改變到新質(zhì)的意識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果；認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。是建構(gòu)主義的基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者不斷探索，

13、對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等教學(xué)模式有指導(dǎo)意義。另外還強(qiáng)烈的影響到對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。 第三節(jié)社會(huì)性發(fā)展與教育 一、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論主要觀點(diǎn)埃里克森八階段理論前五種1、學(xué)習(xí)信任的階段1.5歲以前（發(fā)展對(duì)他人信賴的人格）。2、成為自主者階段1、5歲到4歲（喜歡自己動(dòng)手，人格發(fā)展任務(wù)獲得自主感，克服羞怯和懷疑）3、發(fā)展主動(dòng)性階段4到6歲（獲得主動(dòng)性克服內(nèi)疚感）4、變得勤奮的階段6到12歲（獲得勤奮感克服自卑感）5、建立個(gè)人同一性階段12到20歲（建立同一性，防止同一性混亂）6、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段20到24歲（獲得親密感，克服孤獨(dú)感）7、顯示充沛感階段24到50歲（獲得充沛感，克服停滯感）。8、

14、達(dá)到完善階段50歲后（完善對(duì)絕望）二、心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值小學(xué)階段是第四階段是勤奮對(duì)自卑感階段，培育勤奮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)造，贊賞以增強(qiáng)自信心。讓缺乏信心者獲得成功的體驗(yàn)。初中高中是建立自我同一性時(shí)期，讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色職業(yè)，了解社會(huì)，了解自我，確定合理的自我同一性，尊重學(xué)生。 第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教 個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣的差異，在學(xué)校環(huán)境下包括庭文化背景、志向、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。一、智力差異與因材施教（一）、智力與智力測(cè)驗(yàn) 1、智力是聰明(cngmng)程度。我國(guó)認(rèn)為是認(rèn)識(shí)方面的各種能力，包括觀察、記憶、思維、想象力的綜合，核心是抽象思維能力。2、智力測(cè)驗(yàn)(zh l c y