新時(shí)期班主任工作洪扶敏

1、新時(shí)期班主任工作蓼皋鎮(zhèn)一完?。汉榉雒艚逃弑尘?1、2006年6月，教育部下發(fā)了教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見。中小學(xué)班主任工作的重要意義： “中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德建設(shè)的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！敝行W(xué)班主任的工作職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)班主任的工作保障：要提高中小學(xué)班主任的地位；要完善班主任的獎(jiǎng)勵(lì)制度；要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的管理；要為班主任開展工作創(chuàng)造必要的條件。 教育理論背景：

2、關(guān)注人的全面發(fā)展、關(guān)注人的精神成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量及過程，已成為教育界乃至全社會(huì)共同關(guān)心及重視的熱點(diǎn)問題，也是教改中最核心的教育價(jià)值觀問題，或者說是教育改革最終要在過程中解決的中心問題。因此，在新時(shí)班主任工作中，對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷就成為班主任工作的核心內(nèi)容。 德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯對(duì)教育有一個(gè)經(jīng)典的闡述，他說：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，而后才成為科學(xué)獲知的一部分。”基礎(chǔ)教育尤其如此，它的主要任務(wù)更應(yīng)該是為人的一生的發(fā)展奠定精神的基礎(chǔ)，這就是培育道德、價(jià)值觀、情感和信仰。新時(shí)期班主任工作：（一）新時(shí)期班級(jí)工作面臨的新挑戰(zhàn)（1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)；（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的新挑

3、戰(zhàn)；（3）社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)；（4）班級(jí)工作受到社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)；（5）班級(jí)工作受到家庭教育的挑戰(zhàn)；（6）網(wǎng)絡(luò)提出的新挑戰(zhàn)。（1）對(duì)新時(shí)期學(xué)生變化的不適應(yīng) a、學(xué)生行為習(xí)慣有違社會(huì)道德規(guī)范，沖擊班級(jí) 常規(guī)教育。 b、心理疾患或顯或隱，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)。 c、學(xué)生大膽怪異，挑戰(zhàn)班主任的價(jià)值觀。（2）對(duì)班主任新角色的不適應(yīng)（3）班主任工作的方式方法不適應(yīng)（二）班級(jí)工作的種種不適應(yīng)表現(xiàn) 重教學(xué)交流、輕情感交流；告狀式家訪；忽視指導(dǎo)學(xué)生的人際交往；單向式的師生關(guān)系（不會(huì)傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)的心聲）；忽視與科任教師的協(xié)調(diào)和與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的溝通，太少贊賞或?yàn)E用贊賞；無(wú)規(guī)矩或規(guī)矩過多；重常規(guī)輕思想；重智輕德；重

4、學(xué)習(xí)、輕文體；重結(jié)果、輕過程；管理缺乏系統(tǒng)性；強(qiáng)調(diào)師生平等、缺乏距離；交往出現(xiàn)明顯親疏；重優(yōu)輕差或重差輕優(yōu)。（4）班主任自身素質(zhì)對(duì)班級(jí)工作的不適應(yīng)。工作方式方法的不適應(yīng)表現(xiàn)為： 1、新課程、新理念促使班主任不斷審視，并轉(zhuǎn)換自身角色。 （1）班主任角色由單一向多元型轉(zhuǎn)換。 新理念下班主任角色內(nèi)涵豐富： 學(xué)科專家、人生導(dǎo)師、班級(jí)文化設(shè)計(jì)師、模范公民、父母代理人、學(xué)生的朋友與知已、學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者，學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者。（三）班主任的角色轉(zhuǎn)換（2）班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。新時(shí)期班主任：對(duì)話者、引導(dǎo)者、生活導(dǎo)師形象。（3）班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。（4）班主任角色由高耗型向高效型

5、轉(zhuǎn)換。（5）班主任工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。（6）班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。（7）班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。（1）班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師 ”。 經(jīng)師學(xué)科專家 人師人生導(dǎo)師 “教育是對(duì)生命發(fā)展的一種達(dá)成。”“教育應(yīng)回歸生活，教育應(yīng)尊重生命?！薄敖逃龖?yīng)為學(xué)生一生發(fā)展作準(zhǔn)備?！薄敖逃獮閷W(xué)生作好人生規(guī)劃?！?使人畏之，不如使人服之，使人服之，不如使人信之，使人信之，不如使人樂之。2、班主任的角色定位 學(xué)生人格的守護(hù)摒棄權(quán)威、尊重學(xué)生、平等相處、對(duì)話交流。 學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng) 班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“重要他人”。 班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開。 學(xué)生

6、情感的激勵(lì)班主任對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷的表現(xiàn)：（2）班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽(yáng)光使者”。 學(xué)校教育的過程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程：運(yùn)用多種鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、生活的快樂，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使其思維活躍、情緒高漲，成為學(xué)習(xí)、生活的主人。 學(xué)生心理的疏導(dǎo) 心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，是班主任的責(zé)任，也是一種必備的專業(yè)素質(zhì)。 “重大的改革不是在實(shí)施單項(xiàng)的革新，它是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?！?班級(jí)文化的含義：一是學(xué)生生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境。 硬環(huán)境：舒適、優(yōu)美、安靜的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的家庭生活環(huán)境，動(dòng)員家長(zhǎng)為學(xué)生提供良好的學(xué)

7、習(xí)場(chǎng)所。 軟環(huán)境：人們稱之為班級(jí)生態(tài)，指班級(jí)要素的相互匹配所形成的育人的有機(jī)狀態(tài)。3、班主任應(yīng)是“班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師” 班級(jí)生態(tài)包含的基本要素：班級(jí)成員個(gè)體思想品質(zhì)特質(zhì)、群體認(rèn)同心理、共同理想追求、群體人格風(fēng)貌、管理機(jī)制、集體精神。 優(yōu)秀的班集體應(yīng)是以上諸因素的有機(jī)生成和良性互動(dòng)。其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理。學(xué)生以自主的方式自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 新課改的背景下，班主任要變“知識(shí)本位”為“生命本位”，變“教學(xué)本位”為“學(xué)生本位”；從過去只關(guān)心學(xué)生智能的提高到關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，班集體才會(huì)成為生命與生命的對(duì)話，心智與心智碰撞的樂園

8、，班級(jí)才會(huì)成為師生的精神樂園。4、班主任應(yīng)該是“家校溝通的橋梁” “教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌?！奔倚贤ǖ膸醉?xiàng)重要工作：（1）配合家長(zhǎng)學(xué)校，統(tǒng)一教育觀念；（2）開好家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)支持；（3）開展親子活動(dòng)，家校和諧統(tǒng)一；（4）做好家訪，全面了解學(xué)生。班主任工作的對(duì)策調(diào)整 1、牢固樹立“人人皆可成材、生生都有作為”的全面人才觀。 “只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西”。美布魯姆2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力提高自己的理論素養(yǎng)。 “教師要想從繁重的工作中解脫出來就是讀書，每天不間斷地讀書，跟

9、書籍結(jié)下終身的友誼?！碧K霍姆林斯基3、加強(qiáng)反思與總結(jié)，全面提升自己的教育智慧反思能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。優(yōu)秀教師應(yīng)是反思型教師，其行為表現(xiàn)為：（1）對(duì)教育理念實(shí)施的反思；（2）對(duì)教學(xué)目的的反思；（3）對(duì)教學(xué)方法的反思；（4）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思；（5）班主任反思的最好形式是寫教育日記。 通過反思樹立鮮活的教育理念、改進(jìn)自己的教育行為、改變自己的行為方式、融洽平等的師生關(guān)系，發(fā)展自己的專業(yè)水平，提升自己的教育智慧、享受教育的職業(yè)快樂。4、新時(shí)期班主任工作的新視角身心和諧、關(guān)注生命21世紀(jì)是一個(gè)生命意識(shí)，生存意識(shí)凸現(xiàn)的時(shí)代。對(duì)教師自身：應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度，教師以飽滿的精神態(tài)度，美好的教師形象展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以美的吸引力、愛的感染力、無(wú)言的教育力。教師確立新的健康觀，關(guān)注自己的生命，創(chuàng)造和諧的生命形態(tài)，成為新時(shí)期教師職業(yè)道德和高尚人格的重要內(nèi)容。對(duì)待學(xué)生：樹立生命教育的理念時(shí)代對(duì)班主任工作的新要求“對(duì)生命的遺忘，是教育最大的悲哀。對(duì)生命的漠視，是教育最大的失職 與不幸。”生命教育的宗旨：“捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)、激發(fā)生命的潛能、提升生命的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！鄙逃哪繕?biāo)：“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命。” 生