人教版二年級下冊教學反思

1、學習必備歡迎下載人教版二年級下冊教學反思加減兩步應用題:教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。連減應用題:為了能讓學生親歷自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的全過程，體驗數(shù)學“被我所學，為我所用”的樂趣。根據(jù)低年級學生的心理特點，應用了計算機圖、文、聲、像并茂的強大媒

2、體表現(xiàn)功能創(chuàng)設了一個虛擬的卻又十分生動形象的游樂園小朋友在面包房購買點心的生動活潑的情況，使課伊始，趣即生。學生興致勃勃地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。練習課:精心設計問題的合理性，教師也注意了問題的開放性，解決問題的多樣性，充分展示了學生不同的思維方式，從而讓每一個學生都體驗到成功的喜悅乘加、乘減應用題:教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由一個開放性的畫面入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據(jù)學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經(jīng)過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“

3、混合運算的意義以及運算順序。乘加、乘減應用題練習課:通過學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上，安排應用題，讓學生加深對運算順序的理解教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據(jù)學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經(jīng)過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運算的意義以及運算順序。：新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發(fā)表了自己的意見？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必

4、須所關注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發(fā)展。整理和復習:通過這節(jié)課，學生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但乘加、乘減、這問題學生剛剛接觸只有少部分學生能夠理解。平均分的認識（一）:學生的數(shù)學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產(chǎn)生與形成的過程。在教學中教師以學生和學生的生活經(jīng)驗為資源，采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學生的主動性。發(fā)揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生

5、敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流學習必備歡迎下載中得到發(fā)展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機，讓每位學生都得到發(fā)展，獲得學習的樂趣。平均分的認識（二）:這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索合作及交流的過程中解決問題教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數(shù)學，數(shù)學在生活中的作用除法的含義及讀寫法:教師在教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現(xiàn)了標準中提出的新理念。認識除法的各部分名稱:教師現(xiàn)復

6、習舊知，為新知識做鋪墊，然后設計了認識除法的教學活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學習活動，以及讓學生反復動手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經(jīng)能很好的掌握本章的內容除法初步認識練習課:讓學生參與到習題中去，加深理解除法的含義用26的乘法口訣求商（一）:引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂

7、教學效率。用26的乘法口訣求商:用游戲，活動，比賽的形式進行練習，不但鞏固了所學知識，而且使學生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。用除法解決簡單的實際問題:教師在復習和準備這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生動手操作，激發(fā)了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然后在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，這體現(xiàn)了教師作為引導者的地位求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù):學起于思，思源于疑。為學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力用乘除兩步運算解決實際問題:以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學的問題，。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)

8、，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經(jīng)驗整理和復習:通過教師的整理及設計的摘平果游戲，調動起了學生極大的積極性，學習必備歡迎下載讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識圖形與變換:在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學要改變傳統(tǒng)的“傳授接受”模

9、式為“探索發(fā)現(xiàn)”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。平移:這節(jié)課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設計上注意了以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，?；顒踊虒W，通過生動手操作、實驗觀察，建立模

10、型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。旋轉:教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數(shù)學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種單元綜合練習:通過剪一剪活動，學生體會到成功的喜悅，他們是學習的主人表內除法（二）第3課時:我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認識。第4課時:利用復習題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學生再次領會一個數(shù)是另一個數(shù)

11、的幾倍的意義，接著引導學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關系，在親身體驗探索中明白道理，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生是學習主體的數(shù)學習必備歡迎下載學思想。萬以內數(shù)的認識:把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創(chuàng)設、營造寬松的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。三位數(shù)的讀、寫法:我注意數(shù)學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學，完全放手，讓學生在自主探

12、究，合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。三位數(shù)的大小比較:本課在學生已有的“百以內數(shù)大小的比較”和“千以內數(shù)的認識”知識經(jīng)驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再導入新課。而后在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數(shù)的大小的方法。四位數(shù)的讀法和寫法:以學生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學。教師對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。比較萬以內數(shù)的大小:教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的知

13、識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”。近似數(shù):綜合教學內容，聯(lián)系與學生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學生體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別，最后設計了數(shù)學小實踐活動，把所學的數(shù)學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。整百、整千的加減法（2）:這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學生都能說算法，大多數(shù)學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90=這樣的算式學生

14、出現(xiàn)了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那學習必備歡迎下載么學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。千克、克的認識:克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打

15、交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。第二課時:學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，1千克的質量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1

16、千克學生找到的1千克的物品還真不少。而在動手實踐環(huán)節(jié)中，因題型新穎，激發(fā)了學生的想象力。萬以內數(shù)的加、減法:數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。第二課時:數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，

17、此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。第三課時:如萬以內加法與減法的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一

18、，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。第四課時:引導學生進行估算，初步培養(yǎng)估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學生的主體地位。在學習必備歡迎下載聯(lián)系實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發(fā)展了學生提出問題和解決問題的能力。統(tǒng)計:本課處處從學生角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，在認識簡單的復式統(tǒng)計表時，創(chuàng)設了統(tǒng)計跑步、跳高各有多少只小動物和統(tǒng)計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學生通過動畫與實際組織經(jīng)歷了收集、整理的過程。在認識條形統(tǒng)計圖時，創(chuàng)設了“數(shù)汽車”的情境，此時，學生已有了1格表示1個單位、1格表示2個單位的知識經(jīng)驗，教師從學生的認知出發(fā)，沒有出現(xiàn)統(tǒng)計圖左側數(shù)據(jù)，不把一格表示5個單位直接轉達給學生，而是讓學生自己去裁決，引導學生對各種方案的合理性進行分析，學生在爭辯中達成共識，從而在極短的時間內經(jīng)歷了知識在否定與肯定中產(chǎn)生的過程。2使學生認識到合作的必要性。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就