地方文化融入初中語文教育之策略探析

1、地方文化融入初中語文教育之策略探析地方文化融入初中語文教育之策略探析初中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)初中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中語文教學(xué)中，要將優(yōu)秀的中華文化融入到語文教學(xué)中，對優(yōu)秀文化合理利用，不僅豐富了語文課程資源，而且還有助于將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。在初中語文教學(xué)中將地方文化融入其中，可以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。一、將地方文化資源充分地利用起來促進(jìn)師生之間的充分交流語文教學(xué)內(nèi)容中地方文化資源豐富，形成了具有濃郁地方特色的藝術(shù)氣氛。在語文教學(xué)中，將地方文化以文學(xué)的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的時候，可以從所熟悉的風(fēng)土人情出發(fā)，可以深化對語文教學(xué)內(nèi)容的理解

2、。語文教師在教學(xué)中，建立地方文化與語文教學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)性，重在要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法起到了引導(dǎo)作用。一利用地方文化針對語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)展交流在初中語文教材中，涉及到地方文化的內(nèi)容有很多，比方：沈從文的?云南的歌會?、琦君的?春酒?、汪曾祺的?端午的鴨蛋?等等，其中的內(nèi)容都或多或少地涉及到了地方文化內(nèi)容。以?端午日?為例，在?端午日?中有描寫賽龍舟場面的片段?？梢宰寣W(xué)生說一說本地的端午節(jié)是怎么過的，有哪些地方風(fēng)俗。甘肅省隴南地區(qū)的端午節(jié)風(fēng)俗有很多，包括采摘艾葉藥用、懸鐘馗像、驅(qū)瘴避邪驅(qū)魔、吃粽子、送粽子、喝雄黃酒、佩香囊等等。當(dāng)學(xué)生們議論到這些文化風(fēng)俗的時候，就會

3、津津樂道，必然會與沈從文?端午日本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理?形成比照。驅(qū)瘴避邪驅(qū)魔是當(dāng)?shù)貥O具特點的民俗，百姓在清晨的時候就出去采摘最深最長的艾葉，在門口門楣或者店鋪掛好。艾葉中含有特殊的芳香類物質(zhì)，起到驅(qū)瘴熏蟲的作用，當(dāng)?shù)氐娜藗冋J(rèn)為，其可以起到降妖驅(qū)魔的作用。將地方文化應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。二將地方文化資源充分地利用起來引導(dǎo)學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解初中學(xué)生對語文知識的理解往往不深化，主要是由于所掌握的知識有限。地方文化是學(xué)生們所熟悉的，將地方資源應(yīng)用于語文知識教學(xué)中，對學(xué)生可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且學(xué)生也可以基于地方文化對語文知識深化理解。比

4、方在講對聯(lián)的時候，對聯(lián)具有平仄相對的特點。語文教師向?qū)W生明確什么是平，什么是仄，即第一聲和第二聲即為平，第三聲和第四聲即為仄。當(dāng)學(xué)生閱讀教材中的對聯(lián)時，就會發(fā)現(xiàn)對聯(lián)并不是平仄嚴(yán)格相對的。教師可以讓學(xué)生用本地的方言讀自己所熟悉的春節(jié)對聯(lián)，就會感覺到對聯(lián)是比較押韻的，而且符合平仄相對的規(guī)那么。學(xué)生就會很疑惑，為什么會是這樣的呢。語文教師可以講解，中國地域廣泛，不同的地區(qū)都有屬于本地區(qū)的文化，方言是其中的一類，而且中國古人的語言發(fā)音也與如今人的語言發(fā)音有所不同。由于對聯(lián)中保存了很多古代的語音，所以，用現(xiàn)代的語音語調(diào)閱讀，就會感到平仄不是相對的。如此一來，學(xué)生對于對聯(lián)相關(guān)的知識有了更為深化的理解，而且

5、對本地區(qū)的文化也有了更為深化的認(rèn)識。二、對地方文化資源充分利用培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能對于初中學(xué)生而言，寫作是一個難題。很多的初中學(xué)生對寫作文都不得要領(lǐng)，主要是不知道寫什么，即便是有素材，也不知道該怎么寫。在初中語文教學(xué)中，將地方文化資源充分利用起來開展語文教學(xué)，有助于擴(kuò)展教學(xué)事業(yè)。地方文化留存于學(xué)生的生活中，學(xué)生在日常的生活中就可以接觸到。將這些資源充分利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對語文知識的承受才能也會有所增強(qiáng)。甘肅隴南地處甘肅省東南部，為秦巴山區(qū)，這里被稱為秦隴鎖鑰，巴蜀咽喉，中國乞巧文化之鄉(xiāng)。甘肅隴南的旅游景區(qū)是非常多的，為了將學(xué)生的寫作意愿激發(fā)起來，可以組織學(xué)生利用節(jié)假日就近參觀旅游景區(qū)

6、，初中學(xué)生都比較好玩，也喜歡美味。就會樂于參加旅游，在教師的引導(dǎo)下將旅游的每一個細(xì)節(jié)記錄下來。學(xué)生看自己的家鄉(xiāng)如此美麗，就會激情感慨，自然而然地就會積極表達(dá)自己的看法。在初中語文教學(xué)中，將學(xué)生的所見所聞融入其中，學(xué)生通過對地方文化的理解，就會采用知識轉(zhuǎn)移的方式，對語文知識也會有效吸收，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用知識的才能，還可以到達(dá)觸類旁通的效果。對于理論中所獲得的知識和教材的關(guān)聯(lián)性，教師可以讓學(xué)生針對教材中的知識向家里年長的人詢問相關(guān)的地方文化。當(dāng)學(xué)生回到課堂之后，就可以組織討論小組，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)展交流，逐漸地，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能就會有所進(jìn)步。三、結(jié)語綜上所述，在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)文化教育