學困生的特點與教育摘要

1、學困生的特點與教育 摘要: 轉(zhuǎn)化學困生一直是學校教育教學工作中的一項重要任務，如何幫助學困生克服缺點和毛病是每一個教師的責任。每一個學生的心里都裝著一個世界，每一顆心靈都有一扇門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。學困生需要的是比其他學生更多的師之愛。 關(guān)鍵詞: 學困生 成因 特征 教育對策 導言 學習困難學生，簡稱：學困生。通常是指那些學習不努力，成績較差，思想上不求上進，品德水平較低的學生。學困生在班上所占的比例一般較小，但如果班級管理跟不上，這一小群人的面積就會擴大

2、，破壞能量大，影響面就廣，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。要教育好這些學生，不是一件容易的事，而是一場艱巨、細致、耐心的工作，是一場攻堅戰(zhàn)。從整體上看，教育的重點應放在學困生的轉(zhuǎn)化工作上。為此，將對學困生的特征和教育作詳細的論述。 本論文主要研究小學階段學困生的教育現(xiàn)狀，目的在于探索如何幫助學困生克服缺點和毛病，在教育教學工作中與其他學生一樣受到重視，促進他們的共同進步。探討學困生為何會感到學習困難，指出愛是教育好學生的前提。 愛護學困生，用真情感化、行為引導促使學困生健康成長。因人而異，有針對性地開展自信心理輔導，因材施教。在新課改的形勢下，促進學困生作為人的最基本素質(zhì)行為品質(zhì)的提高，

3、在教學中特別照顧學困生，教師要把學困生教育的特點和對策放在備課環(huán)節(jié)之中。在課堂教學中要注意學困生的細微心理變化，教學輔導時不能忽視學困生容易偏激的心理輔導。提供更多可以讓學困生展示特長的機會，抓住學困生多種多樣的特點，多在學困生的作業(yè)與行為的評判中給予明示或暗示，在課上課下做好學困生自尊心的教育對策，對學困生要采取以表揚、鼓勵為主的教育方法。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立守紀律、懂禮貌的好作風。 本論文采用規(guī)范研究的邏輯方法，同時結(jié)合真實案例、案例分析等進行了探究論證。 一、學困生的含義與界定 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的骨頭”之一，這樣說恐

4、怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。從廣義上講，今天的學習“學困生”并沒有脫出這三個類別。但是，作為在一線的教育工作者，我們對“學困生”的認識必須區(qū)別于教育家。對于一線教育工作者而言，去認識學生學習困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么？遠遠比把“學困生”進行理論歸類要有意義得多。 （一）學困生的含義 所謂“學困生”，至今還沒有一個科學的界定和嚴格的劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品

5、德較差或者兩者兼而有之的學生。在教育改革實施新課標的今天，關(guān)注每一位學生的學業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學過程中，而這些“學困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究 “學困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。 然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點學校與一般學校、市區(qū)學校與農(nóng)村學校辦學的條件、軟硬件差異懸殊。所謂的“學習困難”標準，只是相對的，要確定一個學生是否是“學困生”，必須根據(jù)當?shù)貙W校和班級的實際情況來定奪。 （二）學困生的類型 根據(jù)學困生的含義，通?？煞譃橐?/p>

6、下幾個方面： 智力不良型。智力思維發(fā)展上顯著落后于同齡同學的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙，無法控制自己的行為，或由主、客觀因素造成的學習行為和心理障礙。 認知緩慢型：認知速度緩慢，知覺范圍狹窄，判斷力、分析能力差，籠統(tǒng)而不精確，認知遲鈍。理解緩慢，缺乏獨立思考，不合邏輯；掌握困難，簡單的作業(yè)都難完成。 內(nèi)驅(qū)力不足懶惰型：主觀情緒容易緊張，厭學貪玩，學習懶惰消極，對人不信任。缺乏自信心，做事難以堅持到底，性格孤僻。 客觀致困型：身帶疾病，家庭變故，受環(huán)境影響，教法沖突，記憶力差；記憶表象貧乏、不穩(wěn)定，理解歪曲和錯誤，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系，識記速度慢。 沉默自卑型：少言寡語，不愛交流、發(fā)言；詞匯量

7、小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。性格內(nèi)向，自卑。 自制力欠缺型：精神分散不易集中，好動不安分，缺乏自制力，注意范圍廣，穩(wěn)定性差，難于分配注意，學習效率低。 逆反心理型：智力正常，凡事有主見，不服教，與學規(guī)校規(guī)反向而行，攻擊性強，內(nèi)心狹隘，自尊心強，心理承受力差。 (三)學困生的狀況 學困生在班級里所處的“位置”和“待遇”一般都不理想。 學困生在班級里的表現(xiàn)為：學習意識不濃，成績差，思想比較松散，自制能力較差，而且具有攻擊性行為。品行不良，難以與學生相處。這類學生一般不受老師和學生的歡迎，最主要原因是思想品德不好。他們經(jīng)常被冷眼相待，自尊心、自信心不強，被老師

8、和同學們忽略。受到“冷”待遇的時候較多，這類學生雖不多，但引導不當，對管理班級來說是一大障礙。因此改善好他們在同學之間的關(guān)系，具有特別意義。 學困生的學習方法和教師的教學方法相悖。 小學的學困生來自于不同的家庭教育背景，或幼兒階段教育，基底參差，舊的學習方法已應對不了新的學習任務，對新教師的教育教學方法接受和消化程度也各不相同。最有效的我想莫過于為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)情景，多讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活的實例。 學困生的基礎(chǔ)學力欠缺，學習屢戰(zhàn)屢敗，對學習喪失興趣。 剛進小學的學生，都渴望得到老師的賞識和表揚，受到教師的鼓勵越多，各方面表現(xiàn)會越來越出色，但往往也有相反的，原本基礎(chǔ)就欠缺，

9、品行不良的，在新環(huán)境中只是相對收斂，時間長了就原形畢露。碰到過很多這樣的學生，在學習初期是非常認真的想要學好的，為此付出了大量的時間和精力。但是由于種種或主觀或客觀的原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。這個時間也許是幾個星期，也許是幾個月。先是對某一科目失去興趣，最終都喪失了對學習的興趣，并最終放棄努力。 二、學困生的特點 （一）學困生對學習成績滿意度低，人數(shù)隨著年級的增高而增加。 從總體來說，學生對自己學習成績的滿意度比較低，滿意的占39%，不滿意的占55%。其中差生最低，只有21%的學習困難生對自己的學習成績持滿意態(tài)度。如果對學生進行優(yōu)秀、中等和較差三個級別來評價。結(jié)果顯示，認為自己學習成績優(yōu)秀

10、的占31%，認為自己學習成績較差的占11%。小學生中認為自己學習成績優(yōu)秀的占41%，較差的占3%，但高年級的卻認為自己學習成績優(yōu)秀的占20%，較差的占19%?？梢?，隨著年級的增高，所學知識難度的加深，學困生也越來越多。 （二）學困生的作業(yè)時間長，口頭表達能力明顯低于優(yōu)秀生。學習成績優(yōu)秀、中等、較差三類學生作業(yè)時間呈顯著差異。52%的優(yōu)秀生每天作業(yè)時間在1小時以下，34%的中等生每天作業(yè)時間在1小時以上，而57%的差生每天作業(yè)時間為2個小時以上。有60%的學困生家長反映自己的孩子作業(yè)速度很慢，時間拉得很長。據(jù)調(diào)查，72%的優(yōu)生喜歡上課發(fā)言，而學困生喜歡發(fā)言的人數(shù)僅占20%。42%的學困生家長反映

11、，他們的孩子平時說話不能充分表達自己的思想。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與學困生在上述方面呈顯著差異。 （三）學困生的自信心、意志品質(zhì)、孤獨感和焦慮程度與優(yōu)生的差異。 例如，學困生不敢回答問題，即使自己知道答案也不舉手占52%，學習是一件苦樂參半的事情，當面對困難，優(yōu)生能夠克服困難努力學習的學生占90%，而學困生僅占31%；感到周圍人不理解自己的差生占41%，而優(yōu)生比例極少，二者呈顯著差異。由此可見，學困生在自信心和意志品質(zhì)方面明顯不如優(yōu)生，學習困難生的孤獨感和焦慮感比較高。 （四）學困生人際關(guān)系比較緊張，社會群體性特征明顯。 學困生一般都與不良性非正式小群體有或多或少的瓜葛。這是因為，在班級中得不到的

12、友誼和欣賞，在這個小團體里能充分得到和體現(xiàn)，他們渴望得到友誼、伙伴，但又表現(xiàn)不好，只能在他們類群的圈子里找，同時他們在學?；虬嗉壐械綁阂郑貌坏綔嘏?，因此他們的人際關(guān)系與其他同學比較緊張，并且容易受某些人的小恩小惠拉攏而與社會團伙掛鉤以獲得思想感情上的補償，要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解學困生的類型和特征。 三、造成學生學習困難的主要因素 在普及了九年義務教育、正在實施新課程的今天，隨著經(jīng)濟社會飛速發(fā)展,教育制度不斷改革，不可避免地出現(xiàn)更多的“學困生”。原因主要有以下幾個方面：主觀原因，家庭原因，社會原因，環(huán)境原因等，甚至有些地方出現(xiàn)“扎堆”的現(xiàn)象，學困生的數(shù)量逐年有增大的趨勢。尤其是經(jīng)濟

13、發(fā)達地區(qū)，外來工子女學生的增加，學困生越來越多。 (一)主觀因素 學困學生形成的原因很多，但來自學生本身原因是最關(guān)鍵因素。自己想學，無論智力多差，總會有進步和收獲，自己不想學，無論教師用什么方法，他都不能改變。 (二)家庭因素 家庭遺傳智力不足。父母智力低下，或近親結(jié)婚，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴重的智缺陷。 家庭學習環(huán)境惡劣。指居住環(huán)境惡劣，噪雜，影響學習和休息；擁擠；來客頻繁或家庭成員互相干擾。 家庭缺乏溫暖。單親或隔代管教育；家庭成員之間關(guān)系緊張、冷漠，爭吵多；行為為軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，這些都會直接或間接影響子女。 家庭教育不當。主要表現(xiàn)在三個方面：家長由于工作或其他原

14、因忽視、或放棄或無力教育，例如通宵加班、出差；本身沒讀幾年書，素質(zhì)低無能力教；沒時間。家長態(tài)度偏頗，例如過份溺愛，使子女養(yǎng)成霸道、嬌慣、無自理能力；放任不管，使子女養(yǎng)成放縱無羈；專制蠻橫，嬌嚴失當。家庭教育不協(xié)調(diào)，家長態(tài)度與方法不一致，使子女無法適從。 (三)社會因素 不良影視作品影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放不斷深入，文化傳播發(fā)展的手段和廣泛渠道，學生每天都在接觸?，F(xiàn)在的學生很小就懂得上網(wǎng)，在家整天抱著電視，其中各種形式和類形的都有，對于小學生的好奇心和模仿能力是一個很大的考驗，很難控制不良的影響。 不良交友的影響。走出校園的時間，認識身邊的一些所謂的朋友，主要是由于被一些社會上的綴學少年或

15、不法分子利用，或教唆，養(yǎng)成打架、偷竊、抽煙、打網(wǎng)游等，無心向?qū)W。 社會不正之風的影響。學不學到真知識不在乎，關(guān)鍵是能快樂長大。不會數(shù)數(shù)，沒關(guān)系，有計算機；不會寫字，沒關(guān)系，當老板請秘書；考不好，不用怕，父母“關(guān)系多”“后臺硬”咱想讀哪就讀哪。助長這些學生平時的所作所為，屢教屢犯。四、學困生的教育 （一）教育中的潛移默化 1對學困生要采取以表揚鼓勵為主的教育方法。根據(jù)學困生的性格特點，當發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點或有進步時，應及時給予表揚或鼓勵，以增強其上進信心。對于學困生的缺點甚至錯誤，要耐心說服，循循善誘，指導其改正缺點，千萬不要訓斥，甚至任意打罵。否則，將嚴重傷害學困生的自尊心。 2鼓勵學困生多參加

16、一些集體活動。 學困生通常性格那么怪癖、那么好動、那么智力不達標，為此教師要鼓勵學困生多參加班、級、學校的各項比賽，盡量給學困生多創(chuàng)造機會去參加些集體活動，發(fā)揮其特長，增加集體榮譽感，體驗成功。找到他們的發(fā)光點，這對于陶冶情操以及培養(yǎng)學困生的集體觀念，糾正其孤獨、自卑的性格都是十分有益的。 3培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立守紀律、懂禮貌的好作風。學困生的品德教育非常重要，稍有忽視就會出問題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，教師一定要在培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和道德品行方面下工夫。教師應該以身作則，注意培養(yǎng)學困生遵守紀律、誠實、懂禮貌、助人為樂、愛集體、愛護公共財產(chǎn)的好品質(zhì)，培養(yǎng)正確、良好的道德觀念，以

17、防止他們受壞人誘惑而犯錯誤。 （二）樹立群體中的自信 讓學困生樹立學習信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題。要切實落實“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。 只有通過耐心、細致地觀察、教育、讓他們感受到班集體的溫暖，感受到老師對他們慈母般的關(guān)愛，才能夠改變他們，反之則會失得其反，對他們的智力發(fā)揮，情感個性及生理、心理健康等造成障礙。在教育過程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生實際，隨時調(diào)整教育方法，對他們點滴的進步轉(zhuǎn)變及時給予強化和表揚，充分體現(xiàn)對他們真誠的關(guān)愛。同時，注意培養(yǎng)他們的性格，使其開朗、聽話，愿意將自己的思想和感情變化告訴老師。只有在學困生真

18、正覺得老師是關(guān)心愛護他們的時候，他們才會逐漸地淡忘以往學習、生活中失敗的痛苦記憶，才有勇氣進行新的嘗試和學習，在群體中與他們?nèi)跒橐惑w。 （2）在教學中對學困生的特別照顧 備課階段。備課把學困生心理方面的因素考慮進去，盡可能把教學任務落到實處。備課時，在研究教學大綱的基礎(chǔ)上，做好以下幾項工作：首先要認真鉆研教材，要備教材、備學生，根據(jù)教學大綱、教學目的、學困生的個性差異和接受能力來確定每節(jié)課的教學目的、教學重點。要把教材處理到接近學困生的“最近發(fā)展區(qū)”；考慮教學中學困生的學習活動，充分研究練習題的設(shè)計，個別輔導的方式。其次，設(shè)計能激發(fā)學困生學習動機和學習興趣的教學方法。再次，要充分預料到課堂上學

19、困生的復雜心理變化，并有足夠的心理準備。最后，要考慮好如何調(diào)整處理課堂上隨時發(fā)生問題的對策。 （3）作業(yè)設(shè)計與評判教育 由于學困生與優(yōu)生的心理發(fā)展存在顯著差異，設(shè)計作業(yè)的時候，針對學困生的自身情況，從深度上與優(yōu)生區(qū)分開，有不同的作業(yè)要求和不同的作業(yè)量，使他們能吃得消，在心理上能承受和有所提高，盡可能多地讓他們獲得成功的體驗。這樣，通過作業(yè)批改來增強對學習的信心。 （4）考試環(huán)節(jié)中的鼓勵教育 考試是教學中的一個環(huán)節(jié)，也是對學生的知識能力的綜合性檢查。一個學生在考試中能不能最大程度地反映知識水平和能力，關(guān)鍵在于心理素質(zhì)，一個不具備健康心理的學生是不能在考場上揮灑自如、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的。因此，教師應特

20、別對學困生進行考前的鼓勵教育，要讓學生充分認識自己、相信自已，充滿信心正確對待考試，保持一個良好的心境。真實案例二： 2009學年第二學期，我們班新轉(zhuǎn)來一個男生，叫甘X威。逆反心理強，愛搞惡作劇，喜歡攻擊別人，破壞性強。學習成績在班中基本墊底。但他自己依然我行我素，課堂上要么自得其樂，要么與老師唱反調(diào)，吸引大家的注意力，要么干擾周圍同學的學習，要么干脆睡覺。不完成作業(yè)是家常便飯。不聽老師的勸教，被批評時，一臉不屈服還雙拳緊握，易怒，易受社會不良行為影響。對其父母在學校附近開小商店，對他的疏于管理，任其自由散漫；教育方法不當，稍有不妥，棍棒相加。造成其的逆反心理很強。入學沒多久，利用家長疏忽的情

21、況下，在自家的店鋪里偷走父母三百多元的現(xiàn)金，用于購買零食、卡片、玩具等，甚至用錢叫同學幫做作業(yè)、辦事，涉及的同學達二十幾人，班干部和優(yōu)秀的同學不在少數(shù)，對一個班集體構(gòu)成極其惡劣的影響，班集體凝聚力松散。大事情三頭兩天出一次，小事情每天不斷。今天推搡同學擦破頭皮，明天聚眾欺負鄰班同學。甘X威一次又一次在班上搞破壞，欺負同學，違反校規(guī)校紀，向老師提出挑戰(zhàn)，向班級管理敲響警鐘。從這一現(xiàn)象我感觸很深：一個學生個人的不良品行直接影響了周圍一群人的學習與成長，也影響整個班級的管理和運作因此我認為首先要培養(yǎng)和完善他的品德行為。如何教育好他與同學融洽相處，把精力留在課堂上？那真是頭痛！ 機會來了，秋季校運會。

22、他的體育項目較強，我讓參加校運會男子100M、400M比賽，都拿了第一。全班同學圍著他歡呼，我趁機“狠狠地”表揚了他一番，他反而不知所措。第一次在班上獲得成功的體驗，很有“面子”，那幾天表現(xiàn)良好。為了不讓他再給我找麻煩，我就主動找他的“麻煩”，支配掉他惹事生非的精力和時間。一下課就分任務給他做：擦黑板、幫老師捧作業(yè)本到辦公定、幫老師拎水做清潔無論做的事情大小，給予高度的肯定、表揚。糖衣炮彈的攻勢出現(xiàn)了一定的作用。之后，我專門泡制一系列針對他的策略，效果顯著。他逐漸回歸到班上正常學生的“位置”。 五、教育總結(jié) 結(jié)合教材，有計劃、有重點地及時進行學生的思想轉(zhuǎn)化工作。對學生進行因材施教，做好培優(yōu)輔差

23、工作。我把學困生作為首要任務，主要從他們的思想教育入手，再用真摯的愛獲得他們的信任。每個人都有弱點，也有長處，只不過學困生的弱點比別的學生多一些，突出一些，所以他們常常令教師和同學反感。于是，我用體諒和理解激發(fā)他們的上進心，鼓勵他們戰(zhàn)勝自我、樹立自信、揚起生活風帆。我還以信任的目光，深情地注視后進生每個艱難的起步和每個來之不易的小小成績，激發(fā)他們的上進心，使他們走向成功。俗話講“金無足赤，人無完人”，“五指伸出都有長短”。后進生也肯定有其閃光的地方，有他的長處。俗話還講“冰凍三尺非一日之寒”。每一個后進生的形成都不可能是一天兩天就形成的，而是長期受不良影響、接受不正確的教育以及外部的各種誘因等

24、多方面造成的。而且一旦形成，都將變?yōu)檩^為頑固的不良品德和習慣，都會反反復復地重犯。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作也就不能急于求成，而要冷靜對待，耐心工作，循序漸進，細致引導。要從培養(yǎng)良好的生活習慣開始，逐漸培養(yǎng)其良好的學習習慣，造就其優(yōu)秀的品質(zhì)。我深信，只要我們共同努力，堅持不懈要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們。在接下來的教育工作中，用蘇霍姆林斯基的對待后進生的理念，用一顆耐心去發(fā)現(xiàn)捕捉他們的閃光點，讓學困生感到自己的點滴進步，享受成功的喜悅，從而樹立自信心。 學困學生的許多不良行為習慣，是在多種因素下逐漸形成的，要改掉這些毛病需要一個過程。我沒有嫌棄他們，我一直要求自己做到：動之以情，曉之以理，愛中有

25、嚴。站在學生的角度和立場去關(guān)愛和理解學生。 在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。因此當我們面對學困生時，絕對不能有思維定勢，輕易下諸如“不可救藥”之類的結(jié)論，更不能放任自流。唯一要做的就是想方設(shè)法進行有效的轉(zhuǎn)化教育，循序漸進，萬萬不可心急，采取一些不恰當或者過激的教育方式。學困生的特點和習慣的分析經(jīng)過長期的教學實踐與思考，我認為學困生主要有以下幾個方面的特點：特點一是思維發(fā)展方面存在缺陷。他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡人，獨立思考能力差，記憶、分析、綜合能力明顯低下，從而影響學習成績。這種學生的習慣是：上課不認真聽講；作業(yè)完成不了；調(diào)皮

26、搗蛋；違反各方面的紀律，嚴重者影響教學秩序。特點二是意志力薄弱，碰到挫折容易悲觀。這種學生的習慣是：怕苦怕難；對知識挑挑揀揀，容易的就高興，不懂的就灰心喪氣；消極等。特點三是學習的基本技能存在缺陷，不能在一定的時間內(nèi)有效地掌握知識。學習困難學生在學習上缺乏一定的學習技巧，不善于總結(jié)經(jīng)驗，不善于觸類旁通，缺乏靈活、變通，結(jié)果在學習任務較重的情況下，應付不過來。這種學生的習慣是：作業(yè)無法按時完成；抄作業(yè)；考試作弊；一個小時的作業(yè)要二、三個小時完成。特點四是基礎(chǔ)沒打好，造成后來學習上的困惑。這種學生的習慣是：死記硬背；囫圇吞棗；記得不牢；無法理解等。特點五是自卑，缺乏成功感，對學習不感興趣。相當一部

27、分學習困難的學生性格比較膽小、自卑，碰到學習上的困難不敢向老師和同學請教，疑難問題越積越多，結(jié)果造成失敗。 作為一名 HYPERLINK /teachers/ t _blank 教師，善于發(fā)現(xiàn)打開 HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 學生心靈的契機，善于敲定與學生溝通的基點，善于驅(qū)散籠罩在學生心頭的那團迷霧，喚醒他們壓在心底追求進步追求高尚的熱情，不能不說是一種必需！作為一名 HYPERLINK /html/ticaowudao/suzhijiaoyu/ t _blank 教育者的我，每天都在一起演繹著一個個令人回味的教育故事。不管你怎么問，她都不開口；不管你怎

28、么教，她都記不住，作為 HYPERLINK / t _blank 孩子，他們渴望 HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 老師真心地關(guān)愛他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關(guān)愛，他則會本能地感覺到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會無拘無束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他的潛能和個性就會自由而充分地表現(xiàn)出來。我相信，只要有耐心，加上適時的表揚，學困生也會有進步。學困生與優(yōu)秀生的差異通常只表現(xiàn)在知識方面，在動手操作方面他們并不遜色。所以在一些以操作為主的課堂教學中，我們要特別注意學困生的言行舉止，在這個舞臺上，他們往往更有用武之 課堂教學中的學困生會不時迸發(fā)出一絲絲的閃光