學(xué)困生的特點(diǎn)與教育摘要

1、學(xué)困生的特點(diǎn)與教育 摘要: 轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是學(xué)校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何幫助學(xué)困生克服缺點(diǎn)和毛病是每一個(gè)教師的責(zé)任。每一個(gè)學(xué)生的心里都裝著一個(gè)世界，每一顆心靈都有一扇門，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測的未來。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。學(xué)困生需要的是比其他學(xué)生更多的師之愛。 關(guān)鍵詞: 學(xué)困生 成因 特征 教育對(duì)策 導(dǎo)言 學(xué)習(xí)困難學(xué)生，簡稱：學(xué)困生。通常是指那些學(xué)習(xí)不努力，成績較差，思想上不求上進(jìn)，品德水平較低的學(xué)生。學(xué)困生在班上所占的比例一般較小，但如果班級(jí)管理跟不上，這一小群人的面積就會(huì)擴(kuò)大

2、，破壞能量大，影響面就廣，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展。要教育好這些學(xué)生，不是一件容易的事，而是一場艱巨、細(xì)致、耐心的工作，是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。從整體上看，教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上。為此，將對(duì)學(xué)困生的特征和教育作詳細(xì)的論述。 本論文主要研究小學(xué)階段學(xué)困生的教育現(xiàn)狀，目的在于探索如何幫助學(xué)困生克服缺點(diǎn)和毛病，在教育教學(xué)工作中與其他學(xué)生一樣受到重視，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。探討學(xué)困生為何會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，指出愛是教育好學(xué)生的前提。 愛護(hù)學(xué)困生，用真情感化、行為引導(dǎo)促使學(xué)困生健康成長。因人而異，有針對(duì)性地開展自信心理輔導(dǎo)，因材施教。在新課改的形勢下，促進(jìn)學(xué)困生作為人的最基本素質(zhì)行為品質(zhì)的提高，

3、在教學(xué)中特別照顧學(xué)困生，教師要把學(xué)困生教育的特點(diǎn)和對(duì)策放在備課環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)中要注意學(xué)困生的細(xì)微心理變化，教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)不能忽視學(xué)困生容易偏激的心理輔導(dǎo)。提供更多可以讓學(xué)困生展示特長的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)困生多種多樣的特點(diǎn)，多在學(xué)困生的作業(yè)與行為的評(píng)判中給予明示或暗示，在課上課下做好學(xué)困生自尊心的教育對(duì)策，對(duì)學(xué)困生要采取以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主的教育方法。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立守紀(jì)律、懂禮貌的好作風(fēng)。 本論文采用規(guī)范研究的邏輯方法，同時(shí)結(jié)合真實(shí)案例、案例分析等進(jìn)行了探究論證。 一、學(xué)困生的含義與界定 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的骨頭”之一，這樣說恐

4、怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。從廣義上講，今天的學(xué)習(xí)“學(xué)困生”并沒有脫出這三個(gè)類別。但是，作為在一線的教育工作者，我們對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)必須區(qū)別于教育家。對(duì)于一線教育工作者而言，去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把“學(xué)困生”進(jìn)行理論歸類要有意義得多。 （一）學(xué)困生的含義 所謂“學(xué)困生”，至今還沒有一個(gè)科學(xué)的界定和嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在我國教育界，通常是指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進(jìn)，品

5、德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。在教育改革實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在對(duì)校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究 “學(xué)困生”的成因及教育對(duì)策顯得勢在必行。 然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校、市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的條件、軟硬件差異懸殊。所謂的“學(xué)習(xí)困難”標(biāo)準(zhǔn)，只是相對(duì)的，要確定一個(gè)學(xué)生是否是“學(xué)困生”，必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況來定奪。 （二）學(xué)困生的類型 根據(jù)學(xué)困生的含義，通常可分為以

6、下幾個(gè)方面： 智力不良型。智力思維發(fā)展上顯著落后于同齡同學(xué)的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙，無法控制自己的行為，或由主、客觀因素造成的學(xué)習(xí)行為和心理障礙。 認(rèn)知緩慢型：認(rèn)知速度緩慢，知覺范圍狹窄，判斷力、分析能力差，籠統(tǒng)而不精確，認(rèn)知遲鈍。理解緩慢，缺乏獨(dú)立思考，不合邏輯；掌握困難，簡單的作業(yè)都難完成。 內(nèi)驅(qū)力不足懶惰型：主觀情緒容易緊張，厭學(xué)貪玩，學(xué)習(xí)懶惰消極，對(duì)人不信任。缺乏自信心，做事難以堅(jiān)持到底，性格孤僻。 客觀致困型：身帶疾病，家庭變故，受環(huán)境影響，教法沖突，記憶力差；記憶表象貧乏、不穩(wěn)定，理解歪曲和錯(cuò)誤，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系，識(shí)記速度慢。 沉默自卑型：少言寡語，不愛交流、發(fā)言；詞匯量

7、小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。性格內(nèi)向，自卑。 自制力欠缺型：精神分散不易集中，好動(dòng)不安分，缺乏自制力，注意范圍廣，穩(wěn)定性差，難于分配注意，學(xué)習(xí)效率低。 逆反心理型：智力正常，凡事有主見，不服教，與學(xué)規(guī)校規(guī)反向而行，攻擊性強(qiáng)，內(nèi)心狹隘，自尊心強(qiáng)，心理承受力差。 (三)學(xué)困生的狀況 學(xué)困生在班級(jí)里所處的“位置”和“待遇”一般都不理想。 學(xué)困生在班級(jí)里的表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)意識(shí)不濃，成績差，思想比較松散，自制能力較差，而且具有攻擊性行為。品行不良，難以與學(xué)生相處。這類學(xué)生一般不受老師和學(xué)生的歡迎，最主要原因是思想品德不好。他們經(jīng)常被冷眼相待，自尊心、自信心不強(qiáng)，被老師

8、和同學(xué)們忽略。受到“冷”待遇的時(shí)候較多，這類學(xué)生雖不多，但引導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)管理班級(jí)來說是一大障礙。因此改善好他們在同學(xué)之間的關(guān)系，具有特別意義。 學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法相悖。 小學(xué)的學(xué)困生來自于不同的家庭教育背景，或幼兒階段教育，基底參差，舊的學(xué)習(xí)方法已應(yīng)對(duì)不了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新教師的教育教學(xué)方法接受和消化程度也各不相同。最有效的我想莫過于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，多讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的實(shí)例。 學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，學(xué)習(xí)屢戰(zhàn)屢敗，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。 剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，都渴望得到老師的賞識(shí)和表揚(yáng)，受到教師的鼓勵(lì)越多，各方面表現(xiàn)會(huì)越來越出色，但往往也有相反的，原本基礎(chǔ)就欠缺，

9、品行不良的，在新環(huán)境中只是相對(duì)收斂，時(shí)間長了就原形畢露。碰到過很多這樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期是非常認(rèn)真的想要學(xué)好的，為此付出了大量的時(shí)間和精力。但是由于種種或主觀或客觀的原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。這個(gè)時(shí)間也許是幾個(gè)星期，也許是幾個(gè)月。先是對(duì)某一科目失去興趣，最終都喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并最終放棄努力。 二、學(xué)困生的特點(diǎn) （一）學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)成績滿意度低，人數(shù)隨著年級(jí)的增高而增加。 從總體來說，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績的滿意度比較低，滿意的占39%，不滿意的占55%。其中差生最低，只有21%的學(xué)習(xí)困難生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績持滿意態(tài)度。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、中等和較差三個(gè)級(jí)別來評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀

10、的占31%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績較差的占11%。小學(xué)生中認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占41%，較差的占3%，但高年級(jí)的卻認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占20%，較差的占19%?？梢?，隨著年級(jí)的增高，所學(xué)知識(shí)難度的加深，學(xué)困生也越來越多。 （二）學(xué)困生的作業(yè)時(shí)間長，口頭表達(dá)能力明顯低于優(yōu)秀生。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等、較差三類學(xué)生作業(yè)時(shí)間呈顯著差異。52%的優(yōu)秀生每天作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以下，34%的中等生每天作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以上，而57%的差生每天作業(yè)時(shí)間為2個(gè)小時(shí)以上。有60%的學(xué)困生家長反映自己的孩子作業(yè)速度很慢，時(shí)間拉得很長。據(jù)調(diào)查，72%的優(yōu)生喜歡上課發(fā)言，而學(xué)困生喜歡發(fā)言的人數(shù)僅占20%。42%的學(xué)困生家長反映

11、，他們的孩子平時(shí)說話不能充分表達(dá)自己的思想。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與學(xué)困生在上述方面呈顯著差異。 （三）學(xué)困生的自信心、意志品質(zhì)、孤獨(dú)感和焦慮程度與優(yōu)生的差異。 例如，學(xué)困生不敢回答問題，即使自己知道答案也不舉手占52%，學(xué)習(xí)是一件苦樂參半的事情，當(dāng)面對(duì)困難，優(yōu)生能夠克服困難努力學(xué)習(xí)的學(xué)生占90%，而學(xué)困生僅占31%；感到周圍人不理解自己的差生占41%，而優(yōu)生比例極少，二者呈顯著差異。由此可見，學(xué)困生在自信心和意志品質(zhì)方面明顯不如優(yōu)生，學(xué)習(xí)困難生的孤獨(dú)感和焦慮感比較高。 （四）學(xué)困生人際關(guān)系比較緊張，社會(huì)群體性特征明顯。 學(xué)困生一般都與不良性非正式小群體有或多或少的瓜葛。這是因?yàn)?，在班?jí)中得不到的

12、友誼和欣賞，在這個(gè)小團(tuán)體里能充分得到和體現(xiàn)，他們渴望得到友誼、伙伴，但又表現(xiàn)不好，只能在他們類群的圈子里找，同時(shí)他們在學(xué)?；虬嗉?jí)感到壓抑，得不到溫暖，因此他們的人際關(guān)系與其他同學(xué)比較緊張，并且容易受某些人的小恩小惠拉攏而與社會(huì)團(tuán)伙掛鉤以獲得思想感情上的補(bǔ)償，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解學(xué)困生的類型和特征。 三、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素 在普及了九年義務(wù)教育、正在實(shí)施新課程的今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展,教育制度不斷改革，不可避免地出現(xiàn)更多的“學(xué)困生”。原因主要有以下幾個(gè)方面：主觀原因，家庭原因，社會(huì)原因，環(huán)境原因等，甚至有些地方出現(xiàn)“扎堆”的現(xiàn)象，學(xué)困生的數(shù)量逐年有增大的趨勢。尤其是經(jīng)濟(jì)

13、發(fā)達(dá)地區(qū)，外來工子女學(xué)生的增加，學(xué)困生越來越多。 (一)主觀因素 學(xué)困學(xué)生形成的原因很多，但來自學(xué)生本身原因是最關(guān)鍵因素。自己想學(xué)，無論智力多差，總會(huì)有進(jìn)步和收獲，自己不想學(xué)，無論教師用什么方法，他都不能改變。 (二)家庭因素 家庭遺傳智力不足。父母智力低下，或近親結(jié)婚，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智缺陷。 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。指居住環(huán)境惡劣，噪雜，影響學(xué)習(xí)和休息；擁擠；來客頻繁或家庭成員互相干擾。 家庭缺乏溫暖。單親或隔代管教育；家庭成員之間關(guān)系緊張、冷漠，爭吵多；行為為軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，這些都會(huì)直接或間接影響子女。 家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：家長由于工作或其他原

14、因忽視、或放棄或無力教育，例如通宵加班、出差；本身沒讀幾年書，素質(zhì)低無能力教；沒時(shí)間。家長態(tài)度偏頗，例如過份溺愛，使子女養(yǎng)成霸道、嬌慣、無自理能力；放任不管，使子女養(yǎng)成放縱無羈；專制蠻橫，嬌嚴(yán)失當(dāng)。家庭教育不協(xié)調(diào)，家長態(tài)度與方法不一致，使子女無法適從。 (三)社會(huì)因素 不良影視作品影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放不斷深入，文化傳播發(fā)展的手段和廣泛渠道，學(xué)生每天都在接觸?，F(xiàn)在的學(xué)生很小就懂得上網(wǎng)，在家整天抱著電視，其中各種形式和類形的都有，對(duì)于小學(xué)生的好奇心和模仿能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，很難控制不良的影響。 不良交友的影響。走出校園的時(shí)間，認(rèn)識(shí)身邊的一些所謂的朋友，主要是由于被一些社會(huì)上的綴學(xué)少年或

15、不法分子利用，或教唆，養(yǎng)成打架、偷竊、抽煙、打網(wǎng)游等，無心向?qū)W。 社會(huì)不正之風(fēng)的影響。學(xué)不學(xué)到真知識(shí)不在乎，關(guān)鍵是能快樂長大。不會(huì)數(shù)數(shù)，沒關(guān)系，有計(jì)算機(jī)；不會(huì)寫字，沒關(guān)系，當(dāng)老板請(qǐng)秘書；考不好，不用怕，父母“關(guān)系多”“后臺(tái)硬”咱想讀哪就讀哪。助長這些學(xué)生平時(shí)的所作所為，屢教屢犯。四、學(xué)困生的教育 （一）教育中的潛移默化 1對(duì)學(xué)困生要采取以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的教育方法。根據(jù)學(xué)困生的性格特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)或有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其上進(jìn)信心。對(duì)于學(xué)困生的缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，要耐心說服，循循善誘，指導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，千萬不要訓(xùn)斥，甚至任意打罵。否則，將嚴(yán)重傷害學(xué)困生的自尊心。 2鼓勵(lì)學(xué)困生多參加

16、一些集體活動(dòng)。 學(xué)困生通常性格那么怪癖、那么好動(dòng)、那么智力不達(dá)標(biāo)，為此教師要鼓勵(lì)學(xué)困生多參加班、級(jí)、學(xué)校的各項(xiàng)比賽，盡量給學(xué)困生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)去參加些集體活動(dòng)，發(fā)揮其特長，增加集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功。找到他們的發(fā)光點(diǎn)，這對(duì)于陶冶情操以及培養(yǎng)學(xué)困生的集體觀念，糾正其孤獨(dú)、自卑的性格都是十分有益的。 3培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立守紀(jì)律、懂禮貌的好作風(fēng)。學(xué)困生的品德教育非常重要，稍有忽視就會(huì)出問題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，教師一定要在培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品行方面下工夫。教師應(yīng)該以身作則，注意培養(yǎng)學(xué)困生遵守紀(jì)律、誠實(shí)、懂禮貌、助人為樂、愛集體、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的好品質(zhì)，培養(yǎng)正確、良好的道德觀念，以

17、防止他們受壞人誘惑而犯錯(cuò)誤。 （二）樹立群體中的自信 讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題。要切實(shí)落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。 只有通過耐心、細(xì)致地觀察、教育、讓他們感受到班集體的溫暖，感受到老師對(duì)他們慈母般的關(guān)愛，才能夠改變他們，反之則會(huì)失得其反，對(duì)他們的智力發(fā)揮，情感個(gè)性及生理、心理健康等造成障礙。在教育過程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教育方法，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步轉(zhuǎn)變及時(shí)給予強(qiáng)化和表揚(yáng)，充分體現(xiàn)對(duì)他們真誠的關(guān)愛。同時(shí)，注意培養(yǎng)他們的性格，使其開朗、聽話，愿意將自己的思想和感情變化告訴老師。只有在學(xué)困生真

18、正覺得老師是關(guān)心愛護(hù)他們的時(shí)候，他們才會(huì)逐漸地淡忘以往學(xué)習(xí)、生活中失敗的痛苦記憶，才有勇氣進(jìn)行新的嘗試和學(xué)習(xí)，在群體中與他們?nèi)跒橐惑w。 （2）在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的特別照顧 備課階段。備課把學(xué)困生心理方面的因素考慮進(jìn)去，盡可能把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。備課時(shí)，在研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做好以下幾項(xiàng)工作：首先要認(rèn)真鉆研教材，要備教材、備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、學(xué)困生的個(gè)性差異和接受能力來確定每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。要把教材處理到接近學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”；考慮教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分研究練習(xí)題的設(shè)計(jì)，個(gè)別輔導(dǎo)的方式。其次，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。再次，要充分預(yù)料到課堂上學(xué)

19、困生的復(fù)雜心理變化，并有足夠的心理準(zhǔn)備。最后，要考慮好如何調(diào)整處理課堂上隨時(shí)發(fā)生問題的對(duì)策。 （3）作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)判教育 由于學(xué)困生與優(yōu)生的心理發(fā)展存在顯著差異，設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生的自身情況，從深度上與優(yōu)生區(qū)分開，有不同的作業(yè)要求和不同的作業(yè)量，使他們能吃得消，在心理上能承受和有所提高，盡可能多地讓他們獲得成功的體驗(yàn)。這樣，通過作業(yè)批改來增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。 （4）考試環(huán)節(jié)中的鼓勵(lì)教育 考試是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的綜合性檢查。一個(gè)學(xué)生在考試中能不能最大程度地反映知識(shí)水平和能力，關(guān)鍵在于心理素質(zhì)，一個(gè)不具備健康心理的學(xué)生是不能在考場上揮灑自如、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的。因此，教師應(yīng)特

20、別對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考前的鼓勵(lì)教育，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己、相信自已，充滿信心正確對(duì)待考試，保持一個(gè)良好的心境。真實(shí)案例二： 2009學(xué)年第二學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來一個(gè)男生，叫甘X威。逆反心理強(qiáng)，愛搞惡作劇，喜歡攻擊別人，破壞性強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績在班中基本墊底。但他自己依然我行我素，課堂上要么自得其樂，要么與老師唱反調(diào)，吸引大家的注意力，要么干擾周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，要么干脆睡覺。不完成作業(yè)是家常便飯。不聽老師的勸教，被批評(píng)時(shí)，一臉不屈服還雙拳緊握，易怒，易受社會(huì)不良行為影響。對(duì)其父母在學(xué)校附近開小商店，對(duì)他的疏于管理，任其自由散漫；教育方法不當(dāng)，稍有不妥，棍棒相加。造成其的逆反心理很強(qiáng)。入學(xué)沒多久，利用家長疏忽的情

21、況下，在自家的店鋪里偷走父母三百多元的現(xiàn)金，用于購買零食、卡片、玩具等，甚至用錢叫同學(xué)幫做作業(yè)、辦事，涉及的同學(xué)達(dá)二十幾人，班干部和優(yōu)秀的同學(xué)不在少數(shù)，對(duì)一個(gè)班集體構(gòu)成極其惡劣的影響，班集體凝聚力松散。大事情三頭兩天出一次，小事情每天不斷。今天推搡同學(xué)擦破頭皮，明天聚眾欺負(fù)鄰班同學(xué)。甘X威一次又一次在班上搞破壞，欺負(fù)同學(xué)，違反校規(guī)校紀(jì)，向老師提出挑戰(zhàn)，向班級(jí)管理敲響警鐘。從這一現(xiàn)象我感觸很深：一個(gè)學(xué)生個(gè)人的不良品行直接影響了周圍一群人的學(xué)習(xí)與成長，也影響整個(gè)班級(jí)的管理和運(yùn)作因此我認(rèn)為首先要培養(yǎng)和完善他的品德行為。如何教育好他與同學(xué)融洽相處，把精力留在課堂上？那真是頭痛！ 機(jī)會(huì)來了，秋季校運(yùn)會(huì)。

22、他的體育項(xiàng)目較強(qiáng)，我讓參加校運(yùn)會(huì)男子100M、400M比賽，都拿了第一。全班同學(xué)圍著他歡呼，我趁機(jī)“狠狠地”表揚(yáng)了他一番，他反而不知所措。第一次在班上獲得成功的體驗(yàn)，很有“面子”，那幾天表現(xiàn)良好。為了不讓他再給我找麻煩，我就主動(dòng)找他的“麻煩”，支配掉他惹事生非的精力和時(shí)間。一下課就分任務(wù)給他做：擦黑板、幫老師捧作業(yè)本到辦公定、幫老師拎水做清潔無論做的事情大小，給予高度的肯定、表揚(yáng)。糖衣炮彈的攻勢出現(xiàn)了一定的作用。之后，我專門泡制一系列針對(duì)他的策略，效果顯著。他逐漸回歸到班上正常學(xué)生的“位置”。 五、教育總結(jié) 結(jié)合教材，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，做好培優(yōu)輔差

23、工作。我把學(xué)困生作為首要任務(wù)，主要從他們的思想教育入手，再用真摯的愛獲得他們的信任。每個(gè)人都有弱點(diǎn)，也有長處，只不過學(xué)困生的弱點(diǎn)比別的學(xué)生多一些，突出一些，所以他們常常令教師和同學(xué)反感。于是，我用體諒和理解激發(fā)他們的上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自我、樹立自信、揚(yáng)起生活風(fēng)帆。我還以信任的目光，深情地注視后進(jìn)生每個(gè)艱難的起步和每個(gè)來之不易的小小成績，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們走向成功。俗話講“金無足赤，人無完人”，“五指伸出都有長短”。后進(jìn)生也肯定有其閃光的地方，有他的長處。俗話還講“冰凍三尺非一日之寒”。每一個(gè)后進(jìn)生的形成都不可能是一天兩天就形成的，而是長期受不良影響、接受不正確的教育以及外部的各種誘因等

24、多方面造成的。而且一旦形成，都將變?yōu)檩^為頑固的不良品德和習(xí)慣，都會(huì)反反復(fù)復(fù)地重犯。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也就不能急于求成，而要冷靜對(duì)待，耐心工作，循序漸進(jìn)，細(xì)致引導(dǎo)。要從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣開始，逐漸培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就其優(yōu)秀的品質(zhì)。我深信，只要我們共同努力，堅(jiān)持不懈要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們。在接下來的教育工作中，用蘇霍姆林斯基的對(duì)待后進(jìn)生的理念，用一顆耐心去發(fā)現(xiàn)捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生感到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，享受成功的喜悅，從而樹立自信心。 學(xué)困學(xué)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素下逐漸形成的，要改掉這些毛病需要一個(gè)過程。我沒有嫌棄他們，我一直要求自己做到：動(dòng)之以情，曉之以理，愛中有

25、嚴(yán)。站在學(xué)生的角度和立場去關(guān)愛和理解學(xué)生。 在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。因此當(dāng)我們面對(duì)學(xué)困生時(shí)，絕對(duì)不能有思維定勢，輕易下諸如“不可救藥”之類的結(jié)論，更不能放任自流。唯一要做的就是想方設(shè)法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化教育，循序漸進(jìn)，萬萬不可心急，采取一些不恰當(dāng)或者過激的教育方式。學(xué)困生的特點(diǎn)和習(xí)慣的分析經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與思考，我認(rèn)為學(xué)困生主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：特點(diǎn)一是思維發(fā)展方面存在缺陷。他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡人，獨(dú)立思考能力差，記憶、分析、綜合能力明顯低下，從而影響學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)生的習(xí)慣是：上課不認(rèn)真聽講；作業(yè)完成不了；調(diào)皮

26、搗蛋；違反各方面的紀(jì)律，嚴(yán)重者影響教學(xué)秩序。特點(diǎn)二是意志力薄弱，碰到挫折容易悲觀。這種學(xué)生的習(xí)慣是：怕苦怕難；對(duì)知識(shí)挑挑揀揀，容易的就高興，不懂的就灰心喪氣；消極等。特點(diǎn)三是學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定的時(shí)間內(nèi)有效地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不善于觸類旁通，缺乏靈活、變通，結(jié)果在學(xué)習(xí)任務(wù)較重的情況下，應(yīng)付不過來。這種學(xué)生的習(xí)慣是：作業(yè)無法按時(shí)完成；抄作業(yè)；考試作弊；一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要二、三個(gè)小時(shí)完成。特點(diǎn)四是基礎(chǔ)沒打好，造成后來學(xué)習(xí)上的困惑。這種學(xué)生的習(xí)慣是：死記硬背；囫圇吞棗；記得不牢；無法理解等。特點(diǎn)五是自卑，缺乏成功感，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。相當(dāng)一部

27、分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生性格比較膽小、自卑，碰到學(xué)習(xí)上的困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，疑難問題越積越多，結(jié)果造成失敗。 作為一名 HYPERLINK /teachers/ t _blank 教師，善于發(fā)現(xiàn)打開 HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 學(xué)生心靈的契機(jī)，善于敲定與學(xué)生溝通的基點(diǎn)，善于驅(qū)散籠罩在學(xué)生心頭的那團(tuán)迷霧，喚醒他們壓在心底追求進(jìn)步追求高尚的熱情，不能不說是一種必需！作為一名 HYPERLINK /html/ticaowudao/suzhijiaoyu/ t _blank 教育者的我，每天都在一起演繹著一個(gè)個(gè)令人回味的教育故事。不管你怎么問，她都不開口；不管你怎

28、么教，她都記不住，作為 HYPERLINK / t _blank 孩子，他們渴望 HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 老師真心地關(guān)愛他們，尊重他們的獨(dú)立人格和自主意識(shí)，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵(lì)和期待他們。老師對(duì)他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關(guān)愛，他則會(huì)本能地感覺到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會(huì)無拘無束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他的潛能和個(gè)性就會(huì)自由而充分地表現(xiàn)出來。我相信，只要有耐心，加上適時(shí)的表揚(yáng)，學(xué)困生也會(huì)有進(jìn)步。學(xué)困生與優(yōu)秀生的差異通常只表現(xiàn)在知識(shí)方面，在動(dòng)手操作方面他們并不遜色。所以在一些以操作為主的課堂教學(xué)中，我們要特別注意學(xué)困生的言行舉止，在這個(gè)舞臺(tái)上，他們往往更有用武之 課堂教學(xué)中的學(xué)困生會(huì)不時(shí)迸發(fā)出一絲絲的閃光