我是這樣教學生識字的

1、我是這樣教學生識字的房縣實驗小學 袁文芬識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢和學生的特征，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。下面我談談自己的幾點做法。第一、結合“多認少寫”的原則識字。 1、結合 HYPERLINK /data/primaryschool/OneYear1stSemester/Bopomofo t _blank 漢語拼音漢識字。在掌握 HYPERLINK /data/primaryschool/OneYear1stSemester/Bopomofo t _blank 漢語拼音的同時，每課

2、通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。歸類識字。歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構字規(guī)律識字。比如：象形字口耳目；會意字日月明，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。再比如，韻語識字。在意境優(yōu)美的古詩一去二三里中學習10個最簡單的漢字；在 HYPERLINK /Article/SimpleArithmet

3、ic/BiyiBi t _blank 比一比中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞 2、事物歸類識字。 在家里反映家庭生活；操場上反映學校生活；自選商場反映時代生活；菜園里反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖 HYPERLINK /works/Modern/H/hua t _blank 畫、認識事物、學習漢字有機結合起來。 3、隨文識字。 隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。如 HYPE

4、RLINK /works/Modern/S/siji t _blank 四季，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆 HYPERLINK /works/Modern/H/hua t _blank 畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。二 、結合“語境識字”的原則識字。1、從形、音、義的結合上識字字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽

5、寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆 HYPERLINK /works/Modern/H/hua t _blank 畫？新教材 HYPERLINK /works/Modern/Y/yeyehexiaoshu t _blank 爺爺和小樹中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在教學過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以木字旁。 HYPERLINK /works/Modern/T/taiyang t _blank 太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字左邊

6、是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學生觀察雨傘，找找“傘”跟雨傘有什么地方相像。在“熱”字教學中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會熱得直流汗的，所以下面有四點。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率2、在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字

7、形、了解字義。如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里 HYPERLINK /Article/D/dong/dongxi/Index.html t _blank 東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。當然高了。3、在生活中識字 生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨

8、地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從