基于微課的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力評價

1、112506 職業(yè)教育論文基于微課的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力評價一、寫作微課教學(xué)模式的構(gòu)建結(jié)合我院非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中的寫作教學(xué)實踐，構(gòu)建公外英語寫作教學(xué)微課教學(xué)模式，包括學(xué)生參與微課制作、課前學(xué)習(xí)、課中重難點答疑、課后操練和師生評價這五個階段：學(xué)生參與微課制作。 在微課的踐行中， 我們嘗試了 “教師命題學(xué)生收集素材教師篩選歸類素材學(xué)生編輯自測習(xí)題教生共同制作演示文稿教師配音錄屏這樣的制作流程。學(xué)生在微課制作的過程中會了解梳理相關(guān)知識，初步完成知識的構(gòu)建。事實證明，他們學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性、創(chuàng)造性開始爆棚。這種方式把學(xué)生被動地接受微課教學(xué)，變成了主動地參與微課制作，對于學(xué)生英語寫

2、作能力的提高具有功不可沒的作用。課前學(xué)習(xí)。微課加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生能在課堂之外進(jìn)行教學(xué)互動。上課之前，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，提前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比方疏通不認(rèn)識的單詞、提煉視頻中的重點和難點，讀懂每一篇范文，并通過一些反面案例，讓學(xué)生能夠?qū)σ曨l所講解的寫作技巧有一個初步的辨析和吸收，以便在課堂上對老師的講解進(jìn)一步的吸收和消化。這樣提前接納學(xué)習(xí)重難點，有利于提升課堂上的教學(xué)效率。課中重難點答疑。在課堂教學(xué)時，學(xué)生對教學(xué)知識點的提前學(xué)習(xí)，帶著在視頻資源中遇到的問題或難點，進(jìn)行小組合研討之后，教師進(jìn)一步有針對性地講解學(xué)生提出的疑難點，然后再次歸納總結(jié)，強(qiáng)化寫作技巧，然后學(xué)生通過相互之間

3、有意識的模仿模板和分析范文來提高英語寫作的技巧。最后教師針對寫作要點、格式要求、語言特色、句型表達(dá)等方面對學(xué)生提出一些列的問題，以此來確認(rèn)學(xué)生是否真的吃透重難點。這種有針對性的講解和設(shè)問、加強(qiáng)信息和知識的輸入、強(qiáng)化寫作技巧的高效率講授，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后操練。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生與其他人交流收獲的知識和寫作技巧，并在規(guī)定的時間內(nèi)在線完成規(guī)定的寫作任務(wù)，同步發(fā)送到QQ群和微信群里，以供學(xué)生和教師及時在線討論并評閱。這種在規(guī)定時間內(nèi)對所學(xué)知識和技巧進(jìn)行限時輸出的操練方式，意味著學(xué)生必須對所學(xué)的句型和要點非常熟悉，這樣進(jìn)一步刺激了學(xué)生課后及時穩(wěn)固。師生評價。初稿上

4、傳到群里之后，學(xué)生按照群里的分組進(jìn)行交叉批閱之后，由老師再次點評，然后再與其他小組成員交換學(xué)習(xí)并評選出示范作文。在群里討論最大的優(yōu)點是防止了相面批改的為難，平等輕松的師生合作，也改善了學(xué)習(xí)的氣氛，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)模式的多元化評價，也能讓教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予認(rèn)可，滿足學(xué)生的心理需求，從而提高對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。二、微課的教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的顯著作用學(xué)生的寫作目的更明確了。在微課的設(shè)計中，通過一段簡短的視頻引出寫作要求，這樣具有目的性和關(guān)聯(lián)性的情境設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生通過思考這個情境加深對寫作目的和內(nèi)容理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，從而可以真正理解

5、寫作的內(nèi)涵和意義。學(xué)生的寫作思路更清晰了。通過微課視頻的自學(xué)和教師講解，學(xué)生可以及時查看，這樣對寫作步驟了如指掌，每一步該寫什么，用什么表達(dá)方式，怎樣銜接都變得得心應(yīng)手學(xué)生的寫作句型更豐富了。通過學(xué)習(xí)微課中歸納整理的常用表達(dá)方式，從學(xué)寫正確的句子開始，反復(fù)模仿，反復(fù)操練，盡量靈活變通。大量的語言知識的輸入防止了學(xué)生寫作時詞匯量少，信息量缺乏、句型單一，防止同一個意思、同一個句型重復(fù)使用等弊病，使學(xué)生有話可說，充分調(diào)動了學(xué)生的寫作潛能，寫作句型的多樣化使學(xué)生知道該怎樣去表達(dá)自己的想法。學(xué)生的自我糾錯能力提高了。通過反面案例的學(xué)習(xí)以及師生共同評閱學(xué)生的在線作文之后，學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化了正確的表達(dá)方式， 然后根據(jù)要點、 語言準(zhǔn)確性、 上下文的連貫性、格式、動詞時態(tài)、拼寫錯誤等進(jìn)行自我校正。三、微課的教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力提高的反思對根底薄弱的學(xué)生作用較小。由于一局部學(xué)生根本對英語失去信心和興趣，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，要求他們課前學(xué)習(xí)觀看寫作微課不太現(xiàn)實。即使他們樂意觀看，也會因為根底薄弱、自學(xué)能力有限而對微課的解讀感到力不從心。這一類學(xué)生最好在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下完成微課的觀看和學(xué)習(xí)，甚至有必要一對一的輔導(dǎo)。微課的設(shè)計和制作有待進(jìn)一步豐富和完善。要讓寫作微課